◎ 戴軍勇

一、什么是問題導(dǎo)學(xué)法

問題導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵是讓學(xué)生們通過解決問題鏈來展開學(xué)習(xí)的方式,老師為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的真實的課堂情境,再結(jié)合情境來為學(xué)生們設(shè)定一連串的數(shù)學(xué)問題鏈當(dāng)作學(xué)習(xí)目標(biāo)或者說是學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生們通過多種不同的課堂模式,例如小組合作,獨立探究等模式來對這些問題進行逐一思索,最終憑借自己的努力換取問題的解決和知識的梳理,可以說整個課堂過程,是從問題引入,以問題為路徑,最終以問題的答案為總結(jié),問題作為一條貫穿始終的線索,有著舉足輕重的地位,這也是問題導(dǎo)學(xué)法最大的特點之一,一改傳統(tǒng)教學(xué)方式中,知識被直接輸送給學(xué)生們的學(xué)習(xí)模式,而是通過問題來引導(dǎo)學(xué)生們進行積極的思考,從而獲得學(xué)習(xí)收獲,有著鮮明的特點和優(yōu)勢,能夠給初中的學(xué)生們帶來很多不一樣的學(xué)習(xí)體驗。

二、怎么樣有效的將其應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中去

1.深入挖掘教材,依照教學(xué)目標(biāo)設(shè)定合理的問題鏈

在前文中提到過,問題鏈可以說是貫穿了整個學(xué)習(xí)過程的一條鐵鏈,將整個課堂環(huán)節(jié)緊密結(jié)合在一起,那么,想要開展高效的問題導(dǎo)學(xué)課堂,首先就要從問題的設(shè)計入手,結(jié)合教材內(nèi)容,設(shè)計一個安排得當(dāng)?shù)膯栴}鏈。

老師們要結(jié)合教材內(nèi)容,首先將本節(jié)課的知識目標(biāo),學(xué)習(xí)重點明確,這樣才能夠讓問題有一個明確的指向性,然后開始問題鏈的設(shè)計,筆者建議,問題鏈最好是要由簡入難,循序漸進,一環(huán)扣一環(huán)的導(dǎo)入更深層次的學(xué)習(xí)。首先用一個比較簡單的問題來引導(dǎo)學(xué)生們進入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài),并對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點有一個比較全面的認識,這樣的問題往往每個初中生都可以輕松解決,看似沒有學(xué)習(xí)價值但實際上正是問題鏈的起始;在成功解決第一個問題以后,老師們就可以通過第一個問題來引出第二個問題,稍微增加一點難度,控制在經(jīng)過一些努力可以解決的程度上,這樣就可以引人深思,將學(xué)生們引導(dǎo)至一個更深層次的學(xué)習(xí)中去;在完成了第二個問題的解決以后,一般課堂時間已經(jīng)過去了一半,問題鏈也將來到重頭戲,最后一個問題,這個問題往往是體現(xiàn)這節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的核心問題,難度和復(fù)雜程度都有很大的提升,學(xué)生們只有對前兩個問題所涉及的知識點有一個清晰明了的掌握,才能夠成功地將最后這題成功解決;實際上老師們還可以為少數(shù)能力強的學(xué)生們最后設(shè)計一個思考題作為拓展,以確保每個初中生都能得到充分地鍛煉。在這樣一個問題鏈的解決過程中,學(xué)生們通過由簡到難的問題串聯(lián)起整個課堂,從簡單的問題入手,確保每個初中生都能更上節(jié)奏,然后經(jīng)過層層遞進的問題設(shè)計,一環(huán)扣一環(huán),讓學(xué)生們總能基于往常的問題答案來獲取更深層次的知識學(xué)習(xí),保證了課堂教學(xué)效率的同時也保證學(xué)生們能夠輕松的跟隨課堂,參加到學(xué)習(xí)中來。

2.采用多樣化的教學(xué)方式來開展課堂,提高課堂投入程度

問題導(dǎo)學(xué)法是一種全新的教學(xué)方式,為了充分發(fā)揮其效果,必然需要配合一些貼合其特點的教學(xué)手段,以確保學(xué)生們能夠真正地參加到問題導(dǎo)學(xué)的課堂中來,在前文中筆者曾經(jīng)提到過小組合作學(xué)習(xí),事實上在我看來這是最適合問題導(dǎo)學(xué)法的課堂模式之一,首先,問題導(dǎo)學(xué)法需要高度的投入,而小組之間會形成一種無形的競爭力,這就會讓每一位初中生在集體榮譽感的趨勢下,都盡力地去參加問題的解決,為小組貢獻出自己的一分力量,在這樣適當(dāng)健康的競爭氛圍中,學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動了起來,投入度也自然而然地不用擔(dān)心了。其次,學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力總是會有一些差異的,在獨立解決問題的時候,有些學(xué)生們可能會遇到困難,這個時候通過其他組員的幫助,就可以更加輕松的推進問題的解決過程,拓寬自己的思路。最后,小組協(xié)作的方式能夠充分鍛煉學(xué)生們在團隊中的協(xié)作能力和團隊意識,對于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)能夠起到很大的幫助。從這幾點看來,基于團隊協(xié)作模式開展的問題導(dǎo)學(xué)法能夠取得本身以外的更多優(yōu)勢,將其的教學(xué)效果發(fā)揮到極致,是一個十分值得借鑒和學(xué)習(xí)的方法。

3.帶領(lǐng)學(xué)生們積極進行學(xué)后總結(jié),保證學(xué)習(xí)的完整性

總結(jié)和歸納總是不應(yīng)該被忽略的,無論是在什么形式的學(xué)習(xí)中,這個環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)習(xí)的過程充分深化,保證了對學(xué)習(xí)成果有一個好的吸收,這一環(huán)節(jié)對于問題導(dǎo)學(xué)法來說更是重中之重,問題導(dǎo)學(xué)法的學(xué)習(xí)過程都是通過問題鏈的思考和解決來體現(xiàn)的,學(xué)生們無疑能夠獲得十分豐富的學(xué)習(xí)體驗,但與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式不同的是,學(xué)生們并不能直接學(xué)習(xí)到總結(jié)好的高度概括的理論知識,初中學(xué)生們的數(shù)學(xué)思辨能力還很有限,還不具備從實驗數(shù)據(jù)中凝練出學(xué)習(xí)結(jié)論的能力,為了保證一個有始有終的良好學(xué)習(xí)過程,總結(jié)和歸納環(huán)節(jié)就必不可少了,老師們需要引導(dǎo)學(xué)生們來開展這個環(huán)節(jié)。

首先,在進行問題鏈的解決時,老師們可以要求學(xué)生們對整個活動的過程進行一個大概的記錄,記錄內(nèi)容包括在解決問題鏈時碰到的困難,為了解決這個困難,自己和小組成員都做了哪些思考,思考的過程十分重要;最終這些困難是如何通過大家共同的努力解決的。在最后的總結(jié)環(huán)節(jié),每一個小組都可以選派一位代表來為大家進行最終的總結(jié)發(fā)言,老師們就可以在旁邊進行指導(dǎo)和講解,為學(xué)生們指點出這些問題和解決過程是書本中哪些知識點的體現(xiàn),或者運用書本中的哪一個具體的理論知識可以很有效的解決這樣一類問題,這樣一來,學(xué)生們通過回顧反思自己的活動歷程,就能夠從中獲取新的體驗和收獲,并從中提煉出有用的知識點,最終完成本節(jié)課核心知識的牢固學(xué)習(xí)。

除此之外,分享的過程也能夠很大程度上提升教學(xué)效率,通過分享,一個小組的學(xué)習(xí)成果可以被全班初中生共享,有多少個小組,就相當(dāng)于進行了多少次實驗活動,獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗得到成倍增長,學(xué)習(xí)效果也會得到相應(yīng)的提升。

三、結(jié)束語

問題導(dǎo)學(xué)法作為一種全新的數(shù)學(xué)課堂模式,與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著鮮明的差異,能夠讓學(xué)生們充分地投入到課堂的學(xué)習(xí)中來,主動地去探求數(shù)學(xué)知識,并且這樣的學(xué)習(xí)模式也能夠保證每一位初中生都能夠獲得適合自己的學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)習(xí)變得更加高效,對初中數(shù)學(xué)課堂有著非常顯著的提升效果。