張虹丹

社會在發(fā)展,時代在進步,初中生的濃烈的求知欲已很難因以往滯后的教學方式而得到滿足。歷史上著名的理學家朱熹說過:“孔子教學,各因其材?！睆闹形覀兛梢灾酪酝慕虒W必定會被分層教學這類新穎的教學方式所替代,以改革的角度出發(fā),這是一場理念的深化改革,其一定程度上考慮了各類學生的綜合素質、學習能力、理解能力,基于教師的探索分析下給學生進行有選擇性的針對性教學,這也是未來教育發(fā)展的主要方向。

一、分層教學模式的實質

分層教學模式即是教師教學過程中能充分考慮到班級中具體的學情,針對學生學習能力間的差異性采取的不同教學方法的一類教學模式,這一模式的基礎為因材施教,依據(jù)每一名學生的學習情況的不同,較有針對性地進行教學策略的設計,這一教學模式與時代發(fā)展接軌,是一種相當先進的教學模式。在以往的教學中,多數(shù)教師較為注重的是教學進度,在給學生展開教學時應用的教學方法也多為一刀切形式的教學方法,因學生之間學習需求的差異性便造成了學習效果高低不同,如此展開的教學模式對于學生學習積極性的提升大為不利,并且對于學生學習熱情地激發(fā)也并不有利,不符合現(xiàn)代教學的要求,分層教學模式是以學生具體的學習情況為基礎設計的科學的、有針對性地教學計劃,與學生具體的學習需要較為符合。

二、分層教學在初中數(shù)學課堂的應用探討

1.科學對學生展開分層

在初中數(shù)學教學過程中,教師不可單純依據(jù)自身的想法及學生的意愿對班級學生進行隨意分層,首先需要充分了解學生,能夠綜合的考慮到學生的學習情況、性格特征、知識技能、興趣喜好等各方面的情況,加以整合分析,進而將其有針對性地分層為一般、良好、優(yōu)秀三個評級。以尊重學生為前提,在進行分層時先不要讓學生知曉,而是在分層以后,依據(jù)學生水平的不同展開分組,以小組為單位,每個單位的人數(shù)應在4-6 名學生,每一個小組的成員需由各個層次的學生組成,如此方能使同學之間發(fā)揮優(yōu)勢互補的作用,借助學習優(yōu)秀的學生不斷對學習較差學生的指導與幫助,促使小組整體的學習水平不斷向上提升。教師再讓小組展開探究活動時,可以利用自身的主導作用給予學生更有效、更良好的指導與幫助,起到一個良性作用,對學生在數(shù)學課堂中的表現(xiàn)情況及時掌握,給其創(chuàng)設一個良好愉悅的學習環(huán)境,以使學生的學習能力得以不斷提升。在整個小組的學習時期中,學生的學習能力在其中相當于一個動態(tài)因素,需要添加合適的催化劑才能使之增多、增高。

2.合理分層教學過程

數(shù)學教師需要重視分層教學的過程,這屬于分層教學模式的關鍵部分。像問題探究、課堂導入、傳授知識、分析例題等都屬于教學過程中的一部分,如此便需要教師充分考慮到各個層次的學生情況在相應的環(huán)節(jié)中運用合適的教學方法。比如,教師在面對學習層次屬于良好及優(yōu)秀的學生時需多進行鼓勵與引導,使之心中升起主動思考、探究的積極想法,帶動他們主動參與問題分析與探討,使之能有效運用自身所學對新教學的內容進行辯證,勇于提出質疑并解決問題,積極找尋解答問題的新思路,使其創(chuàng)新思維與發(fā)散思維有效提升;在面對學習情況較差或一般的學生時,教師可以借助多媒體給這些學生多展開一些案例的分析,使課堂更具生動與趣味性,幫助學生深化對數(shù)學知識、公式等內容的理解,激發(fā)其對數(shù)學學習的興趣,后面教師需要考慮到每名學生的實際情況展開具備較強針對性的指導教學。在課堂提問環(huán)節(jié),教師需讓學習層次為良好與優(yōu)秀的學生思考、回答涵蓋較多知識點且難度較大的問題,讓學習層次為一般的學生回答較為簡單的問題,如此既能使學生學到的知識得到鞏固,又能使其對教學活動積極參與。簡而言之,在初中數(shù)學課堂教學中教師需要充分考慮到學生學習層次的不同運用不同合適的教學方法,采取相應的引導及提問方法,幫助各個層次的學生都能在基礎鞏固的前提下不斷理解與掌握知識,增添其數(shù)學學習的自信與興趣,進而有效發(fā)展學生的綜合思維能力。例如教師在教學《菱形的性質與判定》一課時,應先為學生設定好教學的目標,讓各個層次學習小組的學生能夠熟知菱形的簡單運算,于學習能力更強的學生則需要對菱形的性質能夠得到熟練應用的程度及其推導過程,爭取讓各個學習層次的學生能夠科學的教學目標,在一個合理的范圍內接受良好的課堂教學。

3.適當分層學生作業(yè)內容

分層教學模式的內容不僅包括了教學內容分層、學生情況分層,還包括了作業(yè)內容的分層,根據(jù)具體的情況,我們可以發(fā)現(xiàn)在學生數(shù)學作業(yè)安排上分層于各個層次數(shù)學學習情況的提升十分有利,也符合了各個層次學生實際的學習需要。比方,數(shù)學教師在教學《簡單事件與概率》內容時,在面對學困生時可以這樣安排作業(yè):下列事件中屬于必然會發(fā)生的事件有:(1)明天會下雨;(2)任意買一張電影票,座位號是奇數(shù);(3)下課鈴響了,同學們都走出教室;(4)在只裝有6 個白球和4 個紅球的口袋中,摸不到黑球。在面對學習層次為優(yōu)秀與良好的學生時,則可以這樣安排作業(yè):關于簡單事件與概率的知識同學們已經了解得差不多了,現(xiàn)在請就這方面的知識自主設計一道應用題目并解答。教師將這些作業(yè)安排給學生后,學生可以就自身情況與意愿進行作業(yè)的完成,如此教學方法既便于學生提升解決問題能力,又提升了分層教學模式的成效性。

4.完善評價與總結環(huán)節(jié)

在初中數(shù)學分層教學模式中,評價與總結內容是不可或缺的。在評價時做到有效而積極能夠激勵學生,借助課堂上及時的評價內容,有助于學生在分層教學后的課堂表現(xiàn)反思,對自身的欠缺與不足有更清晰的了解,進而加以改善這方面、完善自我,如此能使分層教學模式在初中數(shù)學課堂中形成良性循環(huán)。數(shù)學教師也可整合結果評價與過程評價兩部分內容,科學化并有效化評價方式。另外,在數(shù)學課堂時間過半的節(jié)點,教師可以借助隨堂檢測的方法檢驗學生在該節(jié)課的學習效果。

簡而言之,在整個數(shù)學教學的過程中,學生是最重要的主體,在學習過程中也不外如是。分層教學模式在初中數(shù)學課堂的有效應用,既能使每一層次的學生理解、掌握知識的能力有效增強,又有利于增添學生對數(shù)學學習的興趣與熱情,降低各個學習層次學生間的差異性。因此,在具體的數(shù)學課堂教學中,教師需有效科學的應用分層教學模式,如此方能使初中數(shù)學茁壯、良好的發(fā)展,帶動學生綜合發(fā)展。