◎ 張兆華

一、科學(xué)的原本與現(xiàn)狀

以物理化學(xué)生物為代表的自然科學(xué)知識大部分都來源于實驗室,實驗室是自然科學(xué)的發(fā)祥地。在每一個不同的歷史時期,我們這個星球上的第一流的科學(xué)家們在實驗室中探索著大自然的神奇與美妙,最終誕生出人類最絢爛的智慧成果——科學(xué)知識。實驗室充滿了探索者無限的樂趣,展示著人類最精彩的智慧活動。

不知從何時起,我們的教育、我們的課本、我們的教學(xué)方式,在把人類智慧成果搬上課本、搬進課堂的同時,似乎忘卻了它誕生與生長的搖籃——實驗室! 以致使實驗室成了驗證知識、重復(fù)知識的附屬品,更有甚者,成了取消品。在應(yīng)試教育的題海中輕描淡寫的“演示”一下實驗,在幾十年如一日的黑板上畫實驗,在先進的電腦上、多媒體課件上、豪華顯示器上畫實驗,設(shè)計高超的“動畫實驗”,讓學(xué)生們看實驗、背實驗,被動地接受他人灌輸而來的結(jié)論,而后“訓(xùn)練”、“應(yīng)用”、“考試”——簡稱為“講練考”。知識,成了教科書上干癟生硬的說教,人類最絢爛的智慧之花被異化成丑類。這種教學(xué)方式直接背離了人類認識大自然的科學(xué)進程,扭曲了學(xué)生對自然科學(xué)的健康興趣,扼殺了其科學(xué)創(chuàng)造的天才。

目前,我國的大多數(shù)學(xué)校都擁有設(shè)施完備的實驗室,完全可以放手給學(xué)生一個探索發(fā)現(xiàn)的機會。然而在當(dāng)今教學(xué)模式下,實驗室成了課本知識的附屬品,是在教師把結(jié)論“灌”給學(xué)生之后的附屬性的、驗證性的、奴隸重復(fù)式的操作。在遠離知識發(fā)祥地的荒漠上,經(jīng)過幾番辛辛苦苦的“講解”之后,學(xué)生已被擠壓的茍延殘喘,而后讓你到實驗室中去“證明”一下這些結(jié)論——這其中還有何樂趣可言呢? 智慧的種子早已被蹂躪、干涸至僵化,幾滴象征性的“甘露”又有何益呢?

二、出路在哪里

我們究竟如何向下一代展示自然科學(xué)的魅力,建筑其物理化學(xué)的大廈呢? --我們只有從源頭上做起!

既然這些自然科學(xué)知識來源于實驗室,那我們就應(yīng)該把我們的下一代領(lǐng)回到實驗室中,回到人類智慧發(fā)祥的源頭圣地,讓我們的受教育者去品嘗那清醇甘美的沒有任何污染的人類智慧的源頭活水[1]。

三、回歸實驗室

人類認識大自然、獲取知識的過程,一般是受某一自然現(xiàn)象和一些實踐活動的感悟,誕生一些頗具靈感的問題,而后在這些問題的“誘惑”與引導(dǎo)下,展開科學(xué)探索,最終獲得寶貴的知識(如:瓦特受水蒸氣沖開壺蓋啟發(fā)最終發(fā)明蒸汽輪機,愛因斯坦的追光之夢最終導(dǎo)致相對論的誕生)。這一知識的獲取過程,應(yīng)成為我們教育教學(xué)的范例和榜樣。我們應(yīng)在實驗室中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情景、對象和工具,讓他們在親手實踐中獨立觀察、思考、發(fā)問,模擬人類發(fā)現(xiàn)知識的歷史進程,或創(chuàng)設(shè)更簡潔的探索過程,讓每一個學(xué)生都成為知識的探索發(fā)現(xiàn)者,成為知識的創(chuàng)生者,體驗創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的樂趣,欣賞人類智慧之美,告別知識的奴隸狀態(tài),成為知識的主人[2]。

我們應(yīng)充分尊重實驗、依靠實驗來組織教學(xué),把單純灌輸結(jié)論的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換到以實驗為主角的探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式,還給實驗在知識發(fā)現(xiàn)和知識傳遞中應(yīng)有的地位。即:我們要回歸實驗室,放手讓學(xué)生做實驗。

我們要樹立沒有實驗就不能講課本結(jié)論的科學(xué)態(tài)度,讓事實來說話,讓鮮明生動的實驗現(xiàn)象來開啟學(xué)生對大自然的無窮遐思、疑問、好奇和想象之門,喚醒學(xué)生內(nèi)在科學(xué)探索的興趣和根本動力,打造其牢固的記憶和創(chuàng)造的天賦。以此戰(zhàn)勝沉悶單調(diào)的“題海戰(zhàn)術(shù)”,去奪取高分與高能的完美組合?！坝捎诮?jīng)歷了結(jié)論的得出過程,結(jié)論就不再是無源之水、無本之木,對結(jié)論的掌握就擺脫了死記硬背之苦,而進入了一種心領(lǐng)神會的成功體驗之中”(山東省遠程研修化學(xué)課程專家程同森先生)

四、專家的聲音

山東省遠程研修生物學(xué)科省級專家密守軍老師在《你是一名合格的生物教師嗎?》一文中這樣描述:

我不斷地向我的同伴說:如果我們教的學(xué)生在初中階段沒有看到顯微鏡下一滴水中的神奇生命——草履蟲,沒有搜集和培養(yǎng)過真菌,沒有自己動手釀制過米酒……他們中的絕大多數(shù)大概一生都看不到了,再也沒有機會看到生命世界是如此的神奇! 作為有良知的教師,我覺得這是對我們學(xué)生欠下一筆永遠沒有機會還的賬。

我相信,專家的詰問一定會深深震撼我們每一位教育者的心。

五、課改深水區(qū)的突破

一個稚嫩的心靈,如果我們拿它當(dāng)知識上、人格上的奴仆來主宰,當(dāng)容器來填充,那它所形成的,就可能只是奴性和惰性,或者是物極而返的暴性;如果我們拿它作創(chuàng)造世界的主人,給它直面世界、不斷創(chuàng)生新知、開拓未知的機會、環(huán)境和營養(yǎng),那么它所形成的就是大自然主人的品格,主人的習(xí)慣,主人的能力。兩者之間,是質(zhì)的不同,孰是孰非,孰優(yōu)孰劣,我們一看便知。

“回歸實驗室”理念把學(xué)生作為一個研究者、探索者來對待,學(xué)生享受的是知識創(chuàng)生者的環(huán)境、營養(yǎng)、支持和待遇,自始至終貫穿的是學(xué)生獨立的觀察、思考、質(zhì)問、探索、發(fā)現(xiàn),教師所給予學(xué)生的是智能上與人格上的自主、信任、欣賞、支持和寬容的關(guān)愛。它培養(yǎng)的是人的面對世界獨立創(chuàng)造的習(xí)慣、信心、胸懷、能力和健全獨立的人格。它實現(xiàn)的是知識主人的造就。

我們的化學(xué)教育乃至理化生教育,如何實現(xiàn)素質(zhì)教育,實現(xiàn)課改深水區(qū)的突破,“回歸實驗室”是不錯的選擇。

六、具體操作建議

按照課本已有實驗及時開展化學(xué)實驗,力求以實驗引導(dǎo)知識的探究發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)。

教師演示實驗——課堂主陣地實施,盡量把教師演示轉(zhuǎn)換為學(xué)生分組實驗

學(xué)生分組實驗——課堂主陣地實施,以實驗探究知識,不是知識完了再實驗

家庭小實驗——雙休日完成,力求簡單易行,并及時檢查,能在課堂設(shè)置的就把它搬到課堂上來。

課本沒有實驗設(shè)計的教學(xué)章節(jié),盡量自己設(shè)計,實踐一個原則:先實驗,后知識。