◎ 張永花

數學在學生們學習的過程中是一個非常重要的學科,在教學的過程中,應該重視學生們思維能力的培養(yǎng),所以數學教師應該通過多種方式來提高學生們的邏輯思維能力。在這一過程當中,應該引導學生不斷發(fā)現在數學學習過程當中存在的問題,使學生們有足夠的思考時間,這樣才能夠幫助學生在不斷發(fā)展的過程中提高自身的逆向思維能力,強化學生在數學學習過程當中的自主性。

一、在高中數學教學的過程中,提高學生數學思維能力的重要意義

教育的目的不僅是要教會學生們知識,同時也需要教給學生們如何獲得知識的能力,數學思維能力不僅能夠幫助學生們在解決數學問題的過程中更加地得心應手,同時也能夠對學生們思維能力的培養(yǎng)進行更好地鍛煉。這樣學生們能夠在解決問題的過程當中形成自身的獨特的思維模式,彰顯學生在數學學習過程當中的主動性[1]。

在高中數學教學的過程中,注重培養(yǎng)學生們的數學思維,能夠打破學生在原來數學學習過程當中的錯誤思維,讓學生能夠積極地進行改正,從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣。數學的邏輯嚴密性是它的魅力所在,但是這也給學生們帶來學習數學的阻礙,所以在高中數學教學的過程中,教師應該以培養(yǎng)學生們良好的數學思維能力作為自身重要目標,幫助學生在數學學習的過程中提高自身的學習質量和效率,提高學生們應用數學的水平,不斷提高學生們的綜合素質,讓學生能夠在數學學習的過程中感受到數學魅力所在,提升整個數學的課堂質量和數學教學效果。

二、在高中數學教學的過程中,培養(yǎng)學生數學思維能力的策略

1.培養(yǎng)學生在解決問題過程當中的多角度思維,提高學生的整體數學思維水平

數學這門學科與其他的學科相比,有著較強的邏輯嚴謹性,但是在解決數學問題的過程中,卻體現了思維方法的多元性。所以在高中數學教學的過程中培養(yǎng)學生數學思維能力的策略之一就是培養(yǎng)學生們一題多解的能力。在高中學習階段,學生們會遇到很多典型的數學題目,在面對這些題目時,學生們往往能夠想到運用多種方式去解答這個問題,學生運用多種方式解答問題的過程就是自身的思維能力在不斷發(fā)展的過程。所以教師應該拓展自身的教學內容,引導學生們在數學問題解決的過程當中去思考更多的方法,培養(yǎng)學生們的多項思維能力,在此過程當中,學生們的思維能力能夠得到不斷的提高。比如說,在學習不等式的章節(jié)時,學生們通過自身的學習,能夠得出不同的解決方法,在學習不等式的問題時,學生們往往會想出以下三種解決方法,分別是根據絕對值的定義做分類,然后進行討論,從而解決問題,其次是將絕對值轉化為不等式組來進行求解,最后可以利用絕對值的集合意義來進行求解,這種發(fā)散思維的方式,能夠讓學生在解決數學問題的過程當中更加地得心應手[2]。

2.改變學生在解決數學問題過程當中的思維定式

高中階段的學生們在進行數學學習的過程當中已經有了自己的一套數學學習的方法,所以他們對于知識的接納程度,理解程度都有了自己的一套體系,在這一過程當中,高中數學教師需要改變學生們原來的思維定式,學生在原有思維定式的過程中來進行高中數學的學習,很有可能會產生錯誤的思維方法。在這樣的情況下,教師需要了解學生們的學習狀況的,學生們在數學學習過程當中所呈現的思維習慣進行分析,讓學生們能夠改變自身的錯誤習慣和錯誤思維。在這一過程當中,教師通過對學生們進行更好地講解,能夠讓學生們對問題的認知有一個更深的程度,通過這種方式能夠打破學生在解決數學問題過程當中的思維定式,幫助學生們突破傳統(tǒng)思維的局限,讓學生的數學思維水平能夠更上一層樓。

3.在教導學生的過程當中,通過對學生們進行引導,啟發(fā)學生們的數學思維

在教學工作不斷發(fā)展的過程中可以發(fā)現不同的學生有著不同的思維能力和思維特點,數學教師應該根據不同學生在學習過程當中所表現出的情況來采取因材施教的方法針對不同層次的學生采用不同的數學教學方法,提高學生們的數學思維水平。教師應該讓學生們先掌握住數學概念,只有這樣學生們才能夠有數學學習的基礎,學生們的思維空間,才能夠得到拓展。所以在數學教學的過程中,數學教師需要對教材內容進行進一步的拓展和延伸,使學生們能夠構建成屬于自身的知識體系和知識網絡,在此過程當中,幫助學生們更好地解決數學問題,概念是學生們進行數學學習的基礎,學生們通過聯想對比等各種思維方法,不斷提高自身的數學思維水平。

4.提高學生們的函數意識,令學生們的邏輯思維能力得到培養(yǎng)

在高中數學教學的過程中,函數是必不可少的組成部分,函數在學生們學習的過程當中占據了非常重要的地位,所以高中數學的教學應該以函數為主。這就要求高中數學老師在教學的過程當中,應該以提高學生們的函數意識作為自身教學的重要目標,在培養(yǎng)學生們的函數意識過程中,能夠不斷培養(yǎng)學生們的邏輯思維能力,所以教師在開展具體的教學時,一定要讓學生們了解函數的定義特點以及難點,讓學生們能夠對函數有一個更加深入的了解,讓學生的數學思維能力能夠得到提高和發(fā)展。在這一過程當中,數學教師一定要讓學生們提高自身對于函數問題的興趣,讓學生們對函數問題進行思考,以此來拓展學生們的能力,讓學生們的思維嚴謹性和邏輯性能夠得到提高,提高教學的質量。

5.利用學生們的認知沖突,發(fā)揮出學生們主動思維的主動性

數學的學習當然與生活密切相關,但是往往與學生們的現實生活存在著認知沖突,所以教師應該意識到數學知識是比較抽象的,雖然來源于實際生活,但是抽象的數學知識對于學生們來說往往是非常復雜的。數學教師可以利用學生們的認知沖突,發(fā)揮出學生們主動思維的主動性,數學教室可以抓住生活當中的經驗,向學生們闡述與數學知識之間的關聯。通過這種方式,學生們能夠意識到生活當中所存在的現象,與自身所學習的數學知識二者之間的沖突與聯系,激發(fā)學生們的數學學習過程當中的積極性[3]。

三、結束語

在整個高中數學教學的過程中,高中數學教師應該意識到學生們學好數學對于他們人生發(fā)展的重要意義,所以教師在培養(yǎng)學生們數學邏輯思維能力的過程中,應該采用多種多樣的教學方法,培養(yǎng)學生們的數學思維能力、主動思考能力、自主探究能力。讓學生們思維的嚴謹性與邏輯性能夠得到提高,提升整個數學教學的效果,幫助學生們數學的課堂上擁有更高質量的體驗感,進一步提升數學課堂的教學水平。