◎ 劉金周

引言:抽象思維指的是人們?cè)谶M(jìn)行對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)活動(dòng)時(shí),運(yùn)用大腦來(lái)進(jìn)行概念化,推理和判斷出結(jié)果,是客觀(guān)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行間接反映的過(guò)程,對(duì)科學(xué)科技研究具有極其重要的意義。不僅僅是高中物理,甚至是大學(xué)物理,它們都離不開(kāi)抽象思維能力,因此隨著更多的關(guān)注,如何將其滲透進(jìn)入到高中物理教學(xué)課堂之中,培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象思維,對(duì)于物理教師來(lái)說(shuō)是新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種嘗試和訓(xùn)練。雖然從實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了存在的問(wèn)題,但通過(guò)不懈的探索找出突破的途徑,給高中物理的教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī),對(duì)提高高中物理教學(xué)課堂具有十分重要的作用。

一、高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生物理綜合能力薄弱

物理作為高中教學(xué)中講究理性認(rèn)識(shí)的一門(mén)學(xué)科,不僅要講究計(jì)算的能力,同時(shí)還要具備超強(qiáng)的抽象思維能力和轉(zhuǎn)變思維能力。高中相對(duì)于小學(xué)初中來(lái)說(shuō)更加獨(dú)立,學(xué)生需要自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)疑點(diǎn)解開(kāi),大膽向同學(xué)和老師請(qǐng)教。在應(yīng)試教育中,教師有時(shí)過(guò)度關(guān)注成績(jī),在教學(xué)中不夠重視學(xué)生的能力培養(yǎng),學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)后,沒(méi)法真正地理解解題思路,在下一次遇到同類(lèi)型題目將會(huì)再次被難倒。傳統(tǒng)機(jī)械教學(xué)模式中的高中物理教學(xué)課堂表現(xiàn)的形式是教師教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí),教師主導(dǎo)課堂的進(jìn)行,學(xué)生被動(dòng)地參與,因此就會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性,從而缺乏獨(dú)立思考的能力,缺乏探索的求知欲,嚴(yán)重阻礙了課堂的進(jìn)度,學(xué)生的物理綜合能力就得不到培養(yǎng)和提高。

2.教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足

教師作為教學(xué)中舉足輕重的一部分,要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生,自身就得擁有雄厚的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)能力。在一個(gè)高中校園的班級(jí)中,學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力參差不齊,教師無(wú)法統(tǒng)一學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度,所以在課堂中常常會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生理解了,有些學(xué)生仍然感到困惑的現(xiàn)象。此外,課改發(fā)展到當(dāng)今,教材也在不斷改版,還有部分教師不夠熟悉物理教學(xué)的整體體系,讓教學(xué)內(nèi)容死板化,把學(xué)生的思想局限在一個(gè)小框架里沒(méi)能讓學(xué)生發(fā)散思維,導(dǎo)致學(xué)生表面地理解了所學(xué)內(nèi)容,然而還沒(méi)能夠理解真正地內(nèi)涵和技巧,從而成績(jī)就無(wú)法得到提升。學(xué)生的思維沒(méi)有得到靈活的調(diào)動(dòng),被局限在固定的思維模式中,沒(méi)有提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的探索欲和觀(guān)察力。

3.缺乏對(duì)抽象思維的關(guān)注

高中階段,面向的學(xué)生群體屬于十七八歲的青少年,他們的認(rèn)知能力和思維能力都尚處在一個(gè)開(kāi)發(fā)的階段,他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)和接受新事物。然而,無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師,都沒(méi)有對(duì)學(xué)生的物理抽象思維能力培養(yǎng)起到足夠的重視,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到抽象思維能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要性,造成學(xué)生思維發(fā)展空間和環(huán)境的缺失。此外,學(xué)生本身也沒(méi)能將智力開(kāi)發(fā)到最大化,在物理教學(xué)過(guò)程中不會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,而是等待老師提出問(wèn)題再去探索,缺少了鉆研精神和創(chuàng)新意識(shí),整個(gè)社會(huì)都缺乏了對(duì)高中生抽象思維能力培養(yǎng)的重要性的關(guān)注。

二、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略

1.了解教材,提高興致

俗話(huà)常說(shuō):興趣是最好的老師。在高中階段,面對(duì)十七八歲的學(xué)生群體,他們活躍激情,愿意接受新事物,也愿意探索未知事物。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí),可以讓學(xué)生先進(jìn)行課前預(yù)習(xí),布置相對(duì)簡(jiǎn)單的物理任務(wù)讓學(xué)生在課前思考和討論,讓學(xué)生了解課本、提前了解下一節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容,學(xué)習(xí)在碰到難點(diǎn)疑點(diǎn)的時(shí)候就會(huì)有更加強(qiáng)大的學(xué)習(xí)欲望,同時(shí)班內(nèi)也就自然而然形成了學(xué)習(xí)物理的積極氛圍,因此提升整體的課堂效率。例如在人教版高一物理必修一第三章相互作用這一講解中,教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)重力、彈力和摩擦力的概念和性質(zhì)進(jìn)行充分的理解,并且給予相應(yīng)的例題,讓學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo)證明,學(xué)會(huì)辨別各種受力方式,積極引導(dǎo)學(xué)生投入教材,提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

2.增加互動(dòng),促進(jìn)交流

在人們普遍的傳統(tǒng)認(rèn)知里,上課的形式就是教師授課、學(xué)生聽(tīng)課,然而殊不知,隨著時(shí)代的發(fā)展,學(xué)生不應(yīng)再被局限在固定思維里,而是應(yīng)該勇于向教師提出問(wèn)題。高中物理教學(xué)作為教師和學(xué)生雙向互動(dòng)的過(guò)程,是一個(gè)交流和探索的進(jìn)程,讓彼此之間更加親密了解,從而才能彼此進(jìn)步,展開(kāi)有效地物理課堂教學(xué),同時(shí)還能提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)能力,進(jìn)一步地促進(jìn)整體的高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。例如,在高二物理選修3-1“磁場(chǎng)”的教學(xué)課堂中,學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)觀(guān)察、歸納總結(jié)的過(guò)程,引領(lǐng)學(xué)生感受磁現(xiàn)象和磁場(chǎng)就在身邊,分享一些生活中的常見(jiàn)的磁場(chǎng),讓學(xué)生分組進(jìn)行討論,有效增加學(xué)生之間的互動(dòng),促進(jìn)物理思維的交流交換,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.聯(lián)系生活,結(jié)合實(shí)際

學(xué)習(xí)和生活密不可分,相互作用。在人教版高一物理必修二機(jī)械能守恒定律這一內(nèi)容中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中有什么情況下機(jī)械能是守恒的,即在只有重力或彈力做功的物體系統(tǒng)內(nèi),物體系統(tǒng)的動(dòng)能和勢(shì)能發(fā)生相互轉(zhuǎn)化,機(jī)械能守恒。E1=E2、EK1+EP1=EK2+EP2、mv1^2/2+mgh1=mv2^2/2+mgh2,這三個(gè)公式都是機(jī)械能守恒定律的表達(dá)式。探索機(jī)械守恒,培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,感受隨處可見(jiàn)的自由落體運(yùn)動(dòng),體驗(yàn)物理教學(xué)的價(jià)值,在物理課堂培養(yǎng)抽象思維能力,讓學(xué)生有自己獨(dú)立的思考,提升學(xué)習(xí)物理的能力,讓物理的教學(xué)課堂有更多的靈活性和實(shí)用性,依據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué),促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科知識(shí)的興趣,在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,高中物理課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的研究十分必要,它不僅對(duì)學(xué)生當(dāng)下的物理成績(jī)有著影響,更是影響著學(xué)生思維能力的發(fā)展。高中教育要符合時(shí)代的不斷發(fā)展,教師就應(yīng)及時(shí)更新思想,及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式,根據(jù)學(xué)生的接受能力有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)際教學(xué)課堂,充分發(fā)揮交流的積極作用,讓學(xué)生參與課堂互動(dòng)討論,發(fā)散思維來(lái)考慮問(wèn)題,熟悉課堂,讓學(xué)生學(xué)到真本領(lǐng)。因此,在物理課堂學(xué)習(xí)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)抽象思維能力,從而促進(jìn)學(xué)生分析物理問(wèn)題的能力,加強(qiáng)互動(dòng)交流,有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)課堂。同時(shí)還要運(yùn)用創(chuàng)新化和多樣化的教學(xué)模式,讓學(xué)生主導(dǎo)課堂、參與課堂活動(dòng),積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)大腦,培養(yǎng)抽象思維能力,促進(jìn)綜合能力的全面發(fā)展,為人生發(fā)展的道路上添磚加瓦。