◎ 孫 倩

目前的英語教學(xué)盡管不斷地被重視培養(yǎng)，但在文化意識的教育指導(dǎo)中仍存在匱乏現(xiàn)象，大多數(shù)教師仍將語言的重點(diǎn)置于學(xué)生基礎(chǔ)詞匯、句式的掌握與應(yīng)用，在一定程度上忽視了學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。新時(shí)期教師應(yīng)提高文化意識培養(yǎng)的關(guān)注，將教材中的知識內(nèi)容充分挖掘，讓學(xué)生在多元形式下的知識學(xué)習(xí)中逐漸提高文化意識，激發(fā)學(xué)生的情感價(jià)值觀，使其語言能力得以從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)提升。

一、立足教材本身，培養(yǎng)文化意識

1.詞匯教學(xué)中滲透文化意識

在英語教學(xué)中，詞匯是必不可少且最為基本的知識體系，而其中亦是蘊(yùn)藏著豐富大量的文化元素。盡管詞匯屬于語言表達(dá)的一種符號，具有任意性，但其仍在歷史環(huán)境等多種因素的影響下，形成不同的文化內(nèi)涵，影響著語言的表達(dá)應(yīng)用，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對于英語內(nèi)容的準(zhǔn)確理解[1]。例如，基礎(chǔ)詞匯“dog”，將其直譯過來則是“狗”的意思，然而從文化的角度分析，其卻與中文的“狗”的意義有不同的含義，如中國對于“狗”這一詞義的應(yīng)用多是以貶義為主，如詞匯中常有“走狗”“狼心狗肺”等；然而在英語國家，其常用“dog”為褒義，如常見的“l(fā)ucky dog”“Love me，love my dog.”等。由此可見，單純詞義的講解并不能深化學(xué)生的語言技能，僅能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表面知識。因此，需在詞匯講解中，將英語文化滲透其中，以培養(yǎng)與提升學(xué)生的文化意識，使其能夠更為準(zhǔn)確地進(jìn)行英語的表達(dá)與應(yīng)用。

2.主題語境教學(xué)中培養(yǎng)

(1)主題教育中的文化滲透

在新課程的教材設(shè)計(jì)中，英語單元的設(shè)計(jì)通常是以某一主題形式下而展開的，教師則可依據(jù)主題創(chuàng)設(shè)語境情境，并結(jié)合主題將英語文化滲透其中，以促使學(xué)生能夠在具體的語言環(huán)境中汲取英語文化，進(jìn)而提高其文化意識[2]。例如，在七年級上冊“Unit8 When is your birthday?”中，教師則可將此作為語境話題，進(jìn)而將生日活動(dòng)中禮物的接收習(xí)俗進(jìn)行拓展教育。如中國在禮物的接收期間相對而言較為含蓄，而英語國家在接收禮物時(shí)則較為大方，其認(rèn)為在送禮物的人面前拆開禮物并表示歡喜則是一種禮貌的表現(xiàn)，而這一表現(xiàn)在中國的習(xí)俗風(fēng)格上則較為不妥。

(2)主題教學(xué)與地方特色文化相結(jié)合

在以往的單元教學(xué)中，教師往往會局限于常規(guī)教學(xué)操練。例如，在七年級上冊“Unit 6 Do you like bananas?”中，我們習(xí)慣會使用各種水果對個(gè)人喜愛的食物進(jìn)行詢問，但如果我們?nèi)谌氲胤教厣朗?，如我們阜陽的格拉條、撒湯等，便會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。再如七上“Unit2 This is my sister.”中，我們可以打破介紹“家人、明星等”常規(guī)，而向?qū)W生介紹阜陽本土人物，如采取穿越的方式向?qū)W生介紹古代潁州名人管仲、歐陽修等，也可以介紹現(xiàn)代名人，如世界奧運(yùn)冠軍鄧琳琳。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，認(rèn)識到中國文化博大精深，了解到家鄉(xiāng)名人的偉大，激發(fā)學(xué)生的愛家情懷。

二、借助多媒體資源，培養(yǎng)文化意識

教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將多媒體設(shè)備資源充分利用，以更為直觀形象的方式為學(xué)生提供更多的教育素材，使其能夠在感官沖擊下更好地學(xué)習(xí)英語文化，以實(shí)現(xiàn)文化意識的良好形成[3]。在此過程當(dāng)中，教師則可通過將西方國家中的具體事例、現(xiàn)象以圖片、視頻等形式呈現(xiàn)于學(xué)生，這樣一來，學(xué)生的興趣不僅得以有效調(diào)動(dòng)，亦能夠使其更為深刻地感知和了解英語文化。例如，在八年級上冊“Can you come to my party?”中，則可基于“party”的主題元素，將關(guān)于西方國家聚會的活動(dòng)進(jìn)行搜集，讓學(xué)生在視頻及圖片中了解西方聚會的相關(guān)文化。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)文化意識

課外活動(dòng)的開展能夠更好地促進(jìn)學(xué)生文化意識的形成，使其能夠在活動(dòng)中了解更多的文化知識，并提升其英語交際能力，且在教學(xué)形式上更具有趣味性，有利于學(xué)生提高對于英語知識的學(xué)習(xí)興趣，亦有利于學(xué)生英語文化知識的深刻掌握。在具體活動(dòng)組織形式上，可以是英語演講朗誦，亦可是具有文藝演出性質(zhì)的晚會活動(dòng)、歌唱評選、話劇表演等等，其都可作為文化意識培養(yǎng)的活動(dòng)形式[4]。例如，教師可開展文化主題演講比賽，鼓勵(lì)并組織學(xué)生出演舞臺劇，在提高英語語言表達(dá)能力的同時(shí)，感受中西方文化的差異，逐漸提升文化意識。

文化教育不僅是讓學(xué)生了解西方國家的文化內(nèi)容，對于語言的良好應(yīng)用亦有著重要的影響因素，如在語言表達(dá)的含義上、語言表達(dá)的方式上等，都需對學(xué)生展開教育指導(dǎo)，以使得學(xué)生能夠在英語文化的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)表達(dá)，從而提高英語的理解與應(yīng)用能力。在此過程當(dāng)中，教師可從多個(gè)層面展開文化意識的培養(yǎng)教育活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多元的課堂形式下提高文化意識，增強(qiáng)英語的語言能力。