◎ 李增錄

初中生物學(xué)科教學(xué)除了要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)外，還要通過實(shí)踐教學(xué)來提高學(xué)生的實(shí)踐探究能力，使生物學(xué)科功能得到充分發(fā)揮，特別是在核心素養(yǎng)教育背景下，更要求生物教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建良好的教學(xué)情境來展開教學(xué)活動(dòng)，改善初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，使教學(xué)效果得到保證。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

生物學(xué)是一門研究自然界的學(xué)科，幫助學(xué)生更好地理解生命活動(dòng)規(guī)律以及生命現(xiàn)象，而將核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式與初中生物課堂相結(jié)合，既順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。這也要求教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，從而使生物學(xué)科的社會(huì)功能得到充分發(fā)揮，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐起著不可替代的作用。

二、核心素養(yǎng)下構(gòu)建初中生物教學(xué)高效課堂的措施

1.通過科學(xué)素材塑造學(xué)生的生命觀念

縱觀當(dāng)下我國生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，多存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氛圍壓抑，教學(xué)效率低下的情況，教師要想改變這一現(xiàn)狀，就需要結(jié)合課本教材、科學(xué)素材不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生主動(dòng)參與到生命探索中，打開生物學(xué)習(xí)的大門。在神奇的生物世界中遨游，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對于培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)有重要價(jià)值。

在開展《人的來源》教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生簡單介紹生命發(fā)展，并提出學(xué)生感興趣的問題，如人是怎么來到世界上的？很多學(xué)生只知道是媽媽懷胎十月生下來的，但這個(gè)答案太過于籠統(tǒng)。緊接著，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，講述胚胎發(fā)育的有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生對生命起源有更為深刻的理解，使學(xué)生形成正確的生命觀。學(xué)生在學(xué)習(xí)后都會(huì)感嘆胚胎發(fā)育的神奇，這時(shí)候教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值觀念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人來到這個(gè)世界上是很不容易的，最辛苦的就是母親，她是世界上最偉大的人，要敬愛她。通過培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而加深學(xué)生對與生命有關(guān)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值觀念[1]。

2.在合作探究的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

教師開展合作探究教學(xué)的過程中應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值觀念，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行創(chuàng)新，就學(xué)習(xí)的難點(diǎn)讓學(xué)生展開探討，結(jié)合課本內(nèi)容設(shè)置合理的探究性活動(dòng)，以期進(jìn)一步提高初中生物課堂教學(xué)效率，使教學(xué)效果得到保證。

在開展《環(huán)節(jié)動(dòng)物》教學(xué)時(shí)，主要講述的是蚯蚓身體的結(jié)構(gòu)以及運(yùn)動(dòng)行為等知識(shí)點(diǎn)，為了提高學(xué)生對知識(shí)的理解能力，教師可以結(jié)合所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出有關(guān)問題，讓學(xué)生主動(dòng)參與到問題探究環(huán)節(jié)中。例如，如何辨別蚯蚓身體前端和后端？蚯蚓身體哪些結(jié)構(gòu)會(huì)參與運(yùn)動(dòng)？蚯蚓喜歡待在土壤里，陽光會(huì)對其身體帶來刺激嗎？讓學(xué)生分組討論去找出問題答案，同時(shí)要求小組成員一定要從問題實(shí)際出發(fā)，相互協(xié)作共同開展問題探究活動(dòng)。為了保證探究結(jié)論準(zhǔn)確性，教師應(yīng)拿來參照物，并讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)中所用的器具，并思考為什么要在濕潤的環(huán)境下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并做好記錄工作，將實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的疑問和結(jié)論都詳細(xì)記錄下來，然后再由小組成員進(jìn)行探討，既提高了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，也促進(jìn)了教學(xué)工作順利開展，為構(gòu)建高效課堂提供必要的支持[2]。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

情境教學(xué)法在初中生物課堂中的應(yīng)用對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證教學(xué)效果方面起著不可替代的作用，因此，生物教師應(yīng)結(jié)合課本中的內(nèi)容進(jìn)而構(gòu)建良好的情景環(huán)境。從生物課程的特點(diǎn)來看，生物學(xué)科是一門生活化的學(xué)科，既考查學(xué)生的實(shí)踐探究能力，同時(shí)也要求學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。人類社會(huì)發(fā)展離不開生物科學(xué)的研究，可以這樣說，生物學(xué)科的出現(xiàn)可以為人類各項(xiàng)活動(dòng)提供理論依據(jù)，具有一定的指導(dǎo)作用，因此，教師只有認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科的價(jià)值內(nèi)涵基礎(chǔ)上才能開展更為有效的教學(xué)模式。

在開展《人類活動(dòng)對于生物圈的影響》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，本節(jié)知識(shí)點(diǎn)主要從生物學(xué)的角度出發(fā)，對社會(huì)上環(huán)境污染問題以及自然界生態(tài)環(huán)境破壞進(jìn)行分析和闡述。為了使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染的危害，教師可以從網(wǎng)上下載環(huán)境污染對生物以及動(dòng)植物帶來危害的視頻，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生意識(shí)到生態(tài)保護(hù)的重要性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。此外，情境創(chuàng)設(shè)不局限于多媒體技術(shù)的應(yīng)用，還可以通過構(gòu)建場景化教學(xué)模式，將學(xué)生帶入其中，增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，使課堂教學(xué)效果得到保證，具有一定的教學(xué)價(jià)值。

三、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)是學(xué)生綜合能力的一種體現(xiàn)，而將其運(yùn)用到初中課堂中，對提高學(xué)生生物知識(shí)理解能力和實(shí)踐應(yīng)用能力起著不可替代的作用，要求教師應(yīng)重視起對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，不斷提高課堂教學(xué)創(chuàng)新性，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，使學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到真正的提升。