◎ 邵桂林

探究式教學(xué)是以教師、問題、學(xué)生三者為主體，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的關(guān)聯(lián)。教師以問題導(dǎo)向為教學(xué)出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，開展自主性學(xué)習(xí)活動和課堂討論互動，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化以學(xué)生為教學(xué)主體的現(xiàn)代化教學(xué)意識的教學(xué)目的。探究式教學(xué)對于高中地理課堂教學(xué)具有極為重要的積極作用，文章針對探究式教學(xué)如何在高中地理實際教學(xué)中發(fā)揮有效功能進(jìn)行深入分析，從而提出相關(guān)的建議策略以助力高中地理教學(xué)的發(fā)展。

一、分析探究式教學(xué)在高中地理學(xué)科的重要地位

探究式教學(xué)的主要模式是讓學(xué)生通過自主探究和小組討論的學(xué)習(xí)方式，針對課本的知識內(nèi)容能夠在具備基礎(chǔ)性了解的層面上繼續(xù)深層次的探究，其目的在于激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的積極性和潛力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會探究、熱愛探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而穩(wěn)步提升學(xué)生的高中地理學(xué)科綜合能力。探究式教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生成為課堂的“主導(dǎo)者”，而教師所扮演的是“指揮官”的角色，在教師授課和知識內(nèi)容的大致框架下引導(dǎo)學(xué)生開展深入的探討與研究，符合現(xiàn)當(dāng)代高中教學(xué)對學(xué)生學(xué)科綜合自主探究能力培養(yǎng)的要求。因此，將探究式教學(xué)方法在高中地理課堂中充分落實，發(fā)揮其積極作用，是當(dāng)前教學(xué)的重要改革措施之一。通過此教學(xué)方式的改革，可以挖掘?qū)W生在地理學(xué)科中的學(xué)習(xí)潛力，并有效地培養(yǎng)其自主探究學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時，借助小組合作的探究式學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建團(tuán)隊合作、積極溝通的優(yōu)秀理念，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力的穩(wěn)步提升。

二、把握探究式教學(xué)在高中地理學(xué)科中的有效應(yīng)用

1.情景融學(xué)，利用問題啟發(fā)地理探索

在探究式的地理教學(xué)實踐中，教師可以利用情景課堂的模式構(gòu)建，幫助學(xué)生在特定的情景背景中把握知識的核心內(nèi)容，利用情景化的教學(xué)巧妙地融合地理問題的設(shè)置，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，另一方面則能夠使得地理探究與現(xiàn)實生活情景具備更加緊密的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對于知識的深刻理解以及知識遷移應(yīng)用能力的提升。

比如，在《區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例》的課堂導(dǎo)入預(yù)備階段，教師借助信息技術(shù)以視頻、圖片和相關(guān)數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)，向?qū)W生展示黃土高原在深度水土流失后的惡劣環(huán)境狀況，并以問題引入課堂：“黃土高原的水土流失表現(xiàn)在什么方面，水土流失造成什么影響？并說明造成此現(xiàn)象的原因有哪些？”，讓學(xué)生能夠充分重視水土流失對環(huán)境的負(fù)面影響，同時通過探究進(jìn)一步了解造成區(qū)域水土流失的相關(guān)因素，進(jìn)而要求學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題：“請結(jié)合知識說明治理黃土高原的有效措施”，深化其對知識的掌握和應(yīng)用。

結(jié)合以上教學(xué)實例可知，利用情景教學(xué)法與探究式地理課堂的深度銜接，可以利用情景問題引導(dǎo)釋放課堂的有效活力，并通過情景代入的方式讓學(xué)生能夠快速融入知識探究實踐活動，通過對環(huán)環(huán)相扣的問題的有效解決，逐步掌握知識的核心內(nèi)容，提高其地理學(xué)科的綜合能力。

2.小組合作，利用協(xié)作促進(jìn)學(xué)科探討

在探究式的地理課堂開展過程中，需要教師和學(xué)生之間的相互協(xié)作，才有利于探究式課堂的進(jìn)一步開展。因此，教師可以通過組建小組的教學(xué)方式，以小組為單位開展探究型學(xué)習(xí)，在課堂的深度互動中強(qiáng)化知識內(nèi)容的有效輸出，在培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)作能力的基礎(chǔ)上，及時解決學(xué)生的問題，從而促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科綜合能力的全面提升。

比如，在《氣壓帶、風(fēng)帶與氣候》的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師將班級學(xué)生進(jìn)行五人分組，進(jìn)而要求學(xué)生明確小組內(nèi)的分工合作形式。教師針對不同小組分配不同的探究目標(biāo)，讓學(xué)生利用知識遷移、圖像繪制和資料查詢的方式解釋教師所給指定地點氣候形成的主要原因。在小組討論探究結(jié)束后，每一個小組需派出一名代表匯總小組的探討結(jié)果，并在課堂上與其他小組進(jìn)行交流分享，并詳細(xì)說明探究過程的步驟，鼓勵其他小組成員進(jìn)行補充完善，以合作促進(jìn)探討探究式地理學(xué)習(xí)。

結(jié)合以上教學(xué)實例可知，高中課堂的有效性課堂互動是必要的。教師通過課堂互動實踐機(jī)制的設(shè)置，和學(xué)生小組之間的相互討論，可以有效地營造良好的地理學(xué)習(xí)氛圍，并利用團(tuán)隊合作強(qiáng)化學(xué)生的溝通合作能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，探究式教學(xué)是適應(yīng)當(dāng)前新課改下高中地理課堂的重要教學(xué)手段，也是響應(yīng)學(xué)生綜合素質(zhì)整體提升的有效教學(xué)措施。相關(guān)教師應(yīng)將探究式地理教學(xué)落實到課堂的實處，注重地理學(xué)科課堂多樣性的建構(gòu)；基于學(xué)生綜合素質(zhì)提升要求和自主化學(xué)習(xí)探究的需要出發(fā)，激發(fā)學(xué)生在課堂中的探究熱情和積極性，并促進(jìn)地理學(xué)科理論知識和實踐探究進(jìn)行深度結(jié)合，使得學(xué)生能夠通過個人探究與小組合作的模式，進(jìn)一步強(qiáng)化對高中地理知識的理解和掌握，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度。