◎ 陳 慧

學(xué)生對于高中生物的學(xué)習(xí)不但要掌握生物知識，而且還要在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身主觀能動性，要能夠?qū)⒆约旱南胂蠛蛣?chuàng)意融入學(xué)習(xí)，這樣才能夠探索問題和知識，有利于提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的生物思維。在素質(zhì)教育教學(xué)工作中，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，并且讓學(xué)生融入更好的學(xué)習(xí)，探索生物知識的規(guī)律。

一、探究式教學(xué)的重要意義

所謂探究式教學(xué)，就是指在教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識和能力，進(jìn)而讓學(xué)生可以掌握知識并運(yùn)用知識，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，將學(xué)生作為教學(xué)主體，提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生還可以養(yǎng)成自主分析和解決問題的習(xí)慣，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此，這種教學(xué)模式有利于學(xué)生整體素質(zhì)能力的提升，也可以促進(jìn)教學(xué)工作的正常開展和實(shí)施；有利于提升教學(xué)效率和質(zhì)量，完善教學(xué)體系[1]。

二、新課標(biāo)下高中生物探究式教學(xué)具體策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題

如果要提升教學(xué)效率和質(zhì)量，需要學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，進(jìn)而學(xué)生才能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中，這樣學(xué)生才可以在學(xué)習(xí)的過程中積極主動地分析和思考問題，并對生物知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。探究式教學(xué)模式可以讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)問題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和建議，并輔助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和目的，因而可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和思考問題的能力，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。必修一《分子與細(xì)胞》是《遺傳與進(jìn)化》以及《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要學(xué)生切實(shí)掌握這一節(jié)知識點(diǎn)內(nèi)容，才可以真正理解和掌握遺傳與進(jìn)化原理以及內(nèi)環(huán)境調(diào)控的具體機(jī)制。

例如在必修一《分子與細(xì)胞》的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握細(xì)胞相關(guān)知識，包括細(xì)胞中的物質(zhì)和基本結(jié)構(gòu)以及細(xì)胞中的化學(xué)反應(yīng)。由于細(xì)胞知識比較抽象難懂，所以為了讓學(xué)生更加形象地學(xué)習(xí)和理解細(xì)胞相關(guān)知識，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生生動直觀地認(rèn)識和了解生物知識。如果教師單純講教材內(nèi)容，學(xué)生就會感覺到枯燥乏味，并且會失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。比如教師在講有氧呼吸的時候，可以將生活實(shí)例引入教學(xué)。比如，正在生長的植物是需要給予經(jīng)常松土的；在講無氧呼吸的時候教師可以讓學(xué)生聯(lián)想在做完運(yùn)動以后肢體是否感覺到酸痛，還可以聯(lián)想面包師傅做面包的時候是否需要等待面粉發(fā)酵，而制作咸菜的時候是否需要將容器密封等等這些日常常見的情境，這樣學(xué)生對細(xì)胞的呼吸作用就能夠產(chǎn)生更加形象的認(rèn)識。以上一些知識點(diǎn)如果僅僅依靠教師的講解是難以真正理解的，因此運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式引入日常生活中的現(xiàn)象，可以讓學(xué)生感覺到親切和熟悉，而且對于生物知識與日常生活之間的關(guān)系更加明確和深刻，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，而且也能夠?qū)⑺莆盏闹R運(yùn)用到實(shí)際生活中，鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用能力。

2.給予正確的指導(dǎo)，輔助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困惑

探究式教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要積極地發(fā)揮自己的作用和優(yōu)勢，以此探索知識的內(nèi)在規(guī)律，還要掌握解決問題的方法和技巧。在這個過程中，教師積極地引導(dǎo)和正確地指導(dǎo)是極其關(guān)鍵和重要的。在學(xué)生探究問題的時候，教師需要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析生物學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并給予正確的指導(dǎo)，輔助學(xué)生更好地解決學(xué)習(xí)困惑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所啟發(fā)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教師給予學(xué)生指導(dǎo)的過程中，還需要與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通和交流。教師需要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)方法，在讓學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提下引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方式方法，這樣才可以針對學(xué)生的具體情況完善教學(xué)模式，并且輔助學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃，設(shè)定符合自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。

3.將學(xué)生作為教學(xué)主體并發(fā)揮積極作用

在高中生物課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，而學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)，難以發(fā)揮自身主觀能動性，而且不能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，更不能參與教師教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，這種教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，而且也不能積極地參與到生物的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，久而久之學(xué)生就會產(chǎn)生抵觸生物學(xué)習(xí)的情緒，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此，在現(xiàn)代高中生物教學(xué)過程中，教師需要圍繞學(xué)生開展教學(xué)工作，將學(xué)生作為教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生積極地探索生物知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身的作用和優(yōu)勢，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能深入分析和探究知識。在學(xué)生能夠掌握生物知識的前提下，學(xué)生探索生物知識并能夠發(fā)現(xiàn)具體問題，進(jìn)而有目的地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃，這體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的作用和價值，而且這也是生物探究式教學(xué)模式的一種重要表現(xiàn)。

三、結(jié)語

總而言之，新課標(biāo)下高中生物探究式教學(xué)是極其關(guān)鍵和重要的教學(xué)方法，能夠在生物教學(xué)中產(chǎn)生重要的作用，而且還可以保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身主觀能動性。在這種模式中，學(xué)生可以積極主動地學(xué)習(xí)，而且也能夠掌握學(xué)習(xí)的有效方法和技巧，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)認(rèn)識，最終提高學(xué)生的高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)。