◎ 梁 煥

引言:初中生物教學(xué)是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要課程。在初中生物教學(xué)中,教師要深入研究教材,對課堂教學(xué)進行有計劃、有目的、有組織的設(shè)計,幫助學(xué)生掌握生物學(xué)知識,激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)思維,鼓勵學(xué)生進行深層次的生物學(xué)探究。初中生物教學(xué)應(yīng)當指向?qū)W生學(xué)習(xí)力的提升,致力于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、在初中教學(xué)中開展生物教學(xué)的意義

在初中生物課程開展的過程中,為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),需要通過樹立正確的生物教學(xué)觀念,讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中形成正確的生物認識,幫助學(xué)生形成正確的生物學(xué)習(xí)理念。通過對生物相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握生物知識,生物課程與初中的其他課程相比有著一定的差距。因此,在進行生物課程教學(xué)時應(yīng)當根據(jù)實際情況開展教學(xué),通過將核心素養(yǎng)的內(nèi)容與初中生物課程的內(nèi)容相結(jié)合,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對生物課程提高興趣,通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對生物知識進行深度了解,使學(xué)生感悟生活中的美好,從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的同時樹立正確的社會價值觀,促進學(xué)生自身價值的實現(xiàn)。

二、初中生物的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式單一

教師往往忽視學(xué)生核心素養(yǎng)和基本素質(zhì)的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展受到嚴重的阻礙。教師面對單一的教學(xué)內(nèi)容、陳舊的教學(xué)形式,難以營造良好的氛圍,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足。其次,師生互動不合理,教師往往不能采取針對性的知識講解,過于控制學(xué)生,學(xué)生自主學(xué)習(xí)機會較少,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好。而新課程的深化,對傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法對生物教師的教學(xué)仍有一定的影響。教師需要根據(jù)新課程改革目標,改變教學(xué)方法。再者,生物教師在課堂上對學(xué)生主體作用認識不足,學(xué)生在生物學(xué)教學(xué)中缺乏與教師的溝通,學(xué)生只能在課堂上被動接受知識,教師不能將教育內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相結(jié)合,課堂變得枯燥乏味,學(xué)生不能理解和接受知識。

2.學(xué)科定位不準確

因為初中階段的生物知識幾乎都是最為常見的知識類型,所以很多初中生物教師在進行實際教學(xué)的過程當中,并未對理工科性質(zhì)加強關(guān)注與重視,所以導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程當中會運用大量的時間對基礎(chǔ)的理論知識進行講述,造成學(xué)生忽視生物學(xué)科核心素養(yǎng),進一步降低了自己學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因為受到學(xué)科定位不準確情況的影響與制約,還有些教師在實際教學(xué)的過程當中,并未將理論與實際相結(jié)合進行教學(xué),這樣錯誤的教學(xué)方法造成學(xué)生對于生物課程知識的了解只停留在表面,影響和制約了學(xué)生對生物知識內(nèi)容深度挖掘和探索的熱情,同時也不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、生本教育背景下實現(xiàn)初中生物的有效教學(xué)的策略

1.巧用微課完善學(xué)生的課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是保證教學(xué)成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié),有效地預(yù)習(xí)會幫助學(xué)生提前了解課程的大致內(nèi)容和基本環(huán)節(jié)。從這一角度來看,初中生物教師首先要重視微課對完善學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重要作用,讓學(xué)生在更短時間內(nèi)掌握更多的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法,有利于正式教學(xué)環(huán)節(jié)的開展。對于課程中的基礎(chǔ)性內(nèi)容,教師可以通過富有趣味的動畫視頻等形式展現(xiàn)出來,并引起學(xué)生進一步認知、了解;而對于綜合性和難度較強的知識點,教師可借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻或自己的講解實錄完成要點提煉,讓學(xué)生能夠獲得更加可靠、優(yōu)質(zhì)的課前預(yù)習(xí)參考材料,進而全面提高預(yù)習(xí)質(zhì)量和效率。

2.進行小組合作學(xué)習(xí)

當教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“植物體的結(jié)構(gòu)層次”這部分內(nèi)容時,需要讓學(xué)生通過小組合作教學(xué)的方式,可以分辨出綠色開花植物的六大器官,可以熟練地闡述植物體的幾種主要組織,說出其相應(yīng)的結(jié)構(gòu)、具備的功能和大致分布位置。當然,學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)還需要能夠講出綠色開花植物的結(jié)構(gòu)層次:細胞、組織、器官、植物體。當然,教師想要能夠取得良好的課堂教學(xué)效果,就需要駕馭整個小組合作課堂。而教師駕馭小組合作生物教學(xué)課堂的前提條件就是需要對學(xué)生進行科學(xué)合理的分組,讓每一個學(xué)生都能夠找到自己認可的組長,讓組長帶領(lǐng)小組成員完成教師提出的小組學(xué)習(xí)任務(wù),組織學(xué)生在課堂上積極參與討論,并且提出自己的觀點,糾正自己存在的問題。一般情況下,教師可以采用自由組合和同構(gòu)異質(zhì)的分組原則對學(xué)生進行分組,保證每一個小組的成員的能力都能夠得到充分發(fā)揮,這樣就能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提升學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果,這對提升初中生物課堂教學(xué)效果大有裨益。

3.組織實踐活動

在課堂教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)生物學(xué)概念,理解生物學(xué)原理,充分掌握生物學(xué)知識。例如,在教學(xué)“神經(jīng)調(diào)節(jié)”這部分內(nèi)容時,筆者采用“質(zhì)疑式教學(xué)法”,旨在讓學(xué)生理解生物學(xué)知識的本質(zhì),建構(gòu)生物學(xué)知識框架,并能靈活應(yīng)用相關(guān)知識。在課堂上,筆者提出了這樣的問題:“神經(jīng)系統(tǒng)是由腦、脊髓、腦神經(jīng)和脊神經(jīng)構(gòu)成的嗎?”在思考、探究的過程中,學(xué)生主動應(yīng)用相關(guān)知識排除錯誤猜想,形成正確的認知,即“神經(jīng)系統(tǒng)分為中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)系統(tǒng)”“中樞神經(jīng)系統(tǒng)包括腦、脊髓,而周圍神經(jīng)系統(tǒng)包括腦神經(jīng)和脊神經(jīng)”“神經(jīng)系統(tǒng)猶如通路,能建立身體各部分之間的關(guān)聯(lián)”等。在教學(xué)中,教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。例如,當學(xué)生知道了“神經(jīng)元在神經(jīng)系統(tǒng)中主要位于神經(jīng)節(jié)”時,有學(xué)生發(fā)問道:“其他地方就沒有神經(jīng)元嗎?”為此,筆者給學(xué)生提供了神經(jīng)系統(tǒng)組成圖、神經(jīng)節(jié)結(jié)構(gòu)圖、腦與脊髓的剖面圖等,讓學(xué)生在觀察、交流中自然地掌握相關(guān)的生物學(xué)知識。這些活動能消除學(xué)生的“迷思”和“相異構(gòu)想”,讓學(xué)生認識到生物學(xué)的規(guī)律。

結(jié)束語:培養(yǎng)初中學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠確保學(xué)生全方位的發(fā)展,雖然說現(xiàn)階段初中生物教學(xué)過程當中還存在著些許的問題,學(xué)生對于生物學(xué)科的認識還不是很全面,但是相信初中生物教師在日常教學(xué)的過程當中一定會不斷地進行總結(jié)和學(xué)習(xí),并且還會進行仔細的分析和綜合的討論,主動、積極地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法與模式,并運用多樣化、多形式的教學(xué)方法,以啟發(fā)和引導(dǎo)的方式,幫助初中學(xué)生以“循序漸進”的方式形成最正確的邏輯思維和思考體系,進一步地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和提高自己的教學(xué)質(zhì)量與效率。