◎ 魏姍姍 王玲寶

一、摒棄傳統(tǒng)課堂模式,注重教師教學(xué)與學(xué)生探索思維的培養(yǎng)相聯(lián)系

教師要摒棄傳統(tǒng)的課堂教育模式,以培養(yǎng)學(xué)生的探索思維作為新課標(biāo)的中心,意在使中學(xué)教學(xué)與學(xué)生的思維培養(yǎng)相聯(lián)系,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

生物學(xué)是一門自然科學(xué),它包含的知識(shí)涉及我們整個(gè)自然界的所有生物,包含我們生活環(huán)境中的各種神奇奧秘。教師在生物課堂上,可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生設(shè)立一些生活?yuàn)W秘類的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)動(dòng)腦,主動(dòng)思考,大膽探索,最后自己從中獲取生物知識(shí)。這不僅可以幫助學(xué)生主動(dòng)吸收課上書本知識(shí),更有利于學(xué)生進(jìn)行探索性思維的培養(yǎng)。

二、探索思維的概念及其在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀

探索性思維是一種發(fā)散性思維,是在一定目的支配下主動(dòng)自覺(jué)地運(yùn)用自己的各種形態(tài)思維,在未知領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行的探究行為。它是運(yùn)用新穎而獨(dú)特的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程,通過(guò)這種形態(tài)思維可以打破常規(guī)的思維界限,以更加深入的思維視角去考慮思考問(wèn)題。

1.美國(guó)將培養(yǎng)探索思維作為科學(xué)教育的目標(biāo)

國(guó)外蘇格拉底著名的“產(chǎn)婆術(shù)”不直接請(qǐng)教,而是通過(guò)反復(fù)提問(wèn)的形式,讓孩子通過(guò)自己的思考發(fā)現(xiàn)知識(shí)。美國(guó)認(rèn)為培養(yǎng)求知能力比傳授知識(shí)更重要,這要求學(xué)生要用科學(xué)家探索科學(xué)的方法學(xué)習(xí)科學(xué)。因此美國(guó)的生物學(xué)教科書中包含大量的教育活動(dòng),實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等探索式活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)科學(xué)領(lǐng)域探索的熱情。

2.我國(guó)要求以學(xué)生為主體,讓學(xué)生積極地去探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)

我國(guó)教育部頒發(fā)的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中提出倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)中,使學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容感興趣,主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí),構(gòu)建自己的知識(shí)體系。生物學(xué)科是自然科學(xué),有其自身的科學(xué)規(guī)律和特殊性,具有實(shí)驗(yàn)性、前沿性、綜合性和廣泛性等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)要求學(xué)生具有勤于發(fā)現(xiàn)和善于解決問(wèn)題的能力。

三、中學(xué)生在生物課堂進(jìn)行探索思維培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

1.中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)適合培養(yǎng)其探索性思維

中學(xué)生具有的抽象邏輯思維,辯證思維能力也得到了進(jìn)一步發(fā)展,探索性思維能力也迅速發(fā)展,這使學(xué)生的思維能力逐漸向理論化的方向發(fā)展。中學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心和求知欲,對(duì)新鮮的事物有很強(qiáng)的探索精神,教師在培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維過(guò)程中既要充分地信任學(xué)生,又要及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的探索性活動(dòng)。

2.生物學(xué)的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生探索思維的形成具有非常重要的作用。

生物是以自然界為研究對(duì)象的自然科學(xué),對(duì)學(xué)生探索思維的形成具有非常重要的作用。該門科學(xué)在研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究方法等方面都有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)。我國(guó)的素質(zhì)教育培養(yǎng)要求教師在生物課的學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng),特別對(duì)學(xué)生探索思維和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

四、從教師、教學(xué)和學(xué)生三個(gè)方面出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維

1.教師豐富的知識(shí)儲(chǔ)備是培養(yǎng)學(xué)生探索性思維的先決條件

隨著社會(huì)的進(jìn)步,社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越嚴(yán)格,不僅要有淵博的知識(shí),還要具備德智體美的全面發(fā)展,而教師在這一過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。生物是一門與日常生活密切相關(guān)的科學(xué),如果教師的教學(xué)理論過(guò)于陳舊,那么教學(xué)方式會(huì)不符合時(shí)代的要求,也不利于學(xué)生探索性思維的培養(yǎng)。教師需要像海綿一樣,不斷吸收新的知識(shí)和授課思維,充實(shí)自己。

2.靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生探索性思維的基礎(chǔ)

課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié),是課堂的教學(xué)質(zhì)量,它直接影響到學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的全面提高。在備課和教學(xué)的過(guò)程中,教師要注重學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程,根據(jù)課堂上的內(nèi)容和學(xué)生的自身情況來(lái)選擇合適的教學(xué)模式和教學(xué)方法。此外,生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程,生物教學(xué)應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),適當(dāng)安排一個(gè)探究性的活動(dòng)或一些實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)該利用生物實(shí)驗(yàn)的趣味性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生更好地理解生物學(xué)相關(guān)理論,從而更好地掌握生物學(xué)知識(shí),有利于啟發(fā)學(xué)生的探索思維。

3.學(xué)生對(duì)生物學(xué)的重視程度是培養(yǎng)學(xué)生探索性思維的根本

首先學(xué)生應(yīng)該摒棄生物是“副科”的看法,正視并提高對(duì)生物的重視程度。尤其在高考制度改革的今天,生物既是相對(duì)簡(jiǎn)單又是不可缺少的學(xué)科。其次,在科技高速發(fā)展的今天,社會(huì)更需要全能型人才。學(xué)生自身具備探索性思維,也有利于今后的學(xué)習(xí)和工作。

五、結(jié)語(yǔ)

21 世紀(jì)是一個(gè)快速變化的時(shí)代,隨著時(shí)代的不斷發(fā)展,社會(huì)需要具有探索性思維的人才。生物科技在未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代占有重要的地位。因此我們要用訓(xùn)練學(xué)生的探究思維,重視學(xué)生的智力發(fā)展,提高學(xué)生的素質(zhì)。這也是國(guó)家所倡導(dǎo)開(kāi)展的素質(zhì)教育所要求的。