◎ 張文銘

教師評價是現(xiàn)代教育評價中不可或缺的一環(huán),其對于提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展乃至推動現(xiàn)代教育進(jìn)步均有著重要意義。而要做好教師評價工作,自然少不了相應(yīng)的評價機(jī)制作為依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。否則難以做到系統(tǒng)化、客觀化、有效化評價,導(dǎo)致教師評價作用不能得到充分發(fā)揮。

一、高中生物教師評價機(jī)制存在的問題

1.過于片面,綜合性不足

目前針對高中生物教師的評價機(jī)制過于片面,不管是從目標(biāo)還是從內(nèi)容上來看,都很難全面、綜合地反映教師實際情況。雖然評價指標(biāo)廣泛覆蓋“績”、“能”、“德”、“勤”等四大方面,但基本上都是以“績”為核心,以“勤”為基礎(chǔ),通過考勤與績效考核的方式進(jìn)行片面化評價,“能”與“德”方面的評價則較為隨意甚至敷衍,并不能真正實現(xiàn)綜合化評價。毫無疑問,這種過于強(qiáng)調(diào)某一部分的評級機(jī)制,并不契合素質(zhì)教育要求,也很難真實反映教師綜合素養(yǎng)。

2.評價指標(biāo)死板,可操作性較差

為了保障教師評價工作的順利落實,不少高中學(xué)校都是基于具體的評價指標(biāo)對生物教師進(jìn)行考核與評價,借助量化指標(biāo)保障考核工作的有效落實。但是生物教師評價的內(nèi)容及內(nèi)涵極為豐富,部分評價內(nèi)容難以通過可量化的指標(biāo)進(jìn)行有效表示。這意味著在實踐中要么是直接忽略這部分內(nèi)容,要么是強(qiáng)行通過量化的方式對其進(jìn)行簡化式評價,二者均會在很大程度上限制評價結(jié)果的真實性、客觀性與有效性。與此同時,這種完全基于數(shù)據(jù)指標(biāo)的量化評價機(jī)制過于死板,在實踐中往往會遇到不少難題,可操作性較差,評價質(zhì)量與效率都難以得到保障。

3.評價程序不完善,評價結(jié)果可靠性難保障

在開展教師評價工作的過程中,評價程序不完善的現(xiàn)象也較為普遍。首先,評價模式較為單一,過分依賴他評模式。雖然引入了領(lǐng)導(dǎo)評價、專家評價、同行評價與學(xué)生評價等各種方式,但是從本質(zhì)上而言均屬于他評模式,而且不同評價主體的角色、能力等均有所不同,導(dǎo)致過度依賴他評反而容易出現(xiàn)評價結(jié)果相矛盾、難以維持客觀公正的情況。其次,評價缺乏過程性與連續(xù)性。生物教師評價基本上集中在期中、期末等特殊時期,在平時則缺乏相應(yīng)的有效評價。這樣不但難以持續(xù)反映教師發(fā)展情況,也可能因為過于短促、片面的評價導(dǎo)致評價結(jié)果失真。最后,評價結(jié)果處理與利用不到位。生物教師評價結(jié)果往往來自不同評價主體,包含大量內(nèi)容,需要進(jìn)行綜合處理與挖掘利用,才能充分發(fā)揮評價作用。但是相關(guān)機(jī)制并不完善,導(dǎo)致評價工作流于形式,存在為了評價而評價的亂象。

二、優(yōu)化高中生物教師評價機(jī)制的可行策略

1.推動評價目的觀的合理轉(zhuǎn)變

高中生物教師評價機(jī)制之所以會過于片面,從根本上而言還是評價目的觀過于滯后。不少高中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有及時更新教師評價目的觀,忽視了新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出的新要求,依舊只關(guān)注教師在教書方面的價值,和傳統(tǒng)填鴨式教育一樣唯成績論,著重從教師的教書效果也就是學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績層面對教師進(jìn)行評價。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合必要的考勤評價,對教師的工作進(jìn)行較為基礎(chǔ)和片面的評價。而要改變這一現(xiàn)狀,必然需要推動評價目的觀的有效更新與合理轉(zhuǎn)變。首先,高中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)對新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育有正確認(rèn)知,并意識到教師評價從單項評價向綜合評價轉(zhuǎn)變的必要性,真正做到全面圍繞“績”、“能”、“德”“勤”對教師進(jìn)行綜合化評價,并以此加強(qiáng)教師約束、管理和培訓(xùn),打造一支能完全勝任新課程背景下教書育人任務(wù)的高素質(zhì)教師隊伍。其次,樹立持續(xù)發(fā)展的評價目的觀。教師評價不應(yīng)當(dāng)作為“鑒定”、“分等”的工具,而應(yīng)當(dāng)是幫助教師正確認(rèn)識自身、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)成績、持續(xù)改進(jìn)的依據(jù),是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵。

2.綜合構(gòu)建生物教師評價指標(biāo)體系

不管是出于對教師評價的可操作性考量,還是出于對評價結(jié)果的可靠性保障,都需要構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、合理的生物教師評價指標(biāo)體系,并采取定性與定量相結(jié)合的方式,從各個層面對教師進(jìn)行綜合化評價。以教學(xué)為重心,對教師的綜合素養(yǎng)指標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)分解,并構(gòu)建相應(yīng)的評價指標(biāo)體系,能夠為評價工作的落實提供必要依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化等維度,就高中生物教師的“績”、“能”、“德”“勤”進(jìn)行綜合化評價,構(gòu)建合適的評價指標(biāo)。其中從學(xué)生學(xué)習(xí)層面看,可以通過課前準(zhǔn)備、認(rèn)真聽講、主動互動、自主探索、目標(biāo)達(dá)成等展開評價;從教師教學(xué)層面看,則可以通過環(huán)節(jié)銜接、內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)對話、課堂導(dǎo)控等展開評價;從課程性質(zhì)層面看,可以通過大綱目標(biāo)、課程內(nèi)容、能力品質(zhì)、教學(xué)資源、教學(xué)評價等展開評價;從課堂文化層面看,可以通過思考探索、民主自由、創(chuàng)新創(chuàng)造、生物文化、教學(xué)風(fēng)格等展開評價。當(dāng)然,除了課堂教學(xué)之外,還需要從其他維度進(jìn)行補(bǔ)充,如作業(yè)管理、個人德行、考勤記錄、進(jìn)步發(fā)展,真正做到全方位、綜合化評價,全面反映生物教師的實際情況。

3.全面完善評價程序

對生物教師評價程序進(jìn)行合理優(yōu)化,是進(jìn)一步強(qiáng)化評價結(jié)果真實性、客觀性、有效性與可靠性的關(guān)鍵。引入自評模式,充分參考教師對自身的評價,結(jié)合他評模式進(jìn)行客觀分析并得出最終結(jié)果。同時要加強(qiáng)對評價者的引導(dǎo)和培訓(xùn),促使各評價者基于正確的價值取向進(jìn)行客觀評價,提高領(lǐng)導(dǎo)、專家、教師等的評價素養(yǎng),從而保障結(jié)果的可靠性。同時對評價過程進(jìn)行優(yōu)化,將評價活動合理分布于整個教學(xué)活動的全過程以及各個方面,真正實現(xiàn)全面覆蓋、全過程覆蓋,通過過程化、持續(xù)化的評價進(jìn)一步強(qiáng)化結(jié)果的可靠性。另外還需要加強(qiáng)對評價結(jié)果的綜合化處理,借助先進(jìn)技術(shù)如大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算技術(shù)等對評價結(jié)果中的信息價值進(jìn)行全面、深度挖掘,更加有效地把握生物教師的特點、優(yōu)勢與不足,從而為相應(yīng)的教師培養(yǎng)與管理工作提供重要依據(jù),促進(jìn)生物教師的專業(yè)化發(fā)展與綜合化進(jìn)步。

三、結(jié)束語

綜上可知,對高中生物教師評價機(jī)制進(jìn)行合理優(yōu)化十分有必要,這是保障教師評價作用得到充分發(fā)揮的基礎(chǔ),對教師的專業(yè)化發(fā)展有著重要意義。高中學(xué)校需要根據(jù)本校實際情況,積極通過各種可行方式,探索推動生物教師評價機(jī)制有效優(yōu)化的可行路徑,在實踐中不斷提高生物教師評價質(zhì)量和效率,全面、客觀反映教師綜合素養(yǎng),并針對教師所暴露出的各種不足進(jìn)行針對性改善,致力于打造一支綜合素養(yǎng)足夠高的優(yōu)秀教師隊伍。