◎ 劉愛琴

一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)高段語文群文閱讀教學(xué)特點

1.滲透單元主題教學(xué)理念

小學(xué)語文部編版教材單元主題教學(xué)更加明顯,同一單元課文存在著一些相似性,語文教師要全面解讀新教材,明確每一個單元教學(xué)主題,把群文閱讀和單元主題教學(xué)融為一體。例如語文教師在講解寫景散文單元時,可以搜集本單元課文中的經(jīng)典段落,把這些段落組合在一起,帶領(lǐng)學(xué)生分析這些寫景散文的異同點,讓學(xué)生掌握寫景散文的閱讀技巧。

2.凸顯學(xué)生閱讀主體地位

語文核心素養(yǎng)涵蓋了語言建構(gòu)、語文思維、審美創(chuàng)造和文化理解四個維度,語文教師要把這四大核心素養(yǎng)滲透在群文閱讀教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生做群文閱讀教學(xué)的“主導(dǎo)者”,引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進行深度閱讀,進而提升學(xué)生閱讀理解能力。例如語文教師可以根據(jù)群文閱讀主題,鼓勵學(xué)生自主搜集相關(guān)閱讀資料,讓每一個學(xué)生都可以參與到群文閱讀教學(xué)中,讓每一個學(xué)生都讀得津津有味。

3.積極開發(fā)課外閱讀材料

小學(xué)高段學(xué)生自主閱讀積極性比較高,但是教材篇幅有限,語文教師要根據(jù)群文閱讀主題,積極開發(fā)課外閱讀素材,拓寬學(xué)生閱讀視野。例如語文教師可以搜集同一作家的不同作品,讓學(xué)生更加全面了解這名作家寫作風(fēng)格,提升學(xué)生文學(xué)審美能力。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)高段語文群文閱讀教學(xué)策略

1.立足單元教學(xué)目標,精選群文閱讀主題

精選主題和閱讀素材是群文閱讀的第一環(huán)節(jié),語文教師可以根據(jù)本單元教學(xué)目標來確定群文閱讀主題,根據(jù)主題來搜集相關(guān)課文段落。例如筆者在教授部編版語文五年級上冊第一單元時,首先對本單元四篇課文進行了分析,把“美麗花鳥”作為群文閱讀主題,搜集課文中的經(jīng)典段落,整合為全新的閱讀材料。筆者用大屏幕展示群文閱讀材料,例如《白鷺》中作者描繪白鷺覓食、棲息和低飛的生活畫面,讓讀者感悟“白鷺韻在骨子里的美”;《落花生》中一家人議花生的段落,父親用花生默默無聞的奉獻精神,勸誡“我們”要做樸實無華的人;《桂花雨》中關(guān)于作者回憶桂花雨和搖花樂的描寫;《珍珠鳥》中關(guān)于珍珠鳥外觀和習(xí)性的描寫,以及珍珠鳥對作者的依賴之情。學(xué)生根據(jù)這幾個片段進行自主閱讀,找到這些段落中的相似點,從修辭手法、細節(jié)描寫、文章結(jié)構(gòu)和情感價值進行分析,感受這四篇課文抒發(fā)的對生命的贊美,對大自然的熱愛,對人與自然關(guān)系的思考,讓學(xué)生逐步掌握寫景類散文的閱讀技巧,分析比喻、擬人和排比等修辭手法的巧妙運用,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,挖掘大自然之美,提升小學(xué)生閱讀積極性。

2.挖掘閱讀材料聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)能力

語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分,語文教師要把這一素養(yǎng)滲透在群文教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生挖掘各個片段的內(nèi)在聯(lián)系,提升學(xué)生的語言運用能力。例如筆者在教授《草船借箭》這一課時,搜集了《三國演義》中的其他經(jīng)典故事,例如《三顧茅廬》《桃園三結(jié)義》和《空城計》,讓學(xué)生掌握文言文名著閱讀方式,激發(fā)出學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛。筆者引導(dǎo)學(xué)生分析《三國演義》中的各個人物形象,以及故事之間的內(nèi)在聯(lián)系,分析魏蜀吳“三足鼎立”局面,有的學(xué)生分析了《草船借箭》,這個故事講述了周瑜和諸葛亮斗智斗勇的故事,諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,展現(xiàn)了諸葛亮有勇有謀、才智過人的一面;有的學(xué)生分析了《三顧茅廬》,講述了劉備親自邀請諸葛亮出山,體現(xiàn)了他禮賢下士的寬闊胸襟。筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納出故事之間的聯(lián)系,例如“三足鼎立”局面下,讓學(xué)生從語言、環(huán)境、人物對比等角度進行分析,例如諸葛亮和周瑜形象對比,吳國和蜀國國力對比等,讓學(xué)生體會古典名著獨特創(chuàng)作方式,感受書中描繪的一個個鮮明人物形象,讓學(xué)生品味傳統(tǒng)文學(xué)魅力,提升小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)質(zhì)量。

3.設(shè)計開放式議題,引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀

語文教師要圍繞群文閱讀材料設(shè)計開放式議題,用啟發(fā)性問題引領(lǐng)學(xué)生閱讀,讓學(xué)生真正走入閱讀世界,提升學(xué)生自主閱讀質(zhì)量。例如筆者在教授《七律·長征》這首毛澤東詩詞時,搜集了他其他膾炙人口的詩篇,例如《沁園春·長沙》和《清平樂—六盤山》,設(shè)計了如下問題:每首詩詞的創(chuàng)作背景都一樣嗎? 你最喜歡哪一首,為什么? 這幾首詩詞展現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士怎樣的情懷? 和平年代我們是否有必要學(xué)習(xí)紅色文化,繼承長征精神呢等問題,讓學(xué)生帶著這些問題來進行閱讀。有的學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集了每首詩詞的創(chuàng)造背景,分析了不同時期毛澤東詩詞的變化,展現(xiàn)了毛主席雄才大略、高瞻遠矚的一面,也展現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、不怕犧牲,為革命獻身的崇高愛國精神。筆者鼓勵學(xué)生嘗試自主翻譯這幾首詩詞,讓學(xué)生分享自己最喜歡的一首。語文教師可以借助開放式議題激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,用問題啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生從字詞、韻律和情感等角度進行分析,全面提升群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

4.巧妙運用信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)文學(xué)審美情境

群文閱讀整合了多篇閱讀材料,這樣的閱讀材料可以滿足不同學(xué)生的閱讀需求,讓學(xué)生可以通過“讀一篇,知一類”,加快學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。筆者把《北京的春節(jié)》《臘八粥》和《端午的鴨蛋》三篇描寫中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的名家散文組合起來,讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)春節(jié)、臘八節(jié)和端午節(jié)文化。筆者利用微課展示全國各地慶祝這些節(jié)日的習(xí)俗,例如老北京腌臘八蒜、打掃房間、祭灶王,貼春聯(lián)和逛廟會等風(fēng)俗。這些微課可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想家鄉(xiāng)節(jié)日風(fēng)俗,結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗來閱讀,讓學(xué)生對群文閱讀材料進行分析,體驗每一位作家不同的寫作風(fēng)格,感受傳統(tǒng)文化魅力。學(xué)生結(jié)合微課來理解這三篇散文中描繪的節(jié)日文化,例如學(xué)生感受到老舍先生散文中濃濃的京味兒,沈從文先生細膩的文筆,真摯的情感,汪曾祺先生優(yōu)美、淡雅、樸實、精煉的語言美。信息技術(shù)可以營造更加藝術(shù)化的群文閱讀氛圍,可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,在學(xué)生腦海中創(chuàng)設(shè)畫面,進一步提升學(xué)生文學(xué)審美能力。

三、結(jié)語

小學(xué)高段語文教師要立足學(xué)生閱讀需求,利用互聯(lián)網(wǎng)搜集課外閱讀材料,整合更為優(yōu)質(zhì)的群文閱讀材料,合理設(shè)計開放式議題,引導(dǎo)學(xué)生挖掘幾篇閱讀材料之間的聯(lián)系,鼓勵學(xué)生表達自己的閱讀感受,全面提升學(xué)生閱讀能力和文學(xué)審美能力。