夏偉

高職汽車機械基礎(chǔ)課程分層式教學(xué)的改革探討*

夏偉

（武漢交通職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430065）

把分層式教學(xué)模式應(yīng)用到汽車機械基礎(chǔ)課程的改革中，從汽車機械基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施、教學(xué)考評等維度著手，為持有不同學(xué)習(xí)訴求的多元化生源學(xué)生提供差異化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有利于解決多元化生源個體差異大、學(xué)習(xí)訴求不一的問題。為高職院校教師、教材、教法改革提供參考。

高職教育；分層式教學(xué)模式；教學(xué)改革

1 高職汽車機械基礎(chǔ)課程引入分層式教學(xué)模式的原因分析

1.1 學(xué)生生源多元化，學(xué)生個體差異大

近年來，隨著我國高考招生制度的改革及生源數(shù)量的不斷減少，作為普通高考招生最后批次錄取的高職院校，普遍面臨著生源數(shù)量不足和質(zhì)量下降的問題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確提出“逐步實施高等學(xué)校分類入學(xué)考試，高等職業(yè)教育入學(xué)考試由各省、自治區(qū)、直轄市組織”的招生制度改革思路，從此高職院校開始對考生進行多元評價，實行多種錄取形式[1,2]。

多元化招生模式如今已成為保證高職院校生源持續(xù)的主要途徑，但招生錄取制度的多樣化對高職教育既是機遇，也是挑戰(zhàn)。生源多元化給高職院校的教育教學(xué)及管理帶來了較大沖擊。面對不同生源類別學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、參差不齊的職業(yè)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)需求，如何讓不同學(xué)生獲得不同增值，讓高職畢業(yè)生更切合企業(yè)崗位需求，讓高職教育的人才輸出更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展等已經(jīng)成為迫切需要解決的問題[3-5]。

1.2 課程內(nèi)容多而雜，教學(xué)實施組織難

汽車機械基礎(chǔ)課程是高職汽車類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，它包含與機械有關(guān)的機械制圖、工程材料、材料力學(xué)、汽車常用零部件、常用傳動機構(gòu)、液壓傳動等多方面知識，內(nèi)容廣泛。我校自開設(shè)該課程以來用過的教材十余本，教材知識模塊設(shè)置均側(cè)重理論學(xué)習(xí)，其中多個模塊內(nèi)容設(shè)置過于晦澀，不符合高職院校學(xué)生“學(xué)以致用”的教學(xué)要求。近年來，為了培養(yǎng)高質(zhì)量高技能應(yīng)用型人才，針對高職院校學(xué)生大多基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)能力較差、動手能力相對較強的特點，我校在汽車機械基礎(chǔ)課程的教學(xué)當中已經(jīng)對該課程授課內(nèi)容進行了部分調(diào)整，主要措施是刪減一些過深過難的公式推導(dǎo)及證明過程；剔除一些與其他先修課程重復(fù)、或偏深偏難而又很少使用、或因科學(xué)技術(shù)發(fā)展進步而顯過時的內(nèi)容。該措施在一定程度上提升了課程的實用性，使學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)中遇到的消化不良的狀況得到了一定的緩解，但該課程的改革過于碎片化，在課程改革的系統(tǒng)性和完整性方面有待進一步研究。

2 高職汽車機械基礎(chǔ)課程分層式教學(xué)的路徑探討

2.1 分層式教學(xué)模式下的學(xué)情分析

學(xué)生生源的多元化導(dǎo)致學(xué)生個體差異大。各類生源學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)/認知能力、動手能力等方面存在較大差異，在學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品德、興趣愛好等方面仍有不同。通過普通高考入校的高中生源學(xué)生大多比較安靜、學(xué)習(xí)認知能力較好，無專業(yè)學(xué)習(xí)背景、動手能力較弱。通過技能高考、學(xué)校自主招生等渠道入校的中職生源學(xué)生有一定的專業(yè)學(xué)習(xí)背景，動手能力較強，學(xué)習(xí)意愿較弱、態(tài)度浮躁。結(jié)合以上學(xué)情分析對學(xué)生進行ABC分層，確定課程學(xué)習(xí)小組時，確保每組成員ABC層級的均衡性：其中C層學(xué)生學(xué)習(xí)能力最強，可作為組長引導(dǎo)本組學(xué)生，B層學(xué)生動手能力較強，是小組學(xué)習(xí)活動的支撐力量，A層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，由組內(nèi)B、C層學(xué)生互助指導(dǎo)，以完成必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

圖1 課程小組成員分層示意圖

2.2 分層式教學(xué)模式下的教學(xué)內(nèi)容及目標

根據(jù)我校汽車機械基礎(chǔ)課程標準要求，該課程的授課內(nèi)容包括機械制圖、汽車常用工程材料、汽車常用機構(gòu)、汽車常用傳動裝置、汽車軸系零部件、零件的連接、液壓傳動、氣壓傳動、金屬加工等九個學(xué)習(xí)模塊，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的面大而廣，對學(xué)生的認知能力要求較高。在分層教學(xué)模式下，我們將該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容梳理重組，將內(nèi)容分為必修和選修模塊，結(jié)合學(xué)生需求對教學(xué)目標進行了分層設(shè)置，結(jié)合表1，我們以項目三為例介紹教學(xué)內(nèi)容及目標的分層設(shè)置。

表1 教學(xué)目標分層設(shè)計

2.3 分層式教學(xué)模式下的教學(xué)實施

教師在實施分層式教學(xué)時，要把握好課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。前文我們已將教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)模塊（必修）和提高模塊（選修），對應(yīng)的教學(xué)目標劃分為 A、B、C 三個層次。課前，我們需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容發(fā)布課前任務(wù)，課前任務(wù)的設(shè)置應(yīng)側(cè)重對必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。課中教師在教學(xué)講述、提問、課堂活動等環(huán)節(jié)均需作分層設(shè)計。要依據(jù)班級學(xué)生層次和層次組合情況正確把握合適的教學(xué)起點及重難點，分層授課主要體現(xiàn)在教學(xué)目標的分層實現(xiàn)上，其中對于人數(shù)較多的A層學(xué)生，督促其完成基本的必修模塊的A層教學(xué)目標。對于認知及動手能力較強的B層學(xué)生鼓勵其在完成A層教學(xué)目標的基礎(chǔ)上嘗試完成B層教學(xué)目標。對于學(xué)習(xí)意愿強、有升學(xué)需求的學(xué)生鼓勵其嘗試完成C層學(xué)習(xí)目標。在課后環(huán)節(jié)，任務(wù)布置時側(cè)重對A層教學(xué)目標的考核、以及對選修內(nèi)容或B、C層教學(xué)目標的拓展學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

2.4 分層式教學(xué)模式下的教學(xué)考評

在分層教學(xué)模式下進行教學(xué)考評，教師要樹立發(fā)展性評價的觀念，盡可能做到全面化、動態(tài)化、多元化評價[6]。教學(xué)評價的內(nèi)容可以包括文化專業(yè)知識及技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志品德、學(xué)力能力情況等。在綜合成績確定時，結(jié)合過程評價、注意知識能力考核與學(xué)習(xí)方法態(tài)度考核相結(jié)合，既要看考試的成績，還要看其學(xué)習(xí)的態(tài)度是否正確、方法是否科學(xué)、進步增值如何等。這里需要強調(diào)學(xué)生分層的動態(tài)化管理，結(jié)合學(xué)生的知識水平、態(tài)度精神、學(xué)習(xí)能力等方面的增值情況及時給出增值評價，幫助其重新確定新的增值目標和努力的方向，確定新的“最近發(fā)展區(qū)”。

3 總結(jié)及反思

汽車機械基礎(chǔ)課程的分層式教學(xué)在我校2019級汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)1、2班實施，與本院同年級的其他開課班級相比，1、2班授課氛圍更加活躍，學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)熱情更高，學(xué)生綜合成績平均值更高，分層式教學(xué)的課程改革取得了較好的效果。

汽車機械基礎(chǔ)課程的后續(xù)改革中，應(yīng)與專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相融合，重視過程跟蹤和問題反饋。在課程內(nèi)容及教學(xué)目標的設(shè)計上，要緊跟學(xué)科的技術(shù)前沿，在新工藝和新方法上不斷拓展教學(xué)資源。將校企合作引入課程實施，讓課程改革不斷滿足相關(guān)企業(yè)的實際崗位需求。

[1] 田雪飛.基于有效學(xué)習(xí)理論下的高職教育質(zhì)量提升途徑[J].遼寧高職學(xué)報,2020,22(01):19-21+28.

[2] 何金華.分層教學(xué)在高職體育教育的實踐探索[J].當代體育科技, 2019,9(13):111-112.

[3] 鄧蕾.高等職業(yè)學(xué)院會計專業(yè)分層次教學(xué)模式的探索[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息,2016(16):370+372.

[4] 楊舟.高職公共英語“分級式”分層教學(xué)模式探析[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2014,23(04):134-136.

[5] 南麗麗,任姚鵬,王春紅.分層式教學(xué)評價方法的設(shè)計與分析[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2012,11(01):139-141.

[6] 于建華.分層式教學(xué)增值式評價——關(guān)于職業(yè)教育分層式教學(xué)改革的思考[J].職教通訊,2005(02):38-39.

[7] 廖麗英.對大專英語分層教學(xué)的思考[J].高等函授學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2003(04):14-16.

Discussion on the Reform of Stratified Teaching in the Basic Course of Automobile Machinery in Higher Vocational College*

Xia Wei

( Wuhan Jiaotong Vocational College, Hubei Wuhan 430065 )

Applying the hierarchical teaching mode to the reform of the basic course of automobile machinery,starting from the teaching objectives, teaching contents, teaching implementation, teaching evaluation and other dimensions of the basic course of automobile machinery, To provide differentiated learning guidance for students with different learning demands is helpful to solve the problems of large individual differences and different learning demands. To provide reference for the reform of teachers, teaching materials and teaching methods in higher vocational colleges.

Higher vocational education; Layered teaching mode; Teaching reform

10.16638/j.cnki.1671-7988.2021.06.052

G712

A

1671-7988(2021)06-167-03

G712

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1671-7988(2021)06-167-03

夏偉，就職于武漢交通職業(yè)學(xué)院。

武漢交通職業(yè)學(xué)院校級課題（Y2019005）：融合發(fā)展背景下高職汽車機械基礎(chǔ)課程分層式教學(xué)改革研究與實踐。