李璐

我國著名教育家陶行知先生說：“生活即教育”“社會即教育”。我在幼兒園教學(xué)實踐活動中，一直有意識地堅持讓學(xué)習(xí)走進(jìn)生活，從生活中學(xué)習(xí)。這樣既給了幼兒學(xué)習(xí)的空間，又增添了幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，我們的教學(xué)應(yīng)盡量還原生活，并盡量貼近幼兒的生活實際，將教學(xué)活動置于逼真的社會背景之中，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。將教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。讓他們感到生活中處處有知識，處處有課堂，從而讓幼兒走出課堂，走向社會，更加主動地去尋找更多的知識渠道。只要肯留心，生活處處皆學(xué)問。紅綠燈，在很多人的眼里不過是一種便民的交通提示工具而已。如果你是有心人，把它好好地利用起來，也許可以讓幼兒學(xué)到更多的知識。同樣是帶孩子逛菜市場，有的家長卻把它當(dāng)成絕好的課堂。每種蔬菜、水果的名稱，都是孩子們學(xué)習(xí)的機(jī)會。他們不斷地看不斷地問，在不知不覺間陌生的變得熟悉了，進(jìn)而成為自己的知識。

在一次科學(xué)活動《色彩寶寶》中，我請孩子們認(rèn)識紅、黃、藍(lán)、綠四種顏色，有的孩子能分清楚圖片上的顏色，有的孩子不太能分清，總是把綠色和藍(lán)色混淆。托班的孩子年齡小，注意力容易分散，他們漸漸地對圖片不再有興趣。于是，我把顏色轉(zhuǎn)移到生活中，請孩子們看自己的衣服是什么顏色的，孩子們一下子就興奮起來，不僅看看自己的衣服，還看看別人的衣服。孩子們一個個討論著：“李老師，我穿的衣服是紅色的?！薄袄罾蠋?，樂樂穿的是藍(lán)色的?！薄拔掖┑囊路屈S色的?！薄八┑难澴邮蔷G色的。”“佳佳穿的鞋子是紅色的。”接著，我又讓孩子們觀察教室里有沒有自己認(rèn)識的顏色，孩子們又開心地說出了自己的發(fā)現(xiàn)，如：“桌子是紅色的”“椅子是藍(lán)色的”“鈴鼓是綠色的”等等。教師為孩子提供的教具太單一，所以孩子的興趣不濃。當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的樂趣后，情況就會大不相同。經(jīng)過多次的鞏固練習(xí)，孩子們大都能掌握這幾種顏色了。

在一次游戲活動中，娃娃家的孩子們玩了一會兒就不想玩了，我走過去問他們?yōu)槭裁床幌胪媪?，孩子們一個個的不說話。我說：“是不是不知道做什么吃的呀？”他們點點頭，于是，我笑瞇瞇地說：“你們的爸爸媽媽都是做什么給你們吃的呀？”有的說是面條，有的說是炒飯，有的說是餃子，有的說是元宵等等。我說：“那你們想做什么呢？”孩子們都說：“面條”。我說：“開始吧，我們一起撕面條吧！”豐富多彩的生活給教學(xué)活動提供了源頭活水。創(chuàng)設(shè)特定的生活化情境更能夠觸發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生急于求知的欲望。且真實的生活及其問題能有效地調(diào)動起孩子參與活動的主動性和積極性，促進(jìn)真實的學(xué)習(xí)。因此，我們在創(chuàng)設(shè)情境時要從孩子現(xiàn)實的問題或熟悉的資源切入，再現(xiàn)孩子們的生活情境，引起孩子們的情感共鳴，促進(jìn)體驗，激發(fā)其求知的欲望。生活中的情境很多，我們可以讓幼兒在游戲活動中模仿給爸爸媽媽打電話的情景;為過生日的小朋友進(jìn)行祝賀等情景……讓孩子們在生活化的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，既演繹生活，又達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。

總之，生活中處處有知識，也處處用到知識，使教學(xué)生活化，不僅優(yōu)化了教學(xué)過程，還使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處。我國著名教育家陶行知先生認(rèn)為：“教育必須是生活的。一切教學(xué)必須通過生活才有效?！庇變簣@教學(xué)活動只有扎根于生活這一片沃土，才能發(fā)芽，開花，結(jié)果。