[摘要]高職師范生在實習中存在學(xué)生技能體系不夠完善、頂崗實習能力有待提升，實習工作未受應(yīng)有重視、實習管理模式亟須創(chuàng)新，相關(guān)單位不愿接收實習、未能盡力承擔社會責任等障礙和困惑。對此，文章提出重構(gòu)學(xué)生的專業(yè)技能體系，推行實習與就業(yè)一體化以及建立強制實習接收制度等策略，以期提高高職師范生的實習效率與質(zhì)量，為后續(xù)的教師職業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)校;師范生;實習

[作者簡介]饒滿萍（1972- ），女，安徽望江人，北海職業(yè)學(xué)院，中學(xué)高級教師。（廣西 ?北海 ?536000）

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2021）06-0107-06

高職學(xué)生的專業(yè)實習，尤其是頂崗實習，是在學(xué)生完成學(xué)校專業(yè)學(xué)習和校內(nèi)實訓(xùn)之后進行的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是強化與實踐學(xué)生專業(yè)技能的必由之路，更是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的最有效的途徑。高等職業(yè)教育已經(jīng)構(gòu)建了相對完善的學(xué)生實習管理制度，也取得了不少成功的經(jīng)驗，但隨著規(guī)模的逐步擴大，高職院校學(xué)生的專業(yè)實習也開始在某些環(huán)節(jié)步入窘境，其中師范生實習的問題表現(xiàn)得尤為明顯。擺脫高職師范生實習的窘境，需要多方合力，采取切實有效的針對性策略。

一、高職師范生實習的障礙與困惑

為深入了解高職師范生實習的相關(guān)情況，2019年年底，筆者所在課題組針對20所接收高職師范生實習的單位以及8所培養(yǎng)師范生的高職院校進行了分類問卷調(diào)查。面向接收高職師范生實習的小學(xué)（幼兒園）領(lǐng)導(dǎo)和實習指導(dǎo)教師的問卷，主要圍繞高職師范生的技能體系是否適應(yīng)崗位需求以及是否愿意接收高職師范生實習等問題進行編制，共發(fā)放102份;針對高職院校師范類專業(yè)教學(xué)團隊主任和專任教師的問卷，主要圍繞實習管理是否規(guī)范以及實習安排是否順暢等設(shè)置問題，共發(fā)放53份;對于高職師范實習生的問卷則以了解實習生的專業(yè)技能現(xiàn)狀和實習工作情況為主，共發(fā)放160份。本調(diào)查實際收回問卷306份，剔除無效問卷，有效問卷共298份，有效回收率為97.39%。問卷調(diào)查分析結(jié)果顯示，高職師范生在實習中均遇到不同程度的障礙與困惑。

（一）學(xué)生技能體系不夠完善，頂崗實習能力有待提升

多數(shù)實習單位評價實習生技能體系不夠完善，頂崗實習能力有待提升。實習生在實習期間表現(xiàn)出師范生的基礎(chǔ)技能較弱、低于實習單位的預(yù)期、難以滿足頂崗需求等不足。受訪學(xué)生中，有41%的學(xué)生尚未取得合格的普通話證書;實習單位跟班指導(dǎo)教師中有65%的教師評價實習生的“三筆字”水平低，與合格教師有相當大的差距，43%的教師認為實習生的多媒體與信息教學(xué)技術(shù)能力存在明顯的欠缺;33.3%的實習單位反映實習生的教學(xué)設(shè)計與實施的能力不強，教學(xué)設(shè)計直接模仿的多，有思想和創(chuàng)新的少，需要在實習單位磨煉較長時間才能逐步適應(yīng)頂崗需求。能迅速滿足實習崗位需求的學(xué)生不到10%。高職師范專業(yè)中，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實習情況不如學(xué)前教育專業(yè)。高職層次的小學(xué)教育專業(yè)以培養(yǎng)面向農(nóng)村的小學(xué)全科教師為目標，但在全科教師培養(yǎng)模式下，學(xué)生并不都能勝任全科教學(xué)，多數(shù)仍只傾向于傳統(tǒng)的語文或數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，也只敢接受這些課程的頂崗實習教學(xué)任務(wù)。少數(shù)對藝體科技類課程感興趣并有一定特長的學(xué)生，只對藝體科技類課程的頂崗實習感興趣，通常不愿或不敢承擔其他課程的實習教學(xué)任務(wù)。

調(diào)研的結(jié)果從側(cè)面反映出實習生在實習前的高職院校學(xué)習過程中，專業(yè)技能普遍學(xué)得不夠精專，表明高職院校的課程體系或技能訓(xùn)練體系不盡合理，同時也反映出高職師范生缺乏專業(yè)知識的整合、轉(zhuǎn)化與遷移的能力，專業(yè)教育的師范性在一定程度上被弱化。

（二）實習工作未受應(yīng)有重視，實習管理模式亟須創(chuàng)新

高職院校在實習方面的投入和關(guān)注大多不如對就業(yè)工作的投入和關(guān)注。就業(yè)在某種意義上類似于生產(chǎn)者的產(chǎn)品銷售環(huán)節(jié)，“產(chǎn)品”銷售的情況直接影響學(xué)校的形象和聲譽、學(xué)校的后續(xù)發(fā)展以及學(xué)校在同類學(xué)校中的地位，因此所有的高職院校都會在就業(yè)環(huán)節(jié)投入大量的人力和物力。與就業(yè)相比，實習就沒有這么好的“待遇”。高職院校對應(yīng)屆畢業(yè)生的推介和宣傳非常普遍，但對實習學(xué)生進行的推介與宣傳則非常少見。

實習階段高職院校會遇到很多的不如意。75%的高職院校認為，與某些單位簽訂學(xué)生實習協(xié)議，高職院校作為協(xié)議一方，多數(shù)情況下處于弱勢地位，實習協(xié)議的條款大多有利于實習單位，實習單位不愿承擔過多的義務(wù)和責任，高職院校和實習生的權(quán)益難以切實得到保障。幾乎100%的高職院校采取學(xué)生自行聯(lián)系實習單位、自行與實習單位簽訂相關(guān)協(xié)議的做法，院校的后續(xù)工作只是形式上的管理：校內(nèi)實習指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員或班主任采取定期查閱或收取實習生各實習階段的材料，或者通過微信、QQ等通信工具定期與學(xué)生進行聯(lián)系等方式跟蹤管理實習生。12.5%的高職院校坦承實習管理基本流于形式，很難做好深入的管理工作，對于實習能否切實提升學(xué)生的專業(yè)技能以及如何與實習單位溝通共同做好實習工作等關(guān)注較少。100%的高職院校對學(xué)生實習的最高期望是學(xué)生實習平安。

這種情況在師范生身上反映得尤為明顯。高職師范生的實習單位較為單一，可選擇的余地很小，當有小學(xué)與幼兒園愿意接收學(xué)生實習時，高職院校通常關(guān)注如何將實習工作通過協(xié)議順利地確定下來，至于協(xié)議能否真正實現(xiàn)實習的目的以及能否充分保護學(xué)生實習期間的權(quán)利，則關(guān)注不多。

（三）相關(guān)單位不愿接收實習，未能盡力承擔社會責任

接受調(diào)研的小學(xué)與幼兒園全部表示，希望接收的實習生進來就能頂崗工作，幾乎沒有實習單位希望實習生是單純過來學(xué)習教學(xué)技能的。因此，高職師范生如果不能滿足實習單位這類現(xiàn)實需求的話，基本上很難找到愿意接收他們實習的單位。目前，各地小學(xué)與幼兒園并沒有一定要接收高職師范生實習的強制性義務(wù)。隨著高校擴招，各地小學(xué)與幼兒園有充足的、層次更高的實習生源，有足夠的挑選余地，接收高職師范生實習的意愿并不強烈。10%的小學(xué)與幼兒園隱約表示，接收高職層次的學(xué)生實習有可能會影響其聲譽，降低其層次。由于此類考慮，在接收高職師范生實習的問題上，不少小學(xué)與幼兒園有意無意地存在推諉現(xiàn)象。即便愿意接收高職師范生實習，實習單位也會在實習工作的內(nèi)容上設(shè)定各種限制。接收高職師范生實習的小學(xué)與幼兒園中有75%表示，基于包括學(xué)生發(fā)展需求、家長意愿等多種考慮，高職師范實習生的工作主要是充任帶班教師的助手，且大多僅限于“保育”的角色，很少給實習生提供實質(zhì)頂崗教學(xué)的機會。

與其他生產(chǎn)性行業(yè)企業(yè)接收相關(guān)專業(yè)學(xué)生頂崗實習相比，師范專業(yè)實習生從事的工作不會直接產(chǎn)出經(jīng)濟效益，小學(xué)與幼兒園一般很難或不愿意向頂崗實習的學(xué)生提供相應(yīng)的實習補助或津貼，如果沒有特別需要，基本不愿接收師范生實習。

二、改進高職師范生實習的對策與建議

（一）重構(gòu)學(xué)生專業(yè)技能體系

1.科學(xué)設(shè)置專業(yè)技能模塊。依據(jù)師范專業(yè)技能的性質(zhì)，可以將專業(yè)技能劃分為三個模塊：一是由普通話、“三筆字”、多媒體運用以及信息化教學(xué)等技能組成的通用技術(shù)技能模塊。這組技能是教師必須具備的基礎(chǔ)技術(shù)性技能，是教育教學(xué)的前提性技能。二是以通用基礎(chǔ)性技術(shù)技能為基礎(chǔ)，由教學(xué)設(shè)計與實施、班級管理、心理疏導(dǎo)與干預(yù)等專業(yè)技能組成的教育教學(xué)技能模塊。這組技能直接應(yīng)用于教育教學(xué)或教育管理，是師范生最核心的技能。三是由教學(xué)研究與科學(xué)研究技能組成的科研技能模塊?？蒲屑寄芘c教育教學(xué)技能密切相關(guān)，屬于發(fā)展性的技能，是學(xué)生將來實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，成為科研型教師的必備技能。科學(xué)設(shè)置專業(yè)技能模塊要求既要緊密結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后的崗位需求，也要密切關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展的需求。

2.合理安排專業(yè)技能課程。按照三大技能模塊科學(xué)設(shè)置課程，凝聚力量與資源，強化學(xué)生的專業(yè)技能。一是以重構(gòu)課程體系為切入點，在不違反國家教育行政主管部門要求的前提下，適當縮減非專業(yè)技能性課程，比如縮減就業(yè)指導(dǎo)類課程的理論課時，為專業(yè)技能課程騰挪時間。二是合理整合部分基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課資源，實現(xiàn)高效教學(xué)。比如，計算機基礎(chǔ)課程與教育科學(xué)技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容存在一定的重合與交叉。如果將二者整合起來教學(xué)，則既可以節(jié)約課時，又可以提高教育科學(xué)技術(shù)課程的教學(xué)效果。

3.均衡培養(yǎng)三類專業(yè)技能。通用技術(shù)技能是學(xué)生的基礎(chǔ)技能，教育教學(xué)技能是學(xué)生的核心技能，這兩項技能承載起了教育教學(xué)的整個過程，但這還遠遠不夠，還要注重培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的教育科學(xué)研究意識，切實培養(yǎng)學(xué)生從事教育科學(xué)研究的實踐能力，同時適度關(guān)注提升學(xué)生的科研理論水平，以增強學(xué)生對未來發(fā)展需求的適應(yīng)性。重構(gòu)學(xué)生的專業(yè)技能體系，既要著眼于培養(yǎng)學(xué)生近期目標性技能，也要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的遠期目標性技能，其直接的要求就是均衡培養(yǎng)學(xué)生三類技能，不可偏廢或過分強調(diào)部分技能而忽略其他技能的培養(yǎng)。均衡培養(yǎng)學(xué)生三類技能要注意如下策略：一是創(chuàng)新性地通過競賽等多種活動形式促進學(xué)生通用技術(shù)技能的提高。例如，經(jīng)常舉行三筆字比賽、PPT制作賽以及朗誦競賽等，在濃郁的教賽結(jié)合氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的通用技術(shù)技能。二是以實踐為主培養(yǎng)教育教學(xué)技能。師范生教學(xué)設(shè)計與實施、班級管理及心理疏導(dǎo)等技能都是實踐技能，對應(yīng)的課程也都是實踐性極強的課程，這些課程必須采取理實一體化教學(xué)，理論教學(xué)堅持夠用即可的原則，實踐教學(xué)的權(quán)重應(yīng)不低于50%。例如培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計中的學(xué)情分析技能就不能僅靠課堂上分類詳解學(xué)情分析的程式套路，而必須深入小學(xué)一線課堂，或通過全真模擬的途徑進行教學(xué)。三是重視學(xué)生教育科學(xué)研究技能的培養(yǎng)。首先，精選教育科研經(jīng)驗豐富、科研能力強、成果豐碩的教師負責該課程的教學(xué)。其次，以教育科研方法為基礎(chǔ)，以學(xué)生感興趣的教學(xué)現(xiàn)象和教育問題為主線，以小微教育課題研究為統(tǒng)領(lǐng)，融合實踐各類研究方法和研究材料的整理與分析技能。最后，將教育科研技能的實踐拓展到課程教學(xué)后的所有階段，如組織學(xué)生寒暑假期間進行教育科研調(diào)查，或通過見習與實習，針對教育教學(xué)中有意義的小課題進行研究，將教育科研要求納入學(xué)生的見習與實習任務(wù)，以彌補課堂教學(xué)培養(yǎng)教育科學(xué)研究技能的不足。

4.靈活彌補學(xué)生技能短板。高職師范生的技能構(gòu)成與其他專業(yè)略有差異，有些師范專業(yè)技能跟學(xué)生天賦有關(guān)，而且這些技能并非都能通過后天的培養(yǎng)就能提高，如音樂技能。解決這類特殊卻又常見的學(xué)生專業(yè)技能短板問題，可以引導(dǎo)學(xué)生在人才培養(yǎng)方案的框架內(nèi)，以個人能力與興趣為依據(jù)，選擇某特定方向進行深入的學(xué)習，形成并強化個性化的專業(yè)技能。仍以音樂技能為例，在學(xué)生行政班不變的前提下，以入學(xué)后的音樂素養(yǎng)與能力檢測結(jié)果為依據(jù)，將不同素質(zhì)與能力的學(xué)生分開，另行分級組建音樂課程班，施行音樂課程分級教學(xué)。分級教學(xué)中強化基礎(chǔ)樂理、琴法的教學(xué)，將其作為核心內(nèi)容。學(xué)生基本的、核心的知識與技能過關(guān)后，允許其進入高一層級學(xué)習，否則繼續(xù)留在本層級學(xué)習。采取個性化教學(xué)和反復(fù)“打磨”的方式，幫助學(xué)生通過音樂基礎(chǔ)知識與技能課程的考核。針對部分音樂技能短板明顯、經(jīng)多輪教學(xué)仍無法達到最低層級標準要求的學(xué)生，采取變通舉措，再度探索創(chuàng)新教學(xué)方式，嘗試音樂課程與舞蹈、體育、美術(shù)等藝體類課程結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生選擇其中感興趣或能力可及的特殊組合，進行個性化的教學(xué)，構(gòu)建獨具舞蹈、體育、美術(shù)等特色的音樂教學(xué)內(nèi)容體系，據(jù)此調(diào)整音樂課程教學(xué)的標準與要求，跳出傳統(tǒng)音樂課程的界域，探索廣域的音樂課程教學(xué)，讓這類有短板的學(xué)生音樂考核也能達標，以滿足將來音樂課程教學(xué)的需要。

（二）推行實習與就業(yè)一體化

1.發(fā)動師生員工，全員參與師范生實習工作。一是明確師生員工參與師范生實習工作的全員屬性。推行實習與就業(yè)一體化的起點是參與人員一體化。高職院校師生應(yīng)全員參與師范生實習工作，擴大實習工作的參與面。拓展傳統(tǒng)工作職責范圍，將教職員工參與師范生實習工作規(guī)定為教育教學(xué)或管理工作的必然內(nèi)容，督促并激勵教職員工參與師范生實習工作;倡導(dǎo)師范生主動聯(lián)系實習單位，積極參與實習;鼓勵其他專業(yè)學(xué)生通過幫助聯(lián)系實習單位、提供實習機會等方式參與師范生實習工作。二是將全員參與師范生的實習工作納入師生員工的考核范圍。在教職員工的績效考核內(nèi)容中設(shè)置專項的實習工作考核模塊，將教職員工的實習指導(dǎo)、實習聯(lián)系、實習宣傳等工作予以適當量化，科學(xué)地設(shè)置考核的具體指標，將考核結(jié)果作為晉級與升職的重要依據(jù)。在學(xué)生的考核中適度增加與實習相關(guān)的內(nèi)容，比如將學(xué)生積極幫助師范生聯(lián)系實習單位，積極協(xié)助學(xué)校與中小學(xué)?；蛴變簣@簽署師范生實習協(xié)議等作為加分項目，并將考核結(jié)果作為學(xué)生評優(yōu)與升學(xué)的重要參考依據(jù)。

2.采取創(chuàng)新舉措，推進實習與就業(yè)并軌。一是創(chuàng)新實習形式，推廣預(yù)就業(yè)型實習。高職院校在與小學(xué)或幼兒園深度合作的基礎(chǔ)上，努力提高實習單位配合做好實習生就業(yè)工作的積極性和主動性，激勵實習生在實習過程中認真表現(xiàn)，充分展示專業(yè)技能，促使小學(xué)或幼兒園提前與其商訂就業(yè)協(xié)議，由普通實習轉(zhuǎn)向預(yù)就業(yè)型實習。通過預(yù)就業(yè)型實習，推進實習與就業(yè)并軌。二是改進管理流程，同步管理實習就業(yè)。在實習管理中融入就業(yè)管理，實習與就業(yè)的信息由同一口徑搜集與管理。對于預(yù)就業(yè)型實習的學(xué)生，實習管理直接轉(zhuǎn)為就業(yè)管理，二者實現(xiàn)無縫接軌。例如，通過就業(yè)意向調(diào)查或登記，傾向性地安排實習生到有就業(yè)意向的小學(xué)或幼兒園實習，這樣既可以保證學(xué)生實習實效，更能大力促進學(xué)生就業(yè)。三是引入激勵機制，探索實習就業(yè)互轉(zhuǎn)。由普通實習轉(zhuǎn)向預(yù)就業(yè)型實習屬于“互轉(zhuǎn)”中的正向轉(zhuǎn)換，有助于實習單位提前留住中意的人才，充實教學(xué)力量。而對于實習學(xué)生而言，則能促使他們更專心地工作，專心在教學(xué)崗位上實踐和鞏固專業(yè)技能。預(yù)就業(yè)型實習生如果表現(xiàn)出明顯的技能缺陷，則需要“回爐”，由就業(yè)轉(zhuǎn)回實習。這屬于“互轉(zhuǎn)”中的逆向轉(zhuǎn)換。逆向轉(zhuǎn)換實際上是一種淘汰機制，有利于初入崗位的原實習生時刻警醒，努力精進業(yè)務(wù)。但是，逆向轉(zhuǎn)換容易產(chǎn)生法律風險。為防范法律風險，要精心設(shè)置就業(yè)協(xié)議條款，如特別約定實習轉(zhuǎn)向就業(yè)后，按協(xié)議約定的考核方式進行考核，考核不合格者須轉(zhuǎn)回實習，解除就業(yè)協(xié)議。因逆向轉(zhuǎn)換而解除就業(yè)協(xié)議的，實習生須放棄要求經(jīng)濟補償?shù)认嚓P(guān)權(quán)利。

3.設(shè)置專門崗位，助力落實實習就業(yè)一體化。多部門合作設(shè)置校級和院級（系部）實習與就業(yè)對接協(xié)調(diào)專門崗位（以下稱專崗），從管理機構(gòu)創(chuàng)新角度推進實習與就業(yè)的一體化。一是厘清專崗的職責。專崗是在校級實習與就業(yè)管理部門的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)下，行使次級實習管理、就業(yè)管理和與實習、就業(yè)宣傳等相關(guān)管理職權(quán)的崗位。二是界定專崗的地位。專崗是實習與就業(yè)一體化的連接點，也是一體化的基礎(chǔ)。設(shè)置專崗，可以實現(xiàn)在同崗位內(nèi)融通實習與就業(yè)的各項管理工作，消弭多部門之間的傳統(tǒng)隔閡，縮減實習和就業(yè)工作的間距，節(jié)約高職院校的管理資源，提高實習與就業(yè)工作的效率和效果。三是落實專崗的形式。專崗可以專職，也可以兼職。但相比之下，專崗兼職存在一定弊端，容易出現(xiàn)推諉與扯皮現(xiàn)象，而專崗專職則因責任明確、管理方便高效而表現(xiàn)出較為明顯的優(yōu)勢。四是明確專崗的考核。專崗考核可以采用傳統(tǒng)的對口考核?？己诉^程中以專崗工作內(nèi)容屬性劃分考核部門，實習工作由對口的教學(xué)管理部門考核，就業(yè)工作由就業(yè)管理部門考核，將對口部門考核的結(jié)果賦予一定的權(quán)重系數(shù)，例如各50%，最后組合形成專崗的考核結(jié)果。

（三）建立強制實習接收制度

所謂強制接收高職師范生實習實訓(xùn)制度是指高職師范生因教育教學(xué)或教育管理技能學(xué)習需求需要實習實訓(xùn)時，有條件接納學(xué)生實習實訓(xùn)的小學(xué)或幼兒園必須接收學(xué)生實習實訓(xùn)。該制度的核心內(nèi)容是國家賦予小學(xué)或幼兒園特定的義務(wù)，具體指在不影響正常教育教學(xué)秩序的前提下，小學(xué)與幼兒園有義務(wù)也有責任為高職院校提供實習實訓(xùn)機會與平臺。建立師范生強制實習制度要抓好如下幾個環(huán)節(jié)：

1.確立強制接收實習制度的內(nèi)容。任何制度規(guī)定的都是相關(guān)主體的權(quán)利與義務(wù)。確立強制接收實習制度的內(nèi)容主要做好兩項工作。一是明確實習單位的權(quán)利與義務(wù)。規(guī)定小學(xué)與幼兒園必須接收高職師范生實習實訓(xùn);接收實習的單位必須安排符合一定條件的教師指導(dǎo)實習生;明確指導(dǎo)教師的基本職責以及指導(dǎo)工作需要達到何種具體效果或?qū)崿F(xiàn)哪些目標;在履行義務(wù)的同時，實習單位和指導(dǎo)教師具有哪些權(quán)利等。二是對應(yīng)地規(guī)定高職院校和師范實習生的權(quán)利與義務(wù)。至于各類主體具體的權(quán)利與義務(wù)，則通過實習單位、高職院校和實習生之間的三方實習協(xié)議約定。

2.為強制實習接收制度提供保障。一是保障實現(xiàn)小學(xué)與幼兒園作為義務(wù)主體對應(yīng)享有的權(quán)利，關(guān)鍵是保障他們獲取高職學(xué)生部分學(xué)費收益的權(quán)利。在強制接收實習制度框架內(nèi)，高職院校有義務(wù)向接收實習的單位讓渡部分學(xué)費收益。讓渡部分收益，一方面用于補償實習單位因接收學(xué)生實習而額外支付的費用或開支;另一方面則用于支付實習學(xué)校指導(dǎo)教師適量的實習指導(dǎo)報酬。二是保障小學(xué)與幼兒園作為實習單位能切實履行制度規(guī)定的義務(wù)。將履行強制接收高職師范生實習義務(wù)的情況作為小學(xué)與幼兒園辦學(xué)水平和服務(wù)社會業(yè)績評估的內(nèi)容，同時將小學(xué)與幼兒園履行強制接收高職師范生實習工作的情況作為地方教育行政主管部門業(yè)績考核內(nèi)容，以此保障強制實習接收制度順利施行。

3.分段逐步確立與穩(wěn)步實施制度。一是分段出臺強制制度。首先考慮在充分調(diào)研與試點的基礎(chǔ)上，通過政府通知（紅頭文件）或會議紀要等方式確立地方適用的制度。然后再過渡到以政府或部門規(guī)章的形式，確立制度。待條件成熟，最后通過修訂教育法、義務(wù)教育法或職業(yè)教育法等方式落實該制度，提高制度的法律層次與效力位階。二是分段確立義務(wù)主體。在確立強制接收高職師范生實習的義務(wù)主體時，首先將公辦小學(xué)與幼兒園規(guī)定為義務(wù)主體，積累經(jīng)驗后，再依據(jù)辦學(xué)實力和履行義務(wù)的愿望，分期分批將民辦小學(xué)與幼兒園逐步納入義務(wù)主體范圍。

三、高職師范生實習工作改進的意義

高職師范生實習面臨的障礙與困惑，也正是制約高職師范生實習的因素。學(xué)生技能體系存在問題是實習生和高職院校的問題，是內(nèi)在性因素;實習管理方面的不足主要是高職院校的問題，也是內(nèi)在性因素。相關(guān)單位不愿接收學(xué)生實習則是外在性因素。外在性因素的存在多以內(nèi)在性因素為基礎(chǔ)。逐項破解上述制約因素，對改進高職師范生實習工作有重要意義。

（一）學(xué)生專業(yè)技能提升

重構(gòu)學(xué)生專業(yè)技能體系是解決學(xué)生技能體系存在問題的最好選擇，其基礎(chǔ)是科學(xué)設(shè)置專業(yè)技能模塊。培養(yǎng)學(xué)生通用技術(shù)技能與教育教學(xué)技能是高職院校的主要任務(wù)，是滿足學(xué)生將來適應(yīng)崗位需求的基本要求，這種任務(wù)的目標是近期目標、學(xué)院目標，直接服務(wù)學(xué)生的就業(yè)。師范生在將來的工作中必然要進行大量的教育科學(xué)研究工作，需要具備一定的科研理論基礎(chǔ)和基本科研技能，因此，培養(yǎng)學(xué)生的教育科學(xué)研究技能是一種遠期目標、后學(xué)院目標。重構(gòu)學(xué)生專業(yè)技能體系是實現(xiàn)師范生培養(yǎng)的近期目標和遠期目標、學(xué)院目標和后學(xué)院目標的必然舉措，也必將成為高職院校的一項重要任務(wù)。

（二）優(yōu)化實習工作管理

推行實習與就業(yè)一體化是克服實習管理方面不足的良方。但是，推行實習與就業(yè)一體化并非為了實現(xiàn)實習與就業(yè)的混同。實習與就業(yè)畢竟是兩項不同性質(zhì)的工作，二者各具基本的獨立性，如當期實習與就業(yè)工作結(jié)束后，相關(guān)材料與檔案的歸集最終還是分屬不同部門，但這并不否定二者一體化的可行性與可能性。在實習與就業(yè)一體化的基礎(chǔ)上，高職院校還可以繼續(xù)深入探索師范生的畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習與就業(yè)等更多工作的一體化，為解決當前高職師范生普遍存在的實習實訓(xùn)困難以及創(chuàng)新就業(yè)工作提供更好的平臺。

（三）完善實習工作的制度保障

建立強制實習接收制度能有效地化解高職師范生實習障礙中外在性因素的影響。但是，建立強制實習接收制度顛覆了某些傳統(tǒng)觀念，制度的制定與實施會有一個過程，很難一蹴而就。分段實施強制實習接收制度既要確立明確的制度內(nèi)容，有切實的保障措施，同時還需關(guān)注制度主體的權(quán)利與意愿，最大程度地消弭他們對該制度的抵觸心理，如此方能順暢地實施該制度。

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