宋薇

高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第一單元以“青春激揚(yáng)”為主題，選編了詩(shī)詞五首、短篇小說(shuō)兩篇，在文學(xué)閱讀與寫(xiě)作的學(xué)習(xí)任務(wù)群下展開(kāi)教學(xué)。教師在學(xué)習(xí)任務(wù)中，需要整合學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行群文設(shè)計(jì)，讓群文教學(xué)體現(xiàn)出獨(dú)具一格的課堂形式。如何選擇群文本，如何建構(gòu)任務(wù)，如何利用語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)勢(shì)，既做到落實(shí)語(yǔ)用知識(shí)，又能體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，這是一個(gè)難題。筆者執(zhí)教了一節(jié)市級(jí)公開(kāi)課《向青春致敬》——現(xiàn)代詩(shī)歌群鑒賞，效果不錯(cuò)，分享如下。

任務(wù)一：設(shè)置情境

青春的美麗與珍貴，就在于它的無(wú)邪與無(wú)瑕，在于它的可遇而不可求，在于它的永不重回。青春究竟是什么？它是玫瑰色的年華，是愛(ài)做夢(mèng)的歲月，是朝氣蓬勃令人欣喜，是意氣風(fēng)發(fā)斗志昂揚(yáng)，還是痛苦迷惘有所希冀……叩問(wèn)關(guān)鍵詞，直接進(jìn)入到活動(dòng)的主題。

進(jìn)入“青春”課題之時(shí)，呈現(xiàn)信息技術(shù)云媒體播放，展示習(xí)總書(shū)記對(duì)青少年的青春寄語(yǔ)視頻，可以更好地進(jìn)入到情境中。聲畫(huà)一體，視聽(tīng)結(jié)合，沉穩(wěn)悠揚(yáng)，習(xí)總書(shū)記的視頻一下子把大家?guī)雽?duì)青春價(jià)值的暢想中。此項(xiàng)活動(dòng)更多地體現(xiàn)出立德樹(shù)人的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，很有感染力。

任務(wù)二：溫故知新

回顧統(tǒng)編版第一單元（詩(shī)歌小說(shuō)“青春”主題）目錄，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成下表。

這個(gè)活動(dòng)雖然不是課堂重點(diǎn)，但非常有必要，既能讓學(xué)生迅速進(jìn)入到文本中去，又能復(fù)習(xí)所學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌的語(yǔ)用知識(shí)，將語(yǔ)文活動(dòng)、言語(yǔ)文本、語(yǔ)用知識(shí)三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐（學(xué)案、作業(yè)展示與點(diǎn)評(píng)、填寫(xiě)表格）為主線(xiàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在體驗(yàn)文本中學(xué)習(xí)收獲。

師：這三首詩(shī)歌有一個(gè)共同的特點(diǎn)，它們都體現(xiàn)了那個(gè)特殊的時(shí)代對(duì)青春的歌唱與理解，請(qǐng)問(wèn)那個(gè)特殊的時(shí)代是什么時(shí)代？

生：革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代。（異口同聲）

師：不錯(cuò)！革命時(shí)代！革命時(shí)代對(duì)青春主題涉及的關(guān)鍵詞更多的是犧牲、奉獻(xiàn)、保家衛(wèi)國(guó)、成全他人……那么，在和平建設(shè)時(shí)期，人們又賦予青春怎樣的內(nèi)涵和意義呢？

任務(wù)三：誦讀感知

無(wú)論古體詩(shī)還是現(xiàn)代詩(shī)歌，反復(fù)誦讀是感知詩(shī)情的不二法門(mén)。教學(xué)中必須要重視詩(shī)歌的朗誦，只有朗誦才能更加深入地把握詩(shī)歌靈魂，這也是多數(shù)教師在詩(shī)歌教學(xué)時(shí)所采用的基本方法。但如何在有限的時(shí)間內(nèi)誦讀三首不短的詩(shī)，達(dá)到課堂的高效，這也是需要技巧的。

（1）教師播放短視頻“舒婷簡(jiǎn)介”，拋磚引玉，由學(xué)生自主介紹其他兩位詩(shī)人（提問(wèn)發(fā)言）

西藏生1：汪國(guó)真，男， 當(dāng)代詩(shī)人、書(shū)畫(huà)家。作品有《年輕的思緒》《熱愛(ài)生命》《雨的隨想》等?！稛釔?ài)生命》是一首富含勵(lì)志色彩的抒情體新詩(shī)，以成功、愛(ài)情、奮斗和未來(lái)四個(gè)肯定的回答，闡釋為何要熱愛(ài)生命的哲理。

西藏生2：海子，原名查海生，是中國(guó)當(dāng)代先鋒詩(shī)人，被譽(yù)為“詩(shī)壇怪杰”。其作品有長(zhǎng)詩(shī)集《土地篇》，短詩(shī)集《春天，十個(gè)海子》。這首詩(shī)寫(xiě)于詩(shī)人死前的兩個(gè)月。但詩(shī)中的關(guān)心和祝福是值得我們溫暖的。嗯，他出身寒微，生活清貧，加上天生的敏感和偏執(zhí)等等因素，一切都使他始終處于與現(xiàn)實(shí)的緊張關(guān)系之中。于是海子想逃，他逃進(jìn)一個(gè)“面朝大海，春暖花開(kāi)”的世界，去關(guān)心每一個(gè)生命，為萬(wàn)物祝福，同時(shí)也換取一份關(guān)心，一份祝福。

師：非常好，課前準(zhǔn)備得十分充足，不僅介紹詩(shī)人作品，還介紹了詩(shī)歌背景，創(chuàng)作緣由，做到了知人論世，為他點(diǎn)贊。（掌聲熱烈）

（2）由多名學(xué)生（漢生、西藏生）示范朗誦三首詩(shī)歌，配樂(lè)欣賞，巧讀詩(shī)詞，可以自由發(fā)揮（如分段角色朗誦、添加身體語(yǔ)言等）

有漢、藏兩名學(xué)生朗讀海子《面朝大海，春暖花開(kāi)》，相互展開(kāi)手臂為對(duì)方祝福；有漢族學(xué)生讀到汪國(guó)真《熱愛(ài)生命》中“只要熱愛(ài)生命/一切/都在意料之中”重復(fù)三次，感情強(qiáng)烈；有西藏學(xué)生讀舒婷《致橡樹(shù)》，手臂高舉，緊握拳頭，“像英勇的火炬”等等。

（3）進(jìn)入自由朗誦、比較探究環(huán)節(jié)，分小組熱烈討論，人人參與，各抒己見(jiàn)

師：你最喜歡哪一首？

生3：致橡樹(shù)

師：為什么喜歡這一首？

生3：因?yàn)樗鼘?xiě)出了我心目中的愛(ài)情。

（學(xué)生笑）

師：詩(shī)歌寫(xiě)出了你心目中怎樣的愛(ài)情？能否把你喜歡的句子讀出來(lái)？

生3：我必須是你近旁的一株木棉/作為樹(shù)的形象和你站在一起/根，緊握在地下/葉，相觸在云里/每一陣風(fēng)過(guò)/我們都互相致意/但沒(méi)有人/聽(tīng)懂我們的言語(yǔ)。我喜歡這些（句子），這是木棉對(duì)橡樹(shù)的愛(ài)情告白，她必須是木棉，作為樹(shù)的形象和橡樹(shù)站在一起，比肩而立，平等互愛(ài)，自立自強(qiáng)，這是作者肯定的愛(ài)情，也是我向往的愛(ài)情啊。

師：噢！平等！噢！自立！非常好！其實(shí)詩(shī)歌中還有更為明顯的句子體現(xiàn)出平等互愛(ài)，自立自強(qiáng)的意思，比如——

生：我們分擔(dān)寒潮、風(fēng)雷、霹靂；我們共享霧靄、流嵐、虹霓。（全班齊聲回答）

師：很好！分擔(dān)、共享，這是同甘共苦、患難與共的愛(ài)情！用我們通俗的詞語(yǔ)表達(dá)是有福同享、有難同當(dāng)（學(xué)生搶答）的意思，也是詩(shī)人肯定的愛(ài)情觀，那么詩(shī)人否定的愛(ài)情觀是什么？有哪些意象體現(xiàn)出否定（愛(ài)情觀）的觀點(diǎn)？

生3：意象有凌霄花、鳥(niǎo)兒、泉源、險(xiǎn)峰等，詩(shī)人不喜歡攀援的、癡情的、清涼的慰藉、增加你的高度、襯托你的威儀等這些修飾語(yǔ)。嗯……不喜歡攀附型的愛(ài)情，奉獻(xiàn)型的愛(ài)情，哦，還有癡迷型的愛(ài)情，這些都是詩(shī)人否定的愛(ài)情觀，她追求平等自愛(ài)，攜手并進(jìn)的愛(ài)情，這也是我喜歡的（愛(ài)情）。

（掌聲響起，該生喜笑顏開(kāi)）

師：說(shuō)得真好！所以你喜歡這一首，因?yàn)樗磉_(dá)了你向往的愛(ài)情觀，老師在此也祝愿你將來(lái)?yè)碛羞@么一份攜手并進(jìn)、比肩而立、平等互愛(ài)、令人艷羨的美好愛(ài)情?。ㄔ撋邼匦?，班級(jí)掌聲如雷）

西藏生4積極舉手：老師，我更喜歡海子的《面朝大海，春暖花開(kāi)》

師：噢，你有不同的喜歡，說(shuō)說(shuō)你的理由。

西藏生4：這首詩(shī)很唯美，對(duì)，唯美。從明天起/做一個(gè)幸福的人/喂馬/劈柴/周游世界/從明天起/關(guān)心糧食和蔬菜/我有一所房子/面朝大海/春暖花開(kāi)。我喜歡這些，“明天”這個(gè)詞很重要，說(shuō)明詩(shī)人今天、目前、現(xiàn)在不快樂(lè)，聯(lián)系前面背景，詩(shī)人完成這首詩(shī)兩個(gè)月后就自殺了，可以看出詩(shī)人不幸福。但是，詩(shī)人仍然選擇了祝福所有人，可以看出詩(shī)人心地善良，單純質(zhì)樸，這也是我感動(dòng)的地方。

師：哦，特別的見(jiàn)解！唯美，善良的祝福，自己生活即便痛苦，仍然微笑祝福他人！詩(shī)中提到的“陌生人”，這些美好的行為讓人感動(dòng)！情感抓得很好！那么，詩(shī)人選擇什么意象來(lái)表情達(dá)意的？

西藏生4：房子，大海?？梢哉f(shuō)是詩(shī)人的理想之地，或者說(shuō)精神歸宿，是他可以找到真正幸福感的地方。

師：你意象把握得很好，這就是核心意象，就像前面《致橡樹(shù)》中的“木棉”“橡樹(shù)”一樣，它們都是詩(shī)人表情達(dá)意的載體。人們說(shuō)這首《面朝大海，春暖花開(kāi)》是海子詩(shī)篇中最明朗、最溫暖的一首，詩(shī)中含有許多充滿(mǎn)希望的字眼。但在溫暖的春天里，隱含著冬天的訊息——一絲絲的危險(xiǎn)與悲涼。原來(lái)一切都是從明天起，而明天在哪里呢？這里聯(lián)想到詩(shī)歌的背景。但是詩(shī)人選擇的是給每一個(gè)陌生人祝福，在他生活困頓時(shí)仍心向初陽(yáng)，這種博愛(ài)的胸懷與真摯的祝愿才是最讓我們感動(dòng)的！所以你喜歡這一首。

西藏生4重重地點(diǎn)頭，若有所思。

西藏生5：老師，我最?lèi)?ài)汪國(guó)真的《熱愛(ài)生命》。

師：（微笑）好，你來(lái)談?wù)劇?/p>

西藏生5：這首詩(shī)很勵(lì)志！讀起來(lái)朗朗上口，易于背誦。詩(shī)里涉及的意象有“遠(yuǎn)方”“玫瑰”“地平線(xiàn)”“未來(lái)”等，它告訴我們生命在于奮斗，要成功必須努力，無(wú)論將來(lái)是平坦還是泥濘，只要竭盡全力的拼搏，一切都在意料之中。我就喜歡這種勵(lì)志的感覺(jué)。

師：嗯，你理解得很到位。這首詩(shī)當(dāng)年風(fēng)靡全國(guó)，很多人都能背誦“我不去想是否能夠成功/既然選擇了遠(yuǎn)方/便只顧風(fēng)雨兼程”等，你用了一個(gè)詞語(yǔ)：勵(lì)志。這個(gè)詞很好地體現(xiàn)了這首詩(shī)的情感追求，詩(shī)人用成功、愛(ài)情、奮斗和未來(lái)四個(gè)肯定的回答，闡釋為何要熱愛(ài)生命的哲理。意象尋找得也很準(zhǔn)確，其他都好理解，老師想問(wèn)問(wèn)“地平線(xiàn)”如何理解？為什么詩(shī)人說(shuō)“身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨”？

西藏生5：（略思考）地平線(xiàn)較遠(yuǎn)，可能是指遠(yuǎn)方，或者是遙遠(yuǎn)而偉大的人生理想，正因?yàn)槔硐脒h(yuǎn)且大，所以人們喜歡在后面指指點(diǎn)點(diǎn)，這個(gè)“寒風(fēng)冷雨”可能就是困難壓力，或者流言蜚語(yǔ)什么的，但不管什么艱難險(xiǎn)阻，他都是朝著目標(biāo)堅(jiān)定執(zhí)著地前進(jìn)。這也是我喜歡《熱愛(ài)生命》的原因。

（掌聲雷鳴般地響起）

師：說(shuō)得非常精彩！為了理想、目標(biāo)，孜孜不倦地執(zhí)著追求，這就是你中意的原因。你們正處高中階段，你們來(lái)自于神圣的西藏，你們千里迢迢前來(lái)求學(xué)，更要熱愛(ài)生命，為了你們的人生理想，朝著遠(yuǎn)方……

生：（齊聲說(shuō)）一切，都在意料之中。

任務(wù)四：梳理探究

再次朗誦詩(shī)歌，結(jié)合任務(wù)四，找準(zhǔn)每首詩(shī)詞的意象，理解其象征意義，體會(huì)作者抒發(fā)的情感，完成下列表格。

表格的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊承其前圖，體現(xiàn)了群文閱讀的精髓。它是一個(gè)歸納總結(jié)的梳理過(guò)程，改變了過(guò)去的單篇教學(xué)，走向群文的多元化。多篇閱讀的課堂教學(xué)，更是可以尋求共通點(diǎn)，巧設(shè)表圖，完成教學(xué)活動(dòng)。

任務(wù)五：拓展延伸

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)?？梢哉f(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的四大方法，又是構(gòu)成整體語(yǔ)文能力的四大方面。如果說(shuō)前面的群文閱讀停留在了現(xiàn)代意義上的聽(tīng)、說(shuō)、讀上，那么最后這一關(guān)鍵步驟“寫(xiě)”必然成點(diǎn)睛之筆。

師：無(wú)論是革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代還是和平建設(shè)時(shí)期，或是改革開(kāi)放新時(shí)代，青春都是我們永恒的話(huà)題，那些為理想，為信念，為家國(guó)利益，為人民幸福而前赴后繼的中華兒女身上，無(wú)不體現(xiàn)著中華民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)、價(jià)值追求和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。如今，這是我們最好的時(shí)代，也是肆意揮灑青春的舞臺(tái)，讓我們?cè)俅伍喿x拓展詩(shī)歌，深深體會(huì)青春的含意，進(jìn)行寫(xiě)作，抒發(fā)你對(duì)青春的獨(dú)特感受。

（再次誦讀，學(xué)生齊讀汪國(guó)真《熱愛(ài)生命》）

生6展示了他的創(chuàng)作：

僅一張車(chē)票的單程旅行

青春是從泥土中迸發(fā)的新芽，

堅(jiān)毅挺拔；

青春是那一去不復(fù)返的江浪，

奔騰四方；

青春是朦朧早晨的一縷朝陽(yáng)，

充滿(mǎn)希望。

這場(chǎng)旅行，

沿途有許多璀璨的風(fēng)景，

但，也許，

青春永遠(yuǎn)寫(xiě)不盡，

它是一次倉(cāng)促又未完結(jié)的旅行。

生6：我用“新芽”“江浪”“朝陽(yáng)”來(lái)形容青春，體現(xiàn)青春的美好；說(shuō)它“倉(cāng)促又未完結(jié)”，說(shuō)明青春短暫，更值得珍惜；青春璀璨，我們要把握青春，因?yàn)樗仁窍Ｍ质翘魬?zhàn)！

師：（掌聲表?yè)P(yáng)）怎么判斷作品好不好呢？要看其是否符合題目要求，可以從內(nèi)容上、主題上、形式上去分析。該詩(shī)內(nèi)容貼切，主題明確，意象表情，突出了青春的色彩——陽(yáng)光積極，充滿(mǎn)希望。同時(shí)格式上依句、依內(nèi)容分行，符合現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)，初次創(chuàng)作現(xiàn)代詩(shī)歌，還是較為成功的。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的能力，因?yàn)橹挥袑W(xué)生嘗試運(yùn)用寫(xiě)作實(shí)踐了，教學(xué)才能真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

任務(wù)六：升華小結(jié)

（學(xué)生齊讀習(xí)總書(shū)記青春寄語(yǔ)，并起立宣誓）

宣誓語(yǔ)：熱愛(ài)生命！春暖花開(kāi)！青春無(wú)悔！砥礪前行！

向青春致敬！向青春致敬！向青春致敬！

結(jié)束語(yǔ)的安排可謂靈機(jī)一動(dòng)，與前面的情感導(dǎo)入形成照應(yīng)，突顯了立德樹(shù)人的核心主義價(jià)值觀，也展現(xiàn)了現(xiàn)代詩(shī)歌群的“青春”價(jià)值主題。

結(jié)合此次教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)群文閱讀教學(xué)有如下體會(huì)，感之慨之。

1.教學(xué)目標(biāo)要明確

教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。該課程的教學(xué)目標(biāo)既有注重自讀、品讀與朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，更是有提升學(xué)生發(fā)展思維能力，培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力，它是以任務(wù)為核心，突出真實(shí)情境下的語(yǔ)文自主實(shí)踐活動(dòng)。

2.課題選文尋規(guī)律

群文閱讀的群文是被整合的多文本，能夠?qū)⑦@些文本進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系的就是教師設(shè)定的“課題”。那怎樣的單篇才可以整合成有價(jià)值的群文呢？教師可運(yùn)用縱橫思維貫穿古今，從學(xué)習(xí)任務(wù)中體現(xiàn)整合實(shí)踐的特征，或以主題，或以?xún)?nèi)容，或以寫(xiě)法，或以文體等，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)尋求文本規(guī)律安排。有的放矢，善于取舍，懂得高下，敢于破立，比如該課以“青春”為主題，青春的價(jià)值何在，不同時(shí)代人們對(duì)青春的理解又有哪些新的內(nèi)涵與意義，結(jié)合不同時(shí)代作家作品，圍繞同一主題可以進(jìn)行群文選擇，創(chuàng)新可以最大限度的激活教師的創(chuàng)造力與想象力。

3.建構(gòu)是重要任務(wù)

過(guò)去的單篇閱讀是只局限于一個(gè)文本的多方面挖掘，而群文閱讀是多個(gè)文本的多角度探究。筆者認(rèn)為，群文閱讀需要將零碎的概念整合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)某種概念、某個(gè)方面的認(rèn)識(shí)更深刻。這就需要學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)，建構(gòu)是群文閱讀眾多任務(wù)中非常重要的一個(gè)方面?！断蚯啻褐戮础方虒W(xué)中，怎樣讓當(dāng)代青少年理解青春抱負(fù)，筆者使用統(tǒng)編教材第一單元毛澤東等詩(shī)詞，采用課外知識(shí)現(xiàn)代詩(shī)人們海子、汪國(guó)真、舒婷的詩(shī)歌，雙向比較閱讀，進(jìn)行圖表建構(gòu)，通過(guò)表格展示達(dá)到教學(xué)目的。

斯謂，群文閱讀是個(gè)智慧型工程，勿要做表面文章，為“群文”而群文。一切教學(xué)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，遵從學(xué)生的需求，只有這樣，才能真正做到育人無(wú)痕，師生共進(jìn)。

【專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)】這節(jié)課是一堂體現(xiàn)“新課程”元素的課，很好地詮釋了“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”（《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2020修訂）。該課教學(xué)指向核心素養(yǎng)，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

詩(shī)歌教學(xué)離不開(kāi)鑒賞，鑒賞必須要借助“意象”。在新課程指導(dǎo)下，我們對(duì)于“鑒賞”這一關(guān)鍵能力的形成，是孤立細(xì)講，以求講深、講透，還是如本節(jié)課將語(yǔ)文活動(dòng)、言語(yǔ)文本、語(yǔ)用知識(shí)三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐（學(xué)案、作業(yè)展示與點(diǎn)評(píng)、填寫(xiě)表格）為主線(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在體驗(yàn)文本中學(xué)，答案當(dāng)然是后者。

其次，這堂課給我們另一個(gè)啟示是教師的“群思維”。教師超越單一課時(shí)思維，由課本的三首詩(shī)到課外的三首詩(shī)，是對(duì)學(xué)習(xí)素材綜合化的過(guò)程。由革命的青春到現(xiàn)代青春的理解，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，是課文與學(xué)習(xí)材料的多樣態(tài)組合，值得提倡！

同時(shí)，該校的學(xué)生漢藏一體，合班教學(xué)，互動(dòng)有愛(ài)，落落大方，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)也頗為精彩。漢生思維敏捷，藏生表達(dá)流暢，他們“漢藏一家親”的課堂表現(xiàn)也讓聽(tīng)課者眼前為之一亮。課堂上能有這樣的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，得益于這所學(xué)校以及高一語(yǔ)文備課組良好的文化濡染與熏陶。（點(diǎn)評(píng)人：廣東省珠海市教委教育教研中心主任 黃 平）

【本文系珠海市教育科研“十三五”規(guī)劃第四批2019年度課題“基于核心素養(yǎng)的藏漢合班高中語(yǔ)文教學(xué)策略研究 ”（批準(zhǔn)號(hào)2019KTG017）階段性成果】