賈曉芹

在初中語文教學(xué)中，教師要將文本的情感傳遞給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生的行為投入。教師要營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的情感，與學(xué)生開展互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，挖掘教材中的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、多法導(dǎo)課，融匯情感

在初中語文教學(xué)中，教師要在研判學(xué)情、精研教材的基礎(chǔ)上營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過情境化的導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生的求知興趣，構(gòu)建和諧的情感氛圍。教師可以運(yùn)用激趣化的導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生參與文本的閱讀。

如在學(xué)習(xí)《溜索》一課時(shí)，教者導(dǎo)入如下：他，是尋根文學(xué)的代表，立足于民族土壤，發(fā)揚(yáng)文化傳統(tǒng)中的優(yōu)秀內(nèi)容，創(chuàng)作出具有民族風(fēng)格的文學(xué)作品;他，是當(dāng)代著名作家、編劇，其作品《棋王》以獨(dú)特的風(fēng)格震動(dòng)文壇;他，就是阿城。今天，我們一起來學(xué)習(xí)他的一篇小說《溜索》。

教者也可以運(yùn)用學(xué)生熟知的故事導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)他們閱讀文本的期待。如在學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》一文時(shí)，教者導(dǎo)入如下：提起戰(zhàn)國(guó)，你會(huì)想起什么？吳起、商鞅的變法圖強(qiáng)？廉頗、李牧的戰(zhàn)場(chǎng)雄風(fēng)？春申君、孟嘗君的政治斡旋？

教師也可以運(yùn)用問題調(diào)動(dòng)學(xué)生參與交流的熱情，引導(dǎo)他們自然地融入文本。如在學(xué)習(xí)《送東陽馬生序》一課內(nèi)容時(shí)，教者導(dǎo)入如下：古今中外，家境貧寒而勤奮好學(xué)的人，你能舉出一些實(shí)例嗎？有戰(zhàn)國(guó)蘇秦錐刺股，有東漢孫敬頭懸梁，有西漢匡衡的鑿壁借光，有晉朝車胤的囊螢讀書?，F(xiàn)在，讓我們一起來看看作為明初詩文大家的他，是如何克服重重困難自強(qiáng)好學(xué)的。

教師也可以用優(yōu)美的朗讀、生動(dòng)的畫面帶動(dòng)學(xué)生的情緒，將學(xué)生置于具體的場(chǎng)景之中，讓學(xué)生去體會(huì)、感悟，讓多方的情感得以共融。教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演文本的角色，揣摩文中的詞句，引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)與思考，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流。

二、創(chuàng)設(shè)情境，豐富情感

在初中語文教學(xué)中，教師要借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)具體的情景，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師要合理運(yùn)用多媒體手段，將圖片、音樂、問題等內(nèi)容結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生帶來直觀的體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的情感。情境的創(chuàng)設(shè)可以將學(xué)生帶進(jìn)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的思考，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)《山水畫的意境》一課內(nèi)容時(shí)，教者提出問題：作者為何詳細(xì)地描寫依依送別的情景？你覺得是否有必要？教者引導(dǎo)學(xué)生想象送別之景，將景與情有效結(jié)合起來，感受作者所要表達(dá)的情感。

三、參與實(shí)踐，培養(yǎng)真情

教師要利用語文學(xué)科具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中積累語言知識(shí)，參與課外生活的觀察，形成自己的體驗(yàn)與感悟。教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀察、溝通，引入豐富的教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供立體化的發(fā)展空間。如在學(xué)習(xí)《辯論》一課內(nèi)容時(shí)，教者向?qū)W生播放諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的視頻片段，讓學(xué)生從中感受到這是一個(gè)怎樣的諸葛亮。教者讓學(xué)生圍繞諸葛亮與虞翻的對(duì)話，說說諸葛亮是如何步步反駁對(duì)方的。學(xué)生通過交流，能體會(huì)到諸葛亮的對(duì)話中既有對(duì)自身“論證”的強(qiáng)化，也有對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)的駁斥。

教者可以提供范例，顯示正反方的觀點(diǎn)。如：（正方）網(wǎng)絡(luò)使人更親近，（反方）網(wǎng)絡(luò)使人更疏遠(yuǎn)。讓雙方展開交流，然后讓學(xué)生說說正反方是如何反駁對(duì)方觀點(diǎn)的。教者可以開展趣味活動(dòng)，讓學(xué)生從辯論中找到對(duì)方的矛盾和錯(cuò)誤之處，進(jìn)行反駁，并強(qiáng)化自己的觀點(diǎn)。教者可以讓學(xué)生針對(duì)正方的發(fā)言以及自己的觀點(diǎn)，找出一兩處可反駁之處，運(yùn)用所學(xué)的辯論技巧，為反方寫一段辯論詞。學(xué)生在辯論活動(dòng)中能調(diào)動(dòng)自己的興趣，積極參與其中，這樣一來，他們的情感來源變得更真切。

在初中語文教學(xué)中，教師要挖掘教材中的情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的興趣，開展豐富的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的提升。