邢照允

題目

閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。

袁枚在《隨園詩話》中說：“學(xué)問之道，《四子書》如戶牖，《九經(jīng)》如廳堂，《十七史》如正寢，雜史如東西兩廂，注疏如樞臬，類書如櫥柜，說部如庖湢井湮，諸子百家詩文詞如書舍花園。廳堂正寢，可以合賓；書舍花園，可以娛神?！碧岢x書應(yīng)廣讀博覽，力避偏廢。

鄭板橋在《板橋家書》中則說：“眼中了了，心下匆匆，方寸無多，往來應(yīng)接不暇，如看場中美色，一眼即過，與我何與也。千古過目成誦，孰有如孔子者乎？讀《易》至韋編三絕，不知翻閱過幾千百遍來，微言精義，愈探愈出，愈研愈入。”強調(diào)讀書貴專，要取其之神。

“博覽群書”和“讀書貴?！?，你認(rèn)為哪一個更重要？在理智中學(xué)開展的讀書月活動中，有同學(xué)對此產(chǎn)生疑惑。為此學(xué)校辯論社擬舉辦一場以“博覽群書，涉獵廣博”（正方）與“讀書貴專，求精求深”（反方）為題的辯論賽。假如你是其中一名辯手，請你聯(lián)系自身課外閱讀體驗，在“正方一辯立論陳詞”與“反方一辯立論陳詞”中選擇一種，寫一篇辯論詞。

要求：結(jié)合材料，選好角度，確定立意，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不少于800字。

寫作指導(dǎo)

一、情境任務(wù)

“學(xué)校辯論社擬舉辦一場以……的辯論賽”，規(guī)定了該作文是在辯論賽這一特定的場景下寫作的。

二、內(nèi)容任務(wù)

“博覽群書”可以開闊人的視野，拓寬知識面；“讀書貴專”可以發(fā)展人的思維，形成自己的思考，進而轉(zhuǎn)化為成果。在闡述“博覽群書”的作用時，不能否定“讀書貴?！钡淖饔?；在闡述“讀書貴專”的作用時，也不能否定“博覽群書”的作用。在寫作中，關(guān)鍵要突出一個“更”字，在辯論時既要觀點明確，又要客觀準(zhǔn)確?！奥?lián)系自身課外閱讀體驗”，要求在寫作中應(yīng)適當(dāng)結(jié)合自己閱讀某本書、某篇作品的實際感受，以此支撐自己的觀點?！敖Y(jié)合材料”，要求在寫作時聯(lián)系袁枚《隨園詩話》、鄭板橋《板橋家書》的內(nèi)容，適當(dāng)引述材料，強化自己的觀點。

具體參考立意有：“博覽群書”比“讀書貴?！备匾?；“讀書貴?！眲儆凇安┯[群書”；“博覽群書”更能助力人才全面發(fā)展；“讀書貴?！备少x能致遠。

三、文體任務(wù)

必須寫成辯論詞形式，可在“正方一辯立論陳詞”“反方一辯立論陳詞”中選擇一種來寫。

要符合辯論賽對“一辯”和“一辯立論陳詞”的相關(guān)要求。

一辯承擔(dān)著本隊開篇立論的職責(zé)，應(yīng)當(dāng)通過準(zhǔn)確、生動而富有層次的語言，確立本方辯題的概念內(nèi)涵、內(nèi)在聯(lián)系、基本形態(tài)和邏輯框架，并輔以實例加以論證；要在評委和觀眾面前強化本方立場的優(yōu)勢，避免概念模糊和錯誤、條理不清、語言干癟。當(dāng)然，作為先鋒，氣勢和自信是必不可少的。

1.一辯立論陳詞的基本格式

（1）向?qū)Ψ胶偷綀黾钨e致敬。

（2）引入主題：主要是分析辯題，將其引向有利于自己的方向，然后指明己方中心論點。

（3）闡述理由：設(shè)立若干分論點，并分別加以論證。

（4）得出結(jié)論：總結(jié)所述內(nèi)容，強調(diào)己方觀點。

（5）表示感謝。

遵循一般程序，更要鼓勵創(chuàng)新。每位辯手可根據(jù)自己的風(fēng)格寫出有特色的“立論陳詞”。

基本格式舉例：

開場詞：尊敬的×××

概述材料，引出己方觀點。

我方之所以說……（己方觀點），有以下幾點理由：

第一，……舉例論證，小結(jié)。

第二，……舉例論證，小結(jié)。

第三，……舉例論證，小結(jié)。

綜上所述，我方一致認(rèn)為……（己方立場）?；谝陨侠碛?，我堅持我方觀點：……

謝謝大家！

2.失誤警示

情境化寫作要達到“切合身份、貼合背景、符合文體”的“三合”要求。要強化五種意識：主體意識———“我”是誰；對象意識———我寫給誰；背景意識———我在什么情況下寫；文體意識———我以什么體裁寫；語體意識———我以什么方式表達。

對照以上要求，一些學(xué)生在情境化寫作中主要存在以下問題：

（1）對辯論詞這種應(yīng)用文體的特點把握不準(zhǔn)，內(nèi)容單薄，格式不完全符合要求。

（2）忽視了“‘博覽群書”和‘讀書貴專，你認(rèn)為哪一個更重要”中的“更”字，陳述缺乏思辨性。因此要一分為二、辯證地看待正反方兩個觀點，不必在孰是孰非上過多考慮，要重點闡述“更重要”的理由。

（3）辯題明確，但仍有些學(xué)生在命題或立意時與之若即若離，甚至另起爐灶。比如：有的學(xué)生寫“讀書應(yīng)該博覽精專相結(jié)合”（對任務(wù)理解有偏差，要從正方或反方中選擇一個來寫）；有的學(xué)生寫“讀書方法之我見”（對任務(wù)把握不準(zhǔn)，不能泛論讀書方法）；有的學(xué)生寫“我們要熱愛讀書”（忽略任務(wù)，偏離題意）。