剛?cè)嵯酀?，臻于大?/h1>
2021-04-06 03:30:33向二勇
作文通訊·高中版 2021年3期
向二勇
題目
毛筆本為繞指之柔，許多書法家卻能柔中見剛。陽剛、陰柔是書法的重要元素，相輔相成。書法如此，生活亦然。
假設(shè)一位不懂書法的人向你請教書法與人生的關(guān)系，請你從“剛與柔”的角度，結(jié)合書法的具體特點，進而深入生活或生命，為其闡明人生的道理（所選素材可不局限于書法家）。
要求：可采用對話式，也可選擇獨白，文體自選（詩歌除外）；緊扣要求，確定立意，自擬標題；不要套作，不得抄襲，不少于800字。
寫作指導
在新課改、新高考這一大背景下，高考作文呈現(xiàn)出“情境化”“應(yīng)用性”的趨勢。本次作文題目也充分體現(xiàn)了“情境化”這一特點。
本道作文題有兩段材料。
第一段由三句話組成，主要講述了書法與人生在“剛與柔”上有相通性。其中，第一句說毛筆書法有“柔中見剛”的特性。在這里要對毛筆書法深入了解一下。毛筆的筆鋒柔軟而富有彈性，東漢書法家蔡邕在《九勢》中這樣描述毛筆：“惟筆軟則奇怪生焉?！泵P的“軟”與“柔”，是因為毛筆多用羊、兔、雞、黃鼠狼等動物的毫毛制成。然而，為何書法作品可以有柔有剛？這是因為毛筆的伸縮性大，毫毛可鋪可斂，加之含墨量的多少不同，寫出的線條墨色也深淺不一，因此書寫的字，或雄渾勁健，或飄若行云。如，宋徽宗趙佶首創(chuàng)的“瘦金體”便是剛的代表。它每一筆都鋒芒畢露，剛毅挺拔，一撇一捺都用盡氣力。而隸書則是柔的代表，每個封閉的筆畫邊緣都是圓潤的，不標新，不出格。
第二句進一步說明了書法的“剛與柔”并非對立關(guān)系，而是相輔相成的關(guān)系。剛?cè)嵯酀攀菚ǖ木?。臻于化境的書法大家，如王羲之、顏真卿、柳公?quán)等，他們的書法作品無不顯露出剛?cè)嵯酀闹粮呔辰纭?/p>
第三句由此及彼，將書法與生活聯(lián)系起來，說明兩者在“剛與柔”上有相似性。
第二段給出了寫作情境：一位不懂書法的人向你請教書法與人生的關(guān)系，這就要求考生在寫作中表現(xiàn)出一種對話與交流的氛圍，并且要突出“剛與柔”這一中心。
總之，從材料中的“柔中見剛”“相輔相成”等關(guān)鍵詞可以看出，“剛與柔”是一個關(guān)系型的話題，屬于并列共存關(guān)系。所謂“并列共存”，即指構(gòu)成話題的要素可以共存，可以有此有彼。如“謙虛與表現(xiàn)”，可理解為“既要謙虛待人，又要善于表現(xiàn)自己”；“成人與成才”可理解為“要成人，更要成才”或“先要成人，后要成才”。當然，寫作時更重要的是要表現(xiàn)出兩者之間的有機聯(lián)系。要向那位不懂書法的人展現(xiàn)“剛中何以見柔”或“柔中何以見剛”。寫作時可以有所偏向（如更加強調(diào)其中一方面的重要性），但必須結(jié)合另一方面來談，指出彼方對此方的支撐或輔助。正如太極，你中有我，我中有你，才能相得益彰，體現(xiàn)美感，或保持平衡。
此外，題目第二段要求“結(jié)合書法的具體特點，進而深入生活或生命，為其闡明人生的道理”，也就是說，需要選擇書法作為由頭，但可以不局限于書法，更需要從書法藝術(shù)中發(fā)掘出人生的道理。沒有書法或沒有升華，都要酌情扣分。
考生在寫作時，不可不加分析，整體打包，直接談“我們的生活需要剛與柔”；也不可泛泛而談，更不可割裂兩者的重要性而談，如只談其中一方面，或者前一部分談“剛”，后一部分談“柔”。
需要特別強調(diào)的是，沒有體現(xiàn)出情境性（回答別人的請教），會被酌情扣分。未寫標題的扣2分。標題須與主旨相關(guān)，并且最好不要以“對X X請教的回復”直接作為主標題。
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題目
毛筆本為繞指之柔，許多書法家卻能柔中見剛。陽剛、陰柔是書法的重要元素，相輔相成。書法如此，生活亦然。
假設(shè)一位不懂書法的人向你請教書法與人生的關(guān)系，請你從“剛與柔”的角度，結(jié)合書法的具體特點，進而深入生活或生命，為其闡明人生的道理（所選素材可不局限于書法家）。
要求：可采用對話式，也可選擇獨白，文體自選（詩歌除外）；緊扣要求，確定立意，自擬標題；不要套作，不得抄襲，不少于800字。
寫作指導
在新課改、新高考這一大背景下，高考作文呈現(xiàn)出“情境化”“應(yīng)用性”的趨勢。本次作文題目也充分體現(xiàn)了“情境化”這一特點。
本道作文題有兩段材料。
第一段由三句話組成，主要講述了書法與人生在“剛與柔”上有相通性。其中，第一句說毛筆書法有“柔中見剛”的特性。在這里要對毛筆書法深入了解一下。毛筆的筆鋒柔軟而富有彈性，東漢書法家蔡邕在《九勢》中這樣描述毛筆：“惟筆軟則奇怪生焉?！泵P的“軟”與“柔”，是因為毛筆多用羊、兔、雞、黃鼠狼等動物的毫毛制成。然而，為何書法作品可以有柔有剛？這是因為毛筆的伸縮性大，毫毛可鋪可斂，加之含墨量的多少不同，寫出的線條墨色也深淺不一，因此書寫的字，或雄渾勁健，或飄若行云。如，宋徽宗趙佶首創(chuàng)的“瘦金體”便是剛的代表。它每一筆都鋒芒畢露，剛毅挺拔，一撇一捺都用盡氣力。而隸書則是柔的代表，每個封閉的筆畫邊緣都是圓潤的，不標新，不出格。
第二句進一步說明了書法的“剛與柔”并非對立關(guān)系，而是相輔相成的關(guān)系。剛?cè)嵯酀攀菚ǖ木?。臻于化境的書法大家，如王羲之、顏真卿、柳公?quán)等，他們的書法作品無不顯露出剛?cè)嵯酀闹粮呔辰纭?/p>
第三句由此及彼，將書法與生活聯(lián)系起來，說明兩者在“剛與柔”上有相似性。
第二段給出了寫作情境：一位不懂書法的人向你請教書法與人生的關(guān)系，這就要求考生在寫作中表現(xiàn)出一種對話與交流的氛圍，并且要突出“剛與柔”這一中心。
總之，從材料中的“柔中見剛”“相輔相成”等關(guān)鍵詞可以看出，“剛與柔”是一個關(guān)系型的話題，屬于并列共存關(guān)系。所謂“并列共存”，即指構(gòu)成話題的要素可以共存，可以有此有彼。如“謙虛與表現(xiàn)”，可理解為“既要謙虛待人，又要善于表現(xiàn)自己”；“成人與成才”可理解為“要成人，更要成才”或“先要成人，后要成才”。當然，寫作時更重要的是要表現(xiàn)出兩者之間的有機聯(lián)系。要向那位不懂書法的人展現(xiàn)“剛中何以見柔”或“柔中何以見剛”。寫作時可以有所偏向（如更加強調(diào)其中一方面的重要性），但必須結(jié)合另一方面來談，指出彼方對此方的支撐或輔助。正如太極，你中有我，我中有你，才能相得益彰，體現(xiàn)美感，或保持平衡。
此外，題目第二段要求“結(jié)合書法的具體特點，進而深入生活或生命，為其闡明人生的道理”，也就是說，需要選擇書法作為由頭，但可以不局限于書法，更需要從書法藝術(shù)中發(fā)掘出人生的道理。沒有書法或沒有升華，都要酌情扣分。
考生在寫作時，不可不加分析，整體打包，直接談“我們的生活需要剛與柔”；也不可泛泛而談，更不可割裂兩者的重要性而談，如只談其中一方面，或者前一部分談“剛”，后一部分談“柔”。
需要特別強調(diào)的是，沒有體現(xiàn)出情境性（回答別人的請教），會被酌情扣分。未寫標題的扣2分。標題須與主旨相關(guān)，并且最好不要以“對X X請教的回復”直接作為主標題。
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