韓玲玲

一.什么是教師話語

教師話語指課堂上教師所使用的語言，主要是講解知識和組織教學(xué)。優(yōu)質(zhì)的對外漢語課堂中教師話語是必不可少的要素。具體形式包括提問、講解、組織教學(xué)、評價反饋。

二.教師話語的作用

1.教師話語的講解知識作用：在對外漢語課堂中，師生之間最主要的內(nèi)容是學(xué)會具知識點，例如講解生詞、語法、課文內(nèi)容等。最主要的方式就是運用教師話語。優(yōu)質(zhì)的對外漢語教學(xué)課堂中，教師恰當(dāng)?shù)氖褂迷捳Z可以讓漢語學(xué)習(xí)者在有限的課堂時間里有效的接受知識。

2.教師話語的提問引導(dǎo)作用：在對外漢語課堂中師生之間的互動，主要是圍繞知識點以提問的形式引導(dǎo)學(xué)生思考。隨著漢語學(xué)者對漢語知識的不斷積累，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的提升，教師的提問關(guān)注點發(fā)生動態(tài)的改變。

3.教師話語的交際反饋作用：在對外漢語教學(xué)的課堂中，學(xué)習(xí)者會對二語學(xué)習(xí)有畏難感，與教師和學(xué)習(xí)環(huán)境都存在陌生感，教師話語可以消除彼此之間的距離感，為減少交際障礙而做出的互動調(diào)整。還可以在交際時得到學(xué)生的反饋信息，使教師可以教學(xué)過程中隨機調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

三.本文理論基礎(chǔ)

1.話語分析理論：話語分析理論通過對實際語言的觀察，探索語言的組織和使用特征。主要研究語言的的交際功能和語言的使用者的認知特征，并且從這兩方面來解釋語言中的制約因素。

2.最近發(fā)展區(qū)：最近發(fā)展區(qū)是前蘇聯(lián)教育家維果斯基提出的理論，認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有的解決問題的水平，另一種是學(xué)生通過教學(xué)可能獲得的發(fā)展水平，這兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教師要特別關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動學(xué)習(xí)語言積極性的目的語輸入，來推動學(xué)生的語言學(xué)習(xí)進程。

3.輸入假說：輸入假說指出教師應(yīng)當(dāng)為語言的學(xué)習(xí)者提供更多的可理解性語言輸入。最初由克拉申提出，他認為對語言輸入的理解是語言習(xí)得最基本的途徑。這也就是著名的＂i＋1”理論，i代表二語習(xí)得者目前的語言水平，＂1＂代表略高于自身水平的語言輸入。對外漢語教師若要提升學(xué)習(xí)者二語習(xí)得效率就要考慮教師話語輸入符合該理論。

四.優(yōu)質(zhì)對外漢語課堂中教師的特點

1.話語量及語速的適中性，這與學(xué)生的漢語水平和教師教學(xué)特點有關(guān)。初學(xué)者漢語知識有限，過多的教師話語給學(xué)生造成理解阻礙，增加學(xué)習(xí)負擔(dān)。中級或高級學(xué)生漢語知識與聽力理解能力達到更高水平，能夠理解更多的教師話語，教師話語量就可以適當(dāng)增加。語速同樣也要根據(jù)學(xué)生的漢語知識水平而定，有經(jīng)驗的漢語教師有意識地提供可理解輸入，合理的控制教師話語語量和語速。

2.語碼轉(zhuǎn)換功能的靈活性，在對外漢語教學(xué)中，教師經(jīng)常使用學(xué)習(xí)者熟悉的媒介語來幫助學(xué)生理解教師話語作為一種話語策略。這種語碼轉(zhuǎn)換指從使用一種語言到使用另一種語言的策略。語碼轉(zhuǎn)換策略使用的目的主要就是為了交流溝通，在講授新知識時可以靈活假如學(xué)生熟悉的語言幫助理解知識。例如：在學(xué)習(xí)“堅持”這個詞語的時候，可以用“give up”來幫助理解。但是這種方法也要根據(jù)情況選擇有經(jīng)驗的漢語教師會減少自己的媒介語輸出，盡可能地用學(xué)生己學(xué)的沒語解釋語言點。

3.注意話語形式的適度性,在漢語中有很多話語形式，優(yōu)質(zhì)對外漢語課堂中教師會大量使用替代、變形等手段反復(fù)地表達學(xué)習(xí)者難理解的詞意或句意。例如在句子方面， 初級階段學(xué)習(xí)者，教師使用大量短句，單句為主，陳述句使用較多，復(fù)雜句較少。優(yōu)質(zhì)對外漢語課堂中教師話語形式并不是平均分布，而是要依據(jù)學(xué)生的特點，適度使用。教師可多用代名詞和疑問詞引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言點的意義的用法，達到教師話語形式的適度性。

4.監(jiān)控話語策略的時效性，監(jiān)控話語策略是指教師應(yīng)具有自己監(jiān)測教師話語的能力。在對外漢語課堂中有意識地監(jiān)控自身話語，動態(tài)的把握好課堂節(jié)奏。根據(jù)學(xué)生的即時課堂反饋按照＂i＋1＂的可理解性輸入原則監(jiān)控自身話語輸出。優(yōu)質(zhì)對外漢語課堂中，教師監(jiān)控話語策略的要具有時效性。課堂中總會出現(xiàn)無法預(yù)測的情況，教師的監(jiān)控話語策略，主要是根據(jù)課堂情況去隨時監(jiān)控自己的話語，必須具有時效性。

5.維持話語功能的均衡性，一堂優(yōu)質(zhì)對外漢語課堂的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生用漢語交際的能力。因此，教學(xué)與交際是兩項同樣重要的教學(xué)指標(biāo)，是地位不分上下又相輔相成的兩個功能。所以在各階段都應(yīng)該體現(xiàn)這種功能的均衡性，主要在漢語綜合課中。因此在漢語綜合課時，教師應(yīng)注意話語功能的均衡性。無論是初級還是中級階段的漢語綜合課教師，都可以通過改進教學(xué)形式來維持教學(xué)和交際功能的平衡。例如，教師可以增加即時即景話題來引發(fā)溝通與討論，在一定的語境下實現(xiàn)課堂交際，活躍課堂氣氛。