許珊珊

（寧波市奉化區(qū)城北中學(xué)，浙江 寧波 315000）

一、前言

作為一位音樂老師，普遍都會經(jīng)歷這樣的成長過程：從一名熱愛音樂的學(xué)生，到一名站上講臺的新教師；從一名初出茅廬毫無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師，到從事音樂教育行業(yè)多年的資深老教師。伴隨著如今我國中小學(xué)音樂教育事業(yè)的迅猛發(fā)展趨勢，音樂教師的專業(yè)發(fā)展也面臨了更新、更高的要求。但是由于教師的個人素養(yǎng)、專業(yè)特長和教學(xué)風(fēng)格存在差異，個人專業(yè)發(fā)展存在著局限性，從而使得許多教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)了瓶頸時期，難以突破。

音樂教師專業(yè)發(fā)展是指音樂教師在整個職業(yè)生涯中，在專業(yè)技能、專業(yè)知識、專業(yè)內(nèi)涵、專業(yè)修養(yǎng)等方面不斷發(fā)展和自我完善，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。音樂教師應(yīng)該如何發(fā)展自身的專業(yè)素養(yǎng)，并合理運(yùn)用到教育中去呢？

本文從音樂教師專業(yè)發(fā)展中普遍存在的問題入手，結(jié)合教師不同的發(fā)展需求，針對教師專業(yè)發(fā)展的有效策略，提出一些自己的意見和建議。

二、影響音樂教師專業(yè)發(fā)展的因素

（一）應(yīng)試教育限制了素質(zhì)教育的發(fā)展

法國作家雨果曾經(jīng)這么說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數(shù)學(xué)，一把是文學(xué)，一把是音樂”。但是在推崇素質(zhì)教育的當(dāng)代社會里，由于升學(xué)壓力的影響，應(yīng)試教育一直存在于現(xiàn)實(shí)教育中，因此往往人們將關(guān)注的重心放在數(shù)學(xué)和文學(xué)這兩把鑰匙上，忽視了音樂教育。牽一發(fā)而動全身，是社會、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長對課程產(chǎn)生偏向性，將語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)視為首等重要課程，促使音樂學(xué)科躋身于“小三門學(xué)科”，始終停滯不前。相對而言，小學(xué)階段的素質(zhì)教育要比中學(xué)階段的正視得多，因此一旦進(jìn)入了扎實(shí)抓應(yīng)試教育的中學(xué)階段后，音樂學(xué)科則變得可有可無。正因?yàn)橐魳穼W(xué)科地位的缺乏，社會與學(xué)校也忽視了音樂教師的專業(yè)發(fā)展，音樂教師逐步接受了這種忽視的生活，上進(jìn)心淡了，上課的積極性減弱了，心理壓力和競爭意識的長期缺失，導(dǎo)致了教學(xué)和專業(yè)上不進(jìn)則退的惡性循環(huán)。

（二）音樂教師缺少自身專業(yè)發(fā)展的意識。

當(dāng)一名音樂教師從音樂專業(yè)的學(xué)生到站上講臺的教師角色轉(zhuǎn)換過后，專業(yè)學(xué)習(xí)意識在工作的過程中逐漸減少，甚至為工作而教學(xué)，為謀生而忙碌，或者為職稱評定而臨時抱佛腳，對自身的專業(yè)發(fā)展缺少動力，發(fā)展意識淺薄，時間一長就慢慢暴露了專業(yè)性差，專業(yè)素質(zhì)低，課堂教學(xué)模式單一，缺乏專業(yè)一技之長。種種現(xiàn)狀造成了教師自身專業(yè)發(fā)展意識的缺少，從而影響了自身專業(yè)的發(fā)展。

三、音樂教師專業(yè)發(fā)展的策略

許多音樂教師是從師范院校畢業(yè)后，直接進(jìn)入學(xué)校從事音樂教學(xué)工作的。一直堅(jiān)守在音樂教學(xué)工作崗位的教師們，該如何讓自己完成從一名“新手型”教師到“資深型”教師的轉(zhuǎn)變呢？這就需要教師們從自身專業(yè)發(fā)展過程中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)，在過程中成長，在學(xué)習(xí)中提升教師專業(yè)能力與素養(yǎng)，從而提高教育教學(xué)的質(zhì)量，給教育插上“隱形的翅膀”。

（一）重視音樂專業(yè)的基本技能

一個合格的高等院校音樂專業(yè)畢業(yè)生，都在學(xué)校里系統(tǒng)學(xué)習(xí)了鋼琴、聲樂、舞蹈、樂理、視唱練耳、合唱等一系列音樂課程。但一旦踏上工作崗位后，有些技能在課堂中都被多媒體所替代，許多教師已經(jīng)逐漸習(xí)慣了使用多媒體進(jìn)行音樂課堂教學(xué)，基本功練習(xí)少之又少，音樂課堂的教學(xué)用具只剩下一臺電腦和一份PPT 課件。在教學(xué)手段豐富的今天，多媒體教學(xué)或多或少給音樂課堂帶來了豐富的視覺和聽覺享受，但也讓一些教師對此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴性。當(dāng)欣賞歌曲時，教師用多媒體播放原聲；當(dāng)學(xué)唱歌曲時，教師用多媒體播放伴奏；教師范唱和即興伴奏在課堂中的運(yùn)用則越來越少，缺少了音樂課堂原本應(yīng)該呈現(xiàn)的教師音樂技能帶來的感染力。教師應(yīng)重視自身的音樂專業(yè)基本技能，尤其是常常需要運(yùn)用在課堂教學(xué)中的專業(yè)技能，提高鋼琴即興伴奏能力，聲樂演唱能力，合唱排練能力，舞蹈表演能力，扎實(shí)的音樂技能不僅能使音樂課堂教學(xué)具有感染力，還能使學(xué)生通過模仿學(xué)唱，改善歌唱過程中的音準(zhǔn)、節(jié)奏等一系列問題。

（二）注重教學(xué)環(huán)節(jié)的整體設(shè)計

一堂好的音樂課，教師不僅應(yīng)當(dāng)具備扎實(shí)的音樂技能基本功，還應(yīng)當(dāng)具備講臺表演基本功。要上好一堂課，需要教師在每個環(huán)節(jié)中都經(jīng)過精心的設(shè)計，并將一系列的準(zhǔn)備合理地運(yùn)用到教學(xué)中去，通過每個環(huán)節(jié)的設(shè)計，把握教師課堂教學(xué)的個人風(fēng)格，提高課堂教學(xué)的把控能力。要把握教學(xué)風(fēng)格，需做好以下幾個環(huán)節(jié)：

1.精選教學(xué)內(nèi)容

教師在教學(xué)中需注重教學(xué)內(nèi)容的整合，把握重點(diǎn)，合理添加課外的相關(guān)內(nèi)容，讓音樂課堂能夠更加貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生在輕松的課堂氛圍中享受音樂帶來的審美體驗(yàn)。選定教學(xué)內(nèi)容后，教師還需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容擬定好課型，音樂課堂中常見的課型有：綜合課、欣賞課、歌唱課、舞蹈課、器樂課、合唱課等，每一位音樂教師都會有自己的專業(yè)特長，在選課時應(yīng)該揚(yáng)長避短，在課堂中合理運(yùn)用自身的特長，發(fā)揮其作用。

2.細(xì)化教學(xué)設(shè)計

教師不僅要在選課環(huán)節(jié)中合理整合教學(xué)內(nèi)容，選定課題后，備課環(huán)節(jié)也不容忽視。備課時教師要吃透教材，把握教學(xué)重難點(diǎn)，關(guān)注每個環(huán)節(jié)的問題設(shè)計的技巧。教師在設(shè)計問題時需要走出單一的設(shè)計觀念，走出對號入座、缺少針對性的問題設(shè)計誤區(qū)，使提問變得豐富，讓學(xué)生有話要說。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，更是要將環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間巧妙連接，主題貫穿始終，有目的地進(jìn)行每個步驟的教學(xué)。

3.靈動教學(xué)過程

一位言行舉止散發(fā)著藝術(shù)魅力的教師，才能深深地吸引學(xué)生的關(guān)注，得到學(xué)生的尊重和認(rèn)可，建立課堂上良好的溝通氛圍，教師在上課時不但要有激情，有感染力，還需要有敏銳的洞察力，機(jī)智的臨場應(yīng)變能力，并合理安排每個環(huán)節(jié)的時間。課后進(jìn)行有效的教學(xué)反思也是十分重要的環(huán)節(jié)，在不斷的反思中進(jìn)步，磨合每次上課過程中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)狀況，多上課、多反思、多嘗試、多總結(jié)。

（三）提高音樂教育的科研能力

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”音樂教育科研是教師在教學(xué)中通過日常的實(shí)踐活動，探究音樂教育本質(zhì)和規(guī)律的一種活動，它具有理論性、科學(xué)性和創(chuàng)造性。教師的科研能力不僅是教師的重要基本功之一，也是對音樂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行深一步思考的過程，是音樂教師必備的能力之一。

1.倡導(dǎo)實(shí)踐探究

要當(dāng)一名教育科研型的音樂教師，首先要從單純的教學(xué)視野中解放自己，更新教育理念，倡導(dǎo)教師在日常實(shí)踐中提高理論水平，探究教育本質(zhì)。在當(dāng)今多元化發(fā)展理念下的音樂教師，實(shí)踐探究的目的是要解決教學(xué)中不適應(yīng)時代發(fā)展的問題，還原音樂學(xué)科的藝術(shù)本性，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，積極探索研究問題的根源，尋找解決途徑，在磨練中自我提升，這也是教學(xué)實(shí)踐探究所賦予的意義。

2.正視總結(jié)反思

一個教師的成長離不開不斷的反思這個環(huán)節(jié)。教學(xué)反思是教師對教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識和再思考，有助于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問題和不足，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。有些教師對待上一堂公開課，上完即結(jié)束；但對于有些教師來說，上完才是開始，反思課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、反思教學(xué)環(huán)節(jié)步驟是否順暢、反思課堂教學(xué)內(nèi)容是否合理等，積極主動的正視總結(jié)反思，是教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、提升自己教育能力、構(gòu)建獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的有效手段之一。

3.物化科研成果

教師科研能力的提升，不是在短期內(nèi)就能達(dá)到的，而是年復(fù)一年的成果，從日常不斷的反思，到文字經(jīng)驗(yàn)的積累，從中提升知識結(jié)構(gòu)，成就經(jīng)驗(yàn)碩果。最終成果常以公開課的展示、同行之間的經(jīng)驗(yàn)交流、各類評比活動的呈現(xiàn)、論文案列的撰寫、課題的研究等方式得到大家的肯定，這就是物化的科研成果。教師在科研過程中應(yīng)重視科研的價值，使研究成果有利于學(xué)生音樂能力的全面發(fā)展和音樂教師教學(xué)質(zhì)量的提升。教師在科研過程中應(yīng)關(guān)注科研的創(chuàng)新，使研究成果有利于教師不斷地更新教育理念，通過自己的研究、實(shí)踐、探索、創(chuàng)造，逐步形成鮮明的教學(xué)風(fēng)格。

四、教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

（一）豐富教師的專業(yè)培訓(xùn)模式

根據(jù)各地區(qū)各學(xué)校音樂教師的實(shí)際情況，豐富教師的培訓(xùn)模式是必不可少的，教師可通過集中培訓(xùn)、課題研究、經(jīng)驗(yàn)交流、互動教學(xué)、專業(yè)技能培訓(xùn)等方式，根據(jù)自身的需要有針對性的進(jìn)行培訓(xùn)，豐富音樂教師的培訓(xùn)方式。

（二）加強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)合作能力

通過組織多元化的音樂教師團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建一個良好的合作型、研究型的環(huán)境，激發(fā)音樂教師在團(tuán)隊(duì)中自我發(fā)展的動力，以同課異構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)交流、評課反思、課題撰寫等活動，形成一支和諧互助、積極進(jìn)取的教師隊(duì)伍，促進(jìn)整個團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。

（三）增強(qiáng)教師的主動學(xué)習(xí)意識

積累豐富知識，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)主動發(fā)展自己的學(xué)科專業(yè)技能，在教學(xué)實(shí)踐中將理論與實(shí)際結(jié)合到一起，提高自身的教育科研能力。在業(yè)余時間嘗試學(xué)習(xí)一種新的樂器，豐富專業(yè)技能，讓自己一專多能。

五、結(jié)語

總之，音樂教師應(yīng)全面提高自身專業(yè)素養(yǎng)，在工作中不斷探索更適合自己的教學(xué)手段，保持主動學(xué)習(xí)的熱情和良好的教學(xué)激情，專心研究，盡力思考，只有這樣，我們才能達(dá)到研精畢智，讓音樂教育隨著素質(zhì)教育的發(fā)展向一個嶄新的局面不斷前進(jìn)。