竇秀玉

(西北師范大學(xué)教育學(xué)院，甘肅蘭州730070)

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是國家、民族長遠發(fā)展之大計。習(xí)總書記強調(diào)：“要更加重視人才自主培養(yǎng)，更加重視科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、批判性思維的培養(yǎng)培育。要更加重視青年人才培養(yǎng)，努力造就一批具有世界影響力的頂尖科技人才，穩(wěn)定支持一批創(chuàng)新團隊，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠?！盵1]這一明確要求，對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。2035年遠景目標(biāo)的建議提出，我們要加快提升勞動者技能素質(zhì)。這既是當(dāng)務(wù)之急，也是長遠之計，具有非常強的現(xiàn)實針對性。落實這一要求，需要以提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)水平、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)為核心，貼緊社會、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、個人發(fā)展需求，加快推進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。本研究認(rèn)為，應(yīng)對勞動力市場的變化，既是教育發(fā)展的機會，也是教育的責(zé)任。我們從要素驅(qū)動轉(zhuǎn)到創(chuàng)新驅(qū)動，教育必須做出調(diào)整。“教育質(zhì)量沒有絕對的指標(biāo)，不同階段、不同種類的教育，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是不盡相同的。但有一點應(yīng)該是一致的，那就是培養(yǎng)的學(xué)生要更有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，或說更有企業(yè)家精神。‘大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新’是國家戰(zhàn)略，貫徹落實這一戰(zhàn)略需要各項政策的配套支持，更需要‘雙創(chuàng)’能力的明顯提升。這樣才能使教育和勞動力市場在良性的軌道上相互促進，進而實現(xiàn)我國創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放和共享發(fā)展?！盵2]在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，“是服務(wù)國家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國的戰(zhàn)略舉措，是深化高等教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑”[3]。大學(xué)生是國家的未來，要想適應(yīng)經(jīng)濟、科技發(fā)展的需要，必須提升創(chuàng)業(yè)傾向，增強創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。今年是我國十四五規(guī)劃和第二個一百年的起點年，取得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向研究成果，為科技創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)，意義深遠。

一、研究方法

(一)研究對象

研究抽選了青藏高原高校157名大學(xué)生。其中，男生占49.7%，女生占50.3%。大二占37.6%，大三占62.4%。其年齡68.8%集中在21～23歲段，28.7%在22～23歲段。理學(xué)及工學(xué)類專業(yè)占37.5%，管理學(xué)類專業(yè)占33.1%，經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)占29.3%。學(xué)生來自全國各地，其中14.6%來自城市，19.7%來自縣級市鎮(zhèn)，63.1%來自農(nóng)村，2.5%來自牧區(qū)。

(二)研究方法及量表

研究采用自編的創(chuàng)業(yè)傾向量表和創(chuàng)業(yè)心理資本量表實施調(diào)研。創(chuàng)業(yè)傾向量表分5個一級指標(biāo)和11個二級指標(biāo)共57題，創(chuàng)業(yè)心理資本量表含6個維度48題。具體指標(biāo)見表1、表2。量表均按李克特五級計分設(shè)計：1很不符合，2不太符合，3表示居中，4比較符合，5非常符合。

表1 青藏高原大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向調(diào)查均值分析表

量表的克隆巴赫Alpha值前者為0.936，后者為0.914，信度良好，其結(jié)果具有一定的穩(wěn)定性和一致性。量表KMO值前者為0.730，后者為0.843，均大于0.6，顯著性均小于0.001。量表的效度也符合統(tǒng)計學(xué)要求。全部數(shù)據(jù)采用spss24.0分析管理。

二、研究結(jié)果及其分析

(一)研究結(jié)果

創(chuàng)業(yè)傾向是“創(chuàng)業(yè)行為的前量因素和先導(dǎo)指標(biāo)，較強的創(chuàng)業(yè)傾向通常會引發(fā)創(chuàng)業(yè)行為”[4]。而創(chuàng)業(yè)行為一方面能轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，引發(fā)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)的選擇，將自己的職業(yè)技能和興趣特長加以結(jié)合，創(chuàng)造出自己所期望的價值。另一方面還能激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，增強創(chuàng)業(yè)意識。我國經(jīng)濟學(xué)家周其仁認(rèn)為，“在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的眾多環(huán)節(jié)中，科技致用尤為重要。要注重科技致用的后發(fā)優(yōu)勢”[5]。因大學(xué)生群體與社會創(chuàng)業(yè)者在客觀條件上存在差異，實施創(chuàng)業(yè)傾向研究，更符合大學(xué)生的實際，有利于高校創(chuàng)業(yè)教育策略的提升，也能為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論及實踐價值奠定基礎(chǔ)。由此，本研究通過對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的調(diào)研，來進一步提升高校創(chuàng)業(yè)教育策略，并為創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制提供實踐依據(jù)。

由表1可見，青藏高原大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向整體水平為中等偏上。其中，創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持、學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)意志力、創(chuàng)業(yè)協(xié)作精神達良好水平；但學(xué)生的創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)體驗及家庭創(chuàng)業(yè)環(huán)境得分較低。性別分析顯示，女生在創(chuàng)業(yè)環(huán)境維度上的認(rèn)識明確積極，對創(chuàng)業(yè)政策、學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持、社會文化環(huán)境認(rèn)識上的均值高于男生，但在創(chuàng)業(yè)傾向的其他方面低于男生，特別在創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)體驗、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備等方面，與男生形成了顯著的差異。年級分析顯示，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)意志力上的差異明顯，表現(xiàn)出隨著年級的提升，創(chuàng)業(yè)傾向得分越來越低。尤其到大三以后，創(chuàng)業(yè)自信不足，創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)體驗及創(chuàng)業(yè)行動力不樂觀。總體，青藏高原大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識較強，創(chuàng)業(yè)認(rèn)識及理念正確，參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的積極性高，對創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)社會文化、學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持的獲得感強，創(chuàng)業(yè)品質(zhì)良好。創(chuàng)業(yè)傾向表現(xiàn)出性別差異；隨著年齡的增長，所了解和掌握知識、信息、經(jīng)驗的豐富、自我認(rèn)識的清晰、對社會給予人才要求的明確，創(chuàng)業(yè)實踐及行為有限、創(chuàng)業(yè)體驗不足，自主創(chuàng)業(yè)的決心不大，創(chuàng)業(yè)壓力非常突出。

(二)研究結(jié)果的分析

1.高校創(chuàng)業(yè)教育管理策略多元但體系構(gòu)建尚需完善

隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷改革，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向呈良好狀態(tài)。高校在學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中，采取了多元策略?！伴_展了各類培訓(xùn)、輔導(dǎo)、講座、校園模擬招聘大賽等等，并大力推進就業(yè)困難學(xué)生的就業(yè)幫扶計劃，搭建線上和線下推介平臺，舉辦多種形式的創(chuàng)業(yè)招聘活動等”[6]，促進了學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的良好發(fā)展。調(diào)研顯示學(xué)校的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育，使68.2%的學(xué)生對自己能執(zhí)行長遠的人生目標(biāo)而感到滿意，67.5%的學(xué)生表示自己能竭盡全力使得計劃有效運轉(zhuǎn)，70.1%的學(xué)生表示愿意為理想做出積極貢獻，89.2%的學(xué)生表示自己具有崇高的人生理想。被訪談學(xué)生也談到，他們之所以能夠確定長遠的人生目標(biāo)，擁有持之以恒的精神、努力不懈、憧憬美好未來，與學(xué)校對他們的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)及支持是分不開的。對部分教師及管理人員的訪談也使研究者了解到，學(xué)校對創(chuàng)業(yè)、就業(yè)工作的重視及所采取的策略有效促進了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識及能力。研究者通過對學(xué)校網(wǎng)站的搜索也了解到，學(xué)校構(gòu)建起大學(xué)生就業(yè)一站式服務(wù)主頁，僅創(chuàng)業(yè)政策信息，含“就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策百問”達634條。閱讀這些信息的人次從2017年至2021年3月，共達26559人次。創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)板塊含“就業(yè)指導(dǎo)手冊”，“畢業(yè)生求職服務(wù)指南”，“教育學(xué)生樹立規(guī)劃意識”，等等。服務(wù)及指導(dǎo)的時效性強、受益面廣，82.3%的學(xué)生對學(xué)校的就創(chuàng)業(yè)支持予以認(rèn)可、肯定。高校多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理策略，提高了學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣。研究進一步認(rèn)為，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理策略系統(tǒng)化，構(gòu)建并完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體系極為必要。

2.大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理資本水平良好但仍需提高

心理資本對個體的自我認(rèn)識、認(rèn)知過程和工作生活起到了重要的作用，是一種重要的心理積極能量。[7]可見，創(chuàng)業(yè)傾向與創(chuàng)業(yè)心理資本的關(guān)系值得探討。

資本按其發(fā)展形態(tài)分為經(jīng)濟、社會和人力資本三種。經(jīng)濟資本是人所擁有的有形資本。人力資本是來自教育和社會生活的智力資本，是個體積累的知識、能力及社會認(rèn)知能力。社會資本是個體的社會網(wǎng)絡(luò)圈，包括個體的人際圈、工作圈以及其他關(guān)系網(wǎng)和信任資源。以往大量研究證明，這三大資本是個體創(chuàng)業(yè)成功與否的關(guān)鍵因素。然而，“在不斷的社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)的相互角逐中，人們逐漸發(fā)現(xiàn)，在這三個資本之外，有著更為重要的因素在影響著企業(yè)的發(fā)展，對這個因素的研究也隨之興盛起來”[8]。這個因素即為心理資本。Luthans于2004年提出了心理資本的相關(guān)理論，強調(diào)了個體積極心理狀態(tài)在個體成長發(fā)展中的作用。于是，心理資本成了影響個體創(chuàng)業(yè)成功與否的重要因素之一，同時也成為經(jīng)濟學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科的研究熱點，為研究人才培養(yǎng)、社會及企業(yè)的發(fā)展提供了新的視角。本研究所探討的創(chuàng)業(yè)心理資本是由希望、自信、樂觀、韌性等構(gòu)念所組成的高階積極的構(gòu)念，其是能夠滿足在創(chuàng)業(yè)過程中的情感要求并促使創(chuàng)業(yè)成功的心理資源的總和。其中，創(chuàng)業(yè)者的自信和樂觀往往能夠幫助創(chuàng)業(yè)者更加正面和積極地看待環(huán)境和自己的能力，并為創(chuàng)業(yè)設(shè)置更高的目標(biāo)，在行動上更積極主動，有利于創(chuàng)新成果。本研究對青藏高原大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本實施測評的結(jié)果見表2。

表2 青藏高原大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本均值表

從調(diào)研結(jié)果來看，青藏高原大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本的總均值M=3.80分，整體發(fā)展水平為良好。其中，感恩維度均值為最高，表現(xiàn)出優(yōu)秀的品質(zhì)。他們感恩國家、社會、學(xué)校及父母，非常希望成為對社會有用的人才，愿意很好地回報社會。他們的創(chuàng)業(yè)內(nèi)傾性很高，創(chuàng)業(yè)自信發(fā)展相對理想，但他們的創(chuàng)業(yè)樂觀性較低，而創(chuàng)業(yè)樂觀性較低的這個特點與周利霞在全國多個地區(qū)的調(diào)研具有一致性，[9]這應(yīng)該是一個需要高度關(guān)注的問題。除此，我們比較了青藏高原其他類院校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理資本，在創(chuàng)業(yè)希望上，本研究對象有一個獨特的表現(xiàn)，那就是，更多寄希望于自我成長、自我提升和自我發(fā)展上，與青藏高原其他類高校大學(xué)生將創(chuàng)業(yè)希望更多寄予組織、學(xué)校和社會等有一定區(qū)別。也就是說，當(dāng)本研究對象無法實現(xiàn)愿望，受到挫折時，更多是從個人層面去探尋原因，認(rèn)為是自己能力弱、不優(yōu)秀所致。這可以說是一種良好的特質(zhì)，但也不乏自卑或容易產(chǎn)生自卑心理。同時，學(xué)生的韌性品質(zhì)，也具有較大的提升空間。

性別比較顯示，女生的感恩和樂觀水平稍高于男生，而男生的創(chuàng)業(yè)希望、創(chuàng)業(yè)自信程度較高。在創(chuàng)業(yè)韌性與創(chuàng)業(yè)合作上，男生優(yōu)于女生，表明在遇到問題或困境時，男生具有比女生更能迅速復(fù)原、持之以恒，并極力想辦法改變以實現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)，完成任務(wù)的積極特質(zhì)。年級及年齡特點分析，顯示出一個共同的趨勢，那就是隨著年級的提升、年齡的增長，創(chuàng)業(yè)心理資本呈下降趨勢，與就業(yè)壓力呈反比關(guān)系?；貧w分析也表現(xiàn)出一致的結(jié)論?？梢姡昙壥谴髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本的影響因素之一。從專業(yè)特點而言，本研究涉及到理工類、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)。經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)心理資本總均分和希望、樂觀、自信維度中的均值高于理工類和管理學(xué)類學(xué)生，而理工類學(xué)生在韌性、合作、感恩維度上高于其他兩個專業(yè)。相較之下，管理學(xué)類專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)心理資本各維度中的優(yōu)勢不太突出。方差分析的結(jié)果也顯示，在自信、韌性、合作、感恩及創(chuàng)業(yè)心理資本總均值上，與其他兩個專業(yè)學(xué)生的差異是顯著的?？梢?，專業(yè)也是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本的因素之一，專業(yè)訓(xùn)練不同，創(chuàng)業(yè)心理資本具有不同的品質(zhì)及特點。

結(jié)合已有理論及探索，本研究通過對青藏高原大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向與創(chuàng)業(yè)心理資本的分析，兩者呈現(xiàn)出了一致的結(jié)論，即創(chuàng)業(yè)心理資本的希望、自信、韌性、樂觀、感恩、合作等變量與創(chuàng)業(yè)傾向相關(guān)顯著。在回歸分析中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本對創(chuàng)業(yè)傾向有顯著的預(yù)測作用，對創(chuàng)業(yè)傾向的解釋力也高。這表明，創(chuàng)業(yè)心理資本是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的主要因素。要想提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)傾向，必須提升其創(chuàng)業(yè)心理資本。

3.大學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量對創(chuàng)業(yè)傾向具有一定影響

本研究也將學(xué)生自我評價的學(xué)業(yè)質(zhì)量作為自變量實施了分析。其學(xué)業(yè)質(zhì)量分為優(yōu)、良、一般三類。分析結(jié)果顯示，第一，隨著學(xué)業(yè)質(zhì)量從優(yōu)到一般的評價等級，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理資本均值也顯現(xiàn)出一致的結(jié)果，學(xué)業(yè)質(zhì)量優(yōu)秀者總均分M=3.96，良好者M=3.84，一般者M=3.68；方差分析的結(jié)果，一般者的創(chuàng)業(yè)心理資本總均分與優(yōu)良者間形成顯著的差異，P<0.05。學(xué)業(yè)優(yōu)良，則創(chuàng)業(yè)心理資本也呈優(yōu)勢?？傮w而言，學(xué)業(yè)質(zhì)量是創(chuàng)業(yè)心理資本(除樂觀性外)的影響因素之一。但學(xué)業(yè)質(zhì)量與創(chuàng)業(yè)傾向間的相關(guān)關(guān)系呈兩種趨勢，總體雖達到了r=0.53的水平，但部分項目的顯著性水平不明顯。如學(xué)業(yè)質(zhì)量優(yōu)良者，在對國家創(chuàng)業(yè)政策的理解、社會文化及學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持的認(rèn)識及詮釋更具優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)意志力、創(chuàng)業(yè)的內(nèi)隱傾向和人際勝任力也更強(r=0.90，r=0.73，r=0.58)。

4.大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)傾向仍需加強

研究也看到，大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備不足，缺乏明確的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，使部分學(xué)生對創(chuàng)業(yè)前景顯得迷茫、不確定，參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)隨意性強，對創(chuàng)業(yè)教育拓展思維能力及創(chuàng)新能力發(fā)展的認(rèn)識及理念偏頗，創(chuàng)業(yè)樂觀性不高。調(diào)研顯示，有創(chuàng)業(yè)思路和規(guī)劃的占61.8%的學(xué)生，已做好創(chuàng)業(yè)具體規(guī)劃的僅占34.4%。由此，大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)傾向仍需強化。創(chuàng)業(yè)對創(chuàng)業(yè)者在專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)心理資本、身體素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)、潛在的市場預(yù)測能力及遠見卓識等多方面綜合素質(zhì)有較高要求。而大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備不足，自主創(chuàng)業(yè)動機不強，缺乏創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，有的到臨畢業(yè)前才意識到這個問題，加之創(chuàng)業(yè)行動及經(jīng)驗有限，創(chuàng)業(yè)體驗不深，于是壓力倍增。這也是影響創(chuàng)業(yè)傾向的因素之一。

5.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的家庭環(huán)境及支持薄弱

在推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)化、制度化、規(guī)范化建設(shè)中，高校的管理及策略在不斷推進，有質(zhì)量提升。但針對大學(xué)生實際，我們了解到，65.6%的學(xué)生家庭沒有創(chuàng)業(yè)或經(jīng)商經(jīng)歷，49%的學(xué)生對“家人是否支持他們創(chuàng)業(yè)”表示不確定，也因此，49.7%的學(xué)生在畢業(yè)后是否打算創(chuàng)業(yè)的選項上也表示“不確定”，學(xué)生沒有家庭創(chuàng)業(yè)或經(jīng)商環(huán)境的熏陶，不具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗家庭資本。本研究66%的學(xué)生來自農(nóng)牧區(qū)，家長囿于傳統(tǒng)的理念或受限的視野，對子女的就業(yè)期望主要指向政府機關(guān)、事業(yè)單位等，也舍不得子女去艱苦創(chuàng)業(yè)，更不能去承擔(dān)創(chuàng)業(yè)所帶來的風(fēng)險，不能有效指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。由此，家庭創(chuàng)業(yè)環(huán)境及支持的薄弱，也是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的因素。這里，研究者看到一個很現(xiàn)實的挑戰(zhàn)，即高校需要全方位肩負(fù)起大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之重任。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展策略

(一)高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機制

本研究被試全部選自青藏高原高校某獨立學(xué)院，學(xué)校能“堅持以人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展的辦學(xué)理念，堅持規(guī)范辦學(xué)、注重質(zhì)量、突出特色的辦學(xué)思路，致力于培養(yǎng)面向地方和區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需要的應(yīng)用型高技能人才”[10]。定位準(zhǔn)確的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)是學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵，也是學(xué)生全面健康發(fā)展的關(guān)鍵。從2004年以來，學(xué)校在為黨育人、為國育才中做出了積極貢獻。為進一步高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理實效，高校應(yīng)“立足新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局，推動高質(zhì)量發(fā)展”[11]，構(gòu)建強化學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機制，進一步提升學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理理念。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，大力推進教育實踐改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。[12]以社會需求為導(dǎo)向，將不斷優(yōu)化實踐基地建設(shè)與學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)及專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人模式，完善人才培養(yǎng)方案，突出應(yīng)用型培養(yǎng)特征。

(二)全面提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)思想教育質(zhì)量

思想政治教育工作是其他一切工作的生命線，高校思想政治教育是育人之本，是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的、具有高素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才靈魂。創(chuàng)業(yè)思想教育是創(chuàng)業(yè)技能教育的基礎(chǔ)，包括創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)動機的確立，創(chuàng)業(yè)心理資本的提升，目的就是讓大學(xué)生擁有正確的創(chuàng)業(yè)思想。由此，本研究認(rèn)為，提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，必須將思想政治教育覆蓋到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各個方面。通過弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳承紅色基因，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀；通過實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識在實際工作中的應(yīng)用價值，提高學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視度；通過組織并引導(dǎo)學(xué)生融入社會實踐，積極參加社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動等社會實踐活動，了解國情、社情、民情，正確理解認(rèn)識國家前途命運和自身成長發(fā)展的關(guān)系，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；通過進一步堅定刻苦學(xué)習(xí)、成才報國的理想信念，幫助學(xué)生養(yǎng)成勇于創(chuàng)新、堅強拼搏的良好品質(zhì)。通過加強建立培育踐行社會主義核心價值觀及理想信念教育的長效機制，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，更好構(gòu)筑中國精神、凝聚中國力量、凸顯中國智慧。著力提升學(xué)生思想政治教育工作質(zhì)量，深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，助力人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)構(gòu)建高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機制

在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程及體系建設(shè)，能有效促進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向及能力提升。聚焦創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的作用，本研究將大學(xué)生參加并接受創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的狀況按豐富、較多、較少接觸三類進行分析，結(jié)果顯示，無論是創(chuàng)業(yè)心理資本或創(chuàng)業(yè)傾向，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的現(xiàn)狀表現(xiàn)出豐富>較多>較少。從均值來看，高教育培訓(xùn)者M=4.45分，較多培訓(xùn)者M=3.85分，較少培訓(xùn)者M=3.82分。隨著創(chuàng)業(yè)教育頻次的減少，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)水平均值越來越低，除合作和感恩維度外，三者間差異顯著，P<0.05，呈現(xiàn)出高教育培訓(xùn)高創(chuàng)業(yè)心理資本的結(jié)果。創(chuàng)業(yè)傾向的總均值也隨培訓(xùn)豐富性而變化，培訓(xùn)豐富者M=3.71分，一般者M=3.32分，較少者M=3.16分，同樣呈現(xiàn)出有規(guī)律的高教育培訓(xùn)高創(chuàng)業(yè)傾向的趨勢。可見，創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)是影響創(chuàng)業(yè)傾向的重要因素之一。除此，強化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念提升教育機制也很關(guān)鍵。在分析創(chuàng)業(yè)教育的效果時，筆者也了解到，89.8%的大學(xué)生認(rèn)為參與活動的積極性非常重要，80.3%的大學(xué)生認(rèn)為自身的高素質(zhì)及高創(chuàng)業(yè)水平也很重要。對數(shù)據(jù)的回歸分析也使筆者了解到，大學(xué)生的自信和韌性的β系數(shù)絕對值較大，對創(chuàng)業(yè)傾向的解釋力更高。這都表明，創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)能有效提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的頻次越高，質(zhì)量越好，學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向水平越高。由此，構(gòu)建高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)機制，能夠進一步促進高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(四)建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本課程體系

除高校心理健康教育之外，本研究認(rèn)為，在創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)中，開發(fā)并建立創(chuàng)業(yè)心理資本課程體系很有必要。一方面，就創(chuàng)業(yè)者而言，創(chuàng)業(yè)心理資本對其創(chuàng)業(yè)實踐貢獻了關(guān)鍵的價值，特別是當(dāng)創(chuàng)業(yè)者面臨高風(fēng)險和需要緊急做出決定時，創(chuàng)業(yè)心理資本能夠提供更有力的支持。心理資本處于創(chuàng)業(yè)資本的核心地位，心理資本不僅直接影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿，而且通過作用于傳統(tǒng)的經(jīng)濟資本、人力資本與社會資本間接影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。促進我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，不僅要傳授創(chuàng)業(yè)知識，更要注重大學(xué)生心理資本培養(yǎng)，重視發(fā)展學(xué)生的人力資本與社會資本，努力營造鼓勵創(chuàng)新、包容失敗的創(chuàng)業(yè)氛圍。[13]研究者還從創(chuàng)業(yè)心理資本視角探索了大學(xué)生的就業(yè)問題，證實了創(chuàng)業(yè)心理資本有助于就業(yè)能力的提升。(勵驊，曹杏田，2011[14]；李斌，2014[15]；韓菁，2016[16])。實證研究也表明，“心理資本水平越高的大學(xué)生，職業(yè)決策自信水平也越高”。[17]另一方面，聚焦創(chuàng)業(yè)心理資本的結(jié)構(gòu)，如創(chuàng)業(yè)韌性，是大學(xué)生遇到問題或困境時，調(diào)動持之以恒的意志、迅速復(fù)原，并極力想辦法改變以實現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)的一種積極特質(zhì)。創(chuàng)業(yè)希望是基于目標(biāo)、路徑和意志力三者之間的互動而形成的一種動機狀態(tài)，大學(xué)生只有自覺能動地確定行動目標(biāo)，并認(rèn)真考慮目標(biāo)的可測量性和方法的可操作性，便能自覺選擇路徑，并不斷自我激勵以達目標(biāo)，且在必要時能夠重新調(diào)整、選擇實現(xiàn)目標(biāo)的路線，也才能對目標(biāo)具有鍥而不舍的積極心理資本和創(chuàng)業(yè)傾向。

“競爭歸根結(jié)底是人才的競爭，而人才需要的不僅僅是專業(yè)、技術(shù)等硬實力，其自信度、主動性、創(chuàng)新、社交智慧等軟實力更具有決定意義。相比人力資本、社會資本及經(jīng)濟資本對創(chuàng)業(yè)成功所起的重要作用，提升創(chuàng)業(yè)者的心理資本及機會能力對創(chuàng)業(yè)成功有著更大的意義和價值?！盵18]開發(fā)并形成創(chuàng)業(yè)心理資本課程，有利于挖掘大學(xué)生潛在的、積極的心理資源，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)動機，能對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)績效等產(chǎn)生積極的影響。由此，高校必須建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本課程體系，并針對不同專業(yè)實施開發(fā)；還可形成院本課程、系本課程、于社會、企業(yè)、社區(qū)、機構(gòu)合力的課程等等，并納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，形成長效機制，有質(zhì)量實施，助力人才質(zhì)量提升。

(五)建立開放共享教育實踐基地

為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，強化學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。一方面，通過整合相關(guān)資源，建設(shè)高質(zhì)量的校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐提供良好條件；另一方面，優(yōu)化實踐模式，拓展人才培養(yǎng)合作深度，建立開放共享實踐基地，倡導(dǎo)科技創(chuàng)新，服務(wù)社會，改善人類生活，引導(dǎo)和激勵學(xué)生勇于探索創(chuàng)新。不斷改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程目標(biāo)和方案，建立健全實踐過程管理和質(zhì)量保障體系，充分利用學(xué)校、社會、企業(yè)等實踐基地資源高度融合，優(yōu)勢互補，共享發(fā)展。實踐基地可按工程實踐教育基地、文科實踐教育基地、醫(yī)療實踐教育基地、財會實踐教育基地等類型實施建設(shè)，亦可按照鄉(xiāng)村振興、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、沙化治理、經(jīng)濟開發(fā)等，既形成專業(yè)特色的常態(tài)化的創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，也可打造高原特色的高水平創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，實現(xiàn)共建共享中的高質(zhì)量雙贏，為青藏高原創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)資源。

(六)立足實際科技創(chuàng)新

加強實踐育人、推進人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制，是高校圍繞立德樹人根本任務(wù)、深化綜合改革、實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的重要舉措。立足實際，科技創(chuàng)新，是貫徹落實黨中央國務(wù)院關(guān)于促進人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指示精神，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，開展人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑與方式。本研究高校位于西北欠發(fā)達地區(qū)，在青藏高原東北部，氣候高寒，空氣稀薄，太陽輻射強，大部分地區(qū)海拔在3000～5000米之間，生態(tài)環(huán)境脆弱。這種環(huán)境下，各類事物的發(fā)展會受到一定影響。如僅以企業(yè)發(fā)展為例，雖蘊藏著豐富的自然資源，但部分資源到目前尚不具備開發(fā)條件，交通運輸成本也高；有些地區(qū)企業(yè)氣候和給養(yǎng)供應(yīng)困難，全年只有3～10月才能開工；還有部分資源型企業(yè)，也面臨著總部和生產(chǎn)基地之間交通不便的困難等等。與東部發(fā)達地區(qū)相比，人才培養(yǎng)的時空環(huán)境及條件非常有限。

高校的根本任務(wù)是立德樹人，在高水平創(chuàng)新人才培養(yǎng)上擔(dān)負(fù)著重大使命。以強烈的使命感立足實際，科技創(chuàng)新，更是高校教育的職責(zé)，如青藏高原高校，利用豐富的太陽能資源，在實現(xiàn)清潔能源領(lǐng)域新突破，在校園內(nèi)建成以世界上首座100kW光熱復(fù)合壓縮空氣儲能系統(tǒng)為核心，全面融合地方新興產(chǎn)業(yè)的清潔能源協(xié)同創(chuàng)新平臺，是迄今為止國內(nèi)高校中功能最完備、設(shè)備最齊整、技術(shù)最先進的清潔能源微能源網(wǎng)實驗平臺。[19]在科技創(chuàng)新中邁出了堅實的步伐，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展中樹立了榜樣。當(dāng)今世界，學(xué)科交叉融合不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟社會發(fā)展加速滲透融合。高校主動適應(yīng)科技創(chuàng)新趨勢，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，明確學(xué)科發(fā)展方向，努力構(gòu)建獨具特色的學(xué)科體系，把握學(xué)科發(fā)展規(guī)律、人才培養(yǎng)規(guī)律，做強傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科，做優(yōu)特色學(xué)科，做精適應(yīng)戰(zhàn)略需求學(xué)科，并建立學(xué)科專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制[20]，是青藏高原教育強化弱項，補齊短板，更好地打造創(chuàng)新型人才，為高原經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的有效路徑。

青藏高原教育在深入學(xué)習(xí)貫徹黨的十九屆六中全會精神，遵循教育部大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作部署的同時，自覺承擔(dān)起服務(wù)高水平科技自立自強的使命擔(dān)當(dāng)，把自身建設(shè)同國家戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略任務(wù)緊密對接，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，力促提質(zhì)增效，力促畢業(yè)教育動心、就業(yè)指導(dǎo)入心、就業(yè)服務(wù)暖心、就業(yè)跟蹤貼心，更好地為實現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)做出新的貢獻。