宋亞明

（淮南師范學(xué)院體育學(xué)院，安徽淮南 232038）

在大數(shù)據(jù)時(shí)代的沖擊下，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大改變，互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)教育行業(yè)的沖擊較大，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法不能滿足時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需求，產(chǎn)生了一種新的教學(xué)模式即翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的實(shí)踐，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從老師轉(zhuǎn)移給學(xué)生[1]。在體育教學(xué)工作中，要求學(xué)習(xí)者在課前利用視頻等教育資源完成知識(shí)點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，課堂則主要進(jìn)行師生互動(dòng)式答疑討論，其所帶來的是知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色的翻轉(zhuǎn)[2]。高等學(xué)校的學(xué)生心智發(fā)育成熟，具有一定的自制力與判斷能力，同時(shí)他們還能夠很好地掌握網(wǎng)絡(luò)工具和多媒體的使用，這些條件很適合在大學(xué)體育課上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以淮南師范學(xué)院為例，研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高校足球課中的運(yùn)用。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱校圖書館中關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果，搜索出有關(guān)與高等學(xué)校體育教學(xué)的文章，分類整理相關(guān)文獻(xiàn)。

1.2.2 調(diào)查問卷法

發(fā)放40份調(diào)查問卷，回收40份，有效率100%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

收集的問卷進(jìn)行整理分類，采用統(tǒng)計(jì)軟件Excel和SPSS22.0對比分析，通過對比得出相應(yīng)的數(shù)據(jù)。

1.2.4 實(shí)驗(yàn)法

分為實(shí)驗(yàn)班和對照班。在其他條件相同的情況下，對實(shí)驗(yàn)班采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，對照班級采用傳統(tǒng)教學(xué)的授課方式。

2019 年10 月～2020 年1 月進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。將40 名淮南師范學(xué)院2019級足球公共體育選項(xiàng)課女生隨機(jī)分成兩個(gè)班級，每個(gè)班級的人數(shù)均為20人[3]。授課頻次選擇一周一次，每節(jié)課時(shí)長90 min，共計(jì)9周。

2 結(jié)果與分析

大學(xué)體育教學(xué)課程內(nèi)容豐富，形式多樣，從身體素質(zhì)、技能、情感認(rèn)知等方面入手研究制定一套科學(xué)具體的教學(xué)方案，這是保證成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，也是有效提高學(xué)生鍛煉行為認(rèn)知、身體素質(zhì)和足球技能的前提[4]。

2.1 實(shí)驗(yàn)前數(shù)據(jù)分析

2.1.1 身體形態(tài)

由表1知，對照班和實(shí)驗(yàn)班同學(xué)的身體形態(tài)在實(shí)驗(yàn)前不存在明顯的差異（P＞0.05），他們在身體和體質(zhì)發(fā)育上基本接近。

表1 實(shí)驗(yàn)前身體形態(tài)

2.1.2 身體素質(zhì)

由表2 知，實(shí)驗(yàn)班與對照班的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前，身體素質(zhì)的指標(biāo)不存在顯著性差異（P＞0.05），在速度、耐力和身體柔韌性等身體發(fā)育上基本接近，從實(shí)驗(yàn)角度看兩個(gè)班級具有可比性。

表2 實(shí)驗(yàn)前身體素質(zhì)

2.1.3 對足球運(yùn)動(dòng)認(rèn)知情況

足球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知方面，絕大部分實(shí)驗(yàn)班與對照班的學(xué)生僅有一點(diǎn)了解，對足球非常了解實(shí)驗(yàn)組內(nèi)沒有，在對照組內(nèi)僅僅2人非常了解。在足球?qū)W習(xí)程度方面兩組學(xué)生，均有超過2/3 的學(xué)生根本沒有學(xué)習(xí)過足球。實(shí)驗(yàn)班與對照班的學(xué)生不喜歡足球占比均低于10%，大多數(shù)學(xué)生都對足球表現(xiàn)出“比較喜歡”和“喜歡”的態(tài)度。由表3 知，實(shí)驗(yàn)前2 個(gè)班的情況基本差不多（P＞0.05）。

表3 學(xué)生對足球認(rèn)知情況

2.1.4 鍛煉行為態(tài)度

由表4 知，在鍛煉行為態(tài)度方面，得分最高的為情感體驗(yàn)；其次是學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣；得分比較低的是主觀標(biāo)準(zhǔn)2 個(gè)班都不到5 分。鍛煉行為態(tài)度指標(biāo)在課堂教學(xué)前，實(shí)驗(yàn)班與對照班的學(xué)生不存在顯著性差異（P＞0.05）。

表4 鍛煉行為態(tài)度

2.2 實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)分析

2.2.1 身體素質(zhì)對比

由表5 得出，為期9 周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組和對照組之間身體素質(zhì)指標(biāo)的差異不具備顯著性。通過觀察兩組實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)的平均值可以看出，2 組的3項(xiàng)指標(biāo)在9周后均有了提升。這說明在實(shí)驗(yàn)干預(yù)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法均對學(xué)生的身體素質(zhì)有積極影響，但在身體素質(zhì)提升程度的比較上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法并沒有比傳統(tǒng)教學(xué)方法更為有效。

表5 學(xué)生身體素質(zhì)實(shí)驗(yàn)后分析統(tǒng)計(jì)

2.2.2 鍛煉行為態(tài)度對比

由表6可以得出，在學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)方面，實(shí)驗(yàn)班與對照班之間的差異具備顯著性（P＜0.05）。對實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行縱向比對，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度得分的平均值在9 周后實(shí)驗(yàn)組提高了3.42、對照組提高了1.185，學(xué)生情感態(tài)度得分平均值在9 周后實(shí)驗(yàn)組提高了2.35、對照組降低了0.63，實(shí)驗(yàn)組均有了較大幅度的提高。這說明實(shí)驗(yàn)前后，在2種教學(xué)方法的干預(yù)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度獲得了積極的效果，相對來說，實(shí)驗(yàn)組的提升幅度更大一些，也即翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的情感體驗(yàn)。

表6 實(shí)驗(yàn)后鍛煉行為態(tài)度結(jié)果分析統(tǒng)計(jì)

2.2.3 實(shí)驗(yàn)后綜合成績影響的結(jié)果與分析

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，經(jīng)過9 周的教學(xué)實(shí)踐，將對照班和實(shí)驗(yàn)班的過程評價(jià)(20%)、技術(shù)考核(60%)、平時(shí)成績(20%)及綜合評定進(jìn)行比較，然后進(jìn)行t檢驗(yàn)，見表7[5]。

表7 實(shí)驗(yàn)后考核情況統(tǒng)計(jì)

（1）平時(shí)成績：有學(xué)生的服裝、出勤、抽查等多種形式。對學(xué)生的服裝、出勤和課堂表現(xiàn)按照學(xué)校要求進(jìn)行。

（2）過程評價(jià)：內(nèi)容包括體育認(rèn)知、學(xué)習(xí)進(jìn)步、與老師溝通、與同學(xué)合作、交往等，采用學(xué)生自評、互評，最后任課教師總評。

（3）技術(shù)考核：

①顛球：學(xué)生可以采用下肢、胸部、頭觸球。出球高度沒有規(guī)定，顛球方式不進(jìn)行要求。測試的過程中球落地或球觸擊手臂考核停止。②定位球踢遠(yuǎn)：學(xué)生將球放在規(guī)定區(qū)域內(nèi)，不限定左右腳，將球凌空踢起，球必須落在規(guī)定的10 m 寬范圍內(nèi)，丈量成績按第一落點(diǎn)。學(xué)生每人踢球3次，以最遠(yuǎn)的一次為該項(xiàng)考核成績。踢起的球必須是凌空，球沒有離開地面為本次考核失敗。球的第一落點(diǎn)必須落在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)，球落在界線為有效球，球的整體落在界線外圍本次失誤。③往返20 m 繞桿運(yùn)球：標(biāo)志桿8 個(gè)，起點(diǎn)至第一桿為4 m，標(biāo)志桿間相距2 m，學(xué)生從起點(diǎn)開始運(yùn)球，教師看到學(xué)生啟動(dòng)開始計(jì)時(shí)，測試者依次運(yùn)球繞完8 個(gè)標(biāo)志桿后返回再依次運(yùn)球繞完8 個(gè)標(biāo)志桿到起點(diǎn)，球、人過起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)線后停表，評定成績以時(shí)間計(jì)算?？己斯? 次機(jī)會(huì)，取最好成績，繞桿必須依次進(jìn)行，漏1 桿加2 s，漏兩桿及以上本次測試失敗，成績無效。

由表7 可以得出，在過程評價(jià)、技術(shù)考核和綜合成績方面，實(shí)驗(yàn)組與對照組之間的差異具備顯著性（P＜0.001）。這說明相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法對于以上三者有更明顯的效果，結(jié)合表6，在一定程度上可以認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂方式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使他們在過程評價(jià)中，如學(xué)習(xí)進(jìn)步、與老師溝通、與同學(xué)合作、交往表現(xiàn)等環(huán)節(jié)較為積極主動(dòng)，在技術(shù)考核中則會(huì)因?yàn)榱己玫那楦畜w驗(yàn)而保持良好的情緒狀態(tài)，最終在這2項(xiàng)成績中有著相對良好的表現(xiàn)。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法有利于學(xué)生綜合成績的改善，作為公共選項(xiàng)課的教學(xué)中的最終環(huán)節(jié)，綜合成績的提升不僅會(huì)在很大程度上激發(fā)學(xué)生對該項(xiàng)目課上參與的積極性，對“課內(nèi)外一體化”的教學(xué)也將是一個(gè)有益的啟示。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法不僅有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定，且在激發(fā)學(xué)生良好情感體驗(yàn)的同時(shí)，也有可能會(huì)強(qiáng)化學(xué)生對足球運(yùn)動(dòng)的興趣，在課內(nèi)外一體化提升學(xué)生體質(zhì)健康的背景下，教授其它運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的體育教師也應(yīng)該采用這種有別于傳統(tǒng)的、多元化教學(xué)方法。