蘇 濤

（天津市河西區(qū)教育中心 天津 300202）

1 引言

教育部關(guān)于《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》提出，要實(shí)現(xiàn)從專用資源向大資源轉(zhuǎn)變；從提升學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力、向提升信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。面對(duì)當(dāng)下融合創(chuàng)新課程模式我們應(yīng)如何提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)與技能，正確使用“三通兩平臺(tái)”，提高教學(xué)質(zhì)量，以期成為教育信息化建設(shè)的推動(dòng)者。

2 教育信息化“三通兩平臺(tái)”創(chuàng)新課程模式

教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃快速推進(jìn)了“三通兩平臺(tái)”建設(shè)與應(yīng)用，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力明顯提升。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)迅猛發(fā)展，必然導(dǎo)致教育形態(tài)的改變，智能環(huán)境不僅扭轉(zhuǎn)了教與學(xué)的方式，更是深刻影響著教育的理念及課程模式。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)接入云學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，打造出數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)教室，并將多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。

2.1 基于多媒體教學(xué)設(shè)備

基于交互式電子白板的互動(dòng)教室的教學(xué)中，教師利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、提供操作行為和思維參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)習(xí)主體性特征相融合，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用。在此過程中，使教師對(duì)教育技術(shù)與教育媒體的操作行為，逐漸變?yōu)楹⒆觽兊膶W(xué)習(xí)與認(rèn)知行為。

2.2 基于移動(dòng)終端的個(gè)性化和集體化教學(xué)設(shè)備

基于移動(dòng)終端的課堂是集體化教學(xué)與個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境并存的課堂。教師通過大、小屏幕與黑板實(shí)現(xiàn)三屏一板的聯(lián)動(dòng)，針對(duì)學(xué)習(xí)者的差異性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的環(huán)境、條件和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和全面發(fā)展。

2.3 基于VR/AR 技術(shù)的智能化教學(xué)設(shè)備

VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）和AR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）走進(jìn)課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的環(huán)境，徹底改變了人們傳統(tǒng)的二維閱讀模式和學(xué)習(xí)方式。為學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造出一種嶄新的感知與認(rèn)知技術(shù)。

2.4 創(chuàng)客教育課堂教學(xué)

創(chuàng)客教育的課堂教學(xué)采用“情景式教學(xué)”來引導(dǎo)學(xué)生在具體場(chǎng)景中融合多學(xué)科知識(shí)與技能發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)意假設(shè)、實(shí)踐求證、解決問題，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手解決問題能力的教學(xué)活動(dòng)。

2.5 關(guān)注教學(xué)活動(dòng)全過程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變所帶來的知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化，它需要微視頻支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)帶有智能診斷功能的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的問題，以真正提高課堂互動(dòng)的質(zhì)量。

3 基于“三通兩平臺(tái)”的教師信息素養(yǎng)提升模式

《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》提出的原則是堅(jiān)持融合創(chuàng)新，核心基礎(chǔ)是全面提升“人”的能力，這就對(duì)教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。需要具備信息獲取能力，包括信息檢索、超文本閱讀能力以及信息鑒別能力；資源整合能力，包括資源篩選能力、組合能力和應(yīng)用能力；網(wǎng)絡(luò)工具應(yīng)用能力，包括獲取信息工具、加工處理信息工具、傳遞發(fā)布信息工具、協(xié)作學(xué)習(xí)工具；基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，包括教學(xué)觀念、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂駕馭能力；融合創(chuàng)新課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能力；終身學(xué)習(xí)能力等。通過創(chuàng)新培訓(xùn)模式加速教師技能提升，促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

3.1 基于微課資源平臺(tái)教師自主學(xué)習(xí)模式

除了面授課程的推進(jìn)，面對(duì)教師工作時(shí)間限制，很難有整塊時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)深造，教師需要像“微課”這種碎片化的學(xué)習(xí)方式。更重要的是要讓教師學(xué)會(huì)在信息社會(huì)中主動(dòng)獲取知識(shí)的方法、技術(shù)、途徑和技巧，“授之以魚，不如授之以漁”?！拔⒄n”可以讓教師不斷地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，是教師自主學(xué)習(xí)的一種有益補(bǔ)充。同時(shí)，建設(shè)微課平臺(tái)，把優(yōu)質(zhì)的教育資源解放出來，讓更多的教師有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，這也是微課建設(shè)所應(yīng)該追求的[1]。它的建設(shè)更廣泛、更深入地滿足了移動(dòng)式的碎片化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)了教師在信息社會(huì)中主動(dòng)獲取知識(shí)的方法、技術(shù)、途徑和技巧，大大加強(qiáng)了教師學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)也大幅度提高學(xué)習(xí)效率，減少不必要的重復(fù)學(xué)習(xí)。

3.2 基于微信的教師移動(dòng)培訓(xùn)模式

利用微信平臺(tái)進(jìn)行教師培訓(xùn)是把培訓(xùn)過程放入到學(xué)習(xí)者熟悉且習(xí)慣的溝通工具中，學(xué)習(xí)者無需花費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)和適應(yīng)學(xué)習(xí)工具的過程，而是直接進(jìn)入到學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)階段，使得學(xué)習(xí)者輕松融入接受新的培訓(xùn)模式并獲得認(rèn)同感，構(gòu)建了學(xué)習(xí)者課前、課后自主學(xué)習(xí)的新模式[2]。通過設(shè)置微信公眾號(hào)的菜單和關(guān)鍵詞，實(shí)現(xiàn)自主選擇學(xué)習(xí)功能；利用微課典型案例的推送，從實(shí)踐角度打開學(xué)習(xí)者的設(shè)計(jì)思路；結(jié)合文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體形式運(yùn)用到課程資源建設(shè)上，豐富課程樣式，提高學(xué)習(xí)者興趣；設(shè)置自評(píng)與互評(píng)評(píng)價(jià)體系，有效檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

通過微信利用手機(jī)開展培訓(xùn)，使得學(xué)習(xí)者可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)，同時(shí)滿足了個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，大大提升了學(xué)習(xí)者的興趣，使學(xué)習(xí)變得無處不在[3]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”下的移動(dòng)培訓(xùn)需要我們更充分地挖掘微信平臺(tái)的開放性功能，創(chuàng)新應(yīng)用空間，開發(fā)出符合移動(dòng)培訓(xùn)的應(yīng)用模塊，讓移動(dòng)培訓(xùn)成為課堂教學(xué)不可或缺的有益平臺(tái)。

4 結(jié)語

《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》目標(biāo)中提到數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)。教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力要向提升信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，這就推動(dòng)我們探索教育服務(wù)新模式，教師的自主學(xué)習(xí)向碎片化、微型化和移動(dòng)化遷移，逐步構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的學(xué)習(xí)體系，運(yùn)用“三通兩平臺(tái)”來為教師構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，為教育信息化教育工作的推進(jìn)及發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。