文 王 雨

游戲是幼兒一日活動的重要內(nèi)容，是幼兒對生活經(jīng)驗的一種模仿活動。判斷游戲開展的是否有效，就要對游戲活動進行評價。游戲評價不應(yīng)僅僅是一般意義上的結(jié)果性評價，而應(yīng)是貫穿于幼兒整個游戲活動的過程性評價。有效運用過程性評價可以促進教師與幼兒多方面的發(fā)展。

一、過程性評價在幼兒園游戲活動中的意義

（一）有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進幼兒個性的和諧發(fā)展

幼兒由于年齡較小，心智和思想還不健全，他們開展游戲的動機完全來源于教師和同伴對其在游戲中行為的關(guān)注與肯定。幼兒在游戲中如果能不斷地獲得成就感和滿足感，體驗到游戲帶來的肯定與愉悅，就會有繼續(xù)游戲的興趣和動力。在游戲中，教師應(yīng)該通過過程性評價，對每一位幼兒的游戲發(fā)展水平和游戲發(fā)展方式進行評價，了解幼兒的個體需求，運用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ńo予指導(dǎo)，從而滿足幼兒個性的和諧發(fā)展。

（二）有利于提高教師進行評價的意識和能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）中指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！苯處煈?yīng)是幼兒學(xué)習(xí)活動中的評價主體。在過程性評價中，教師需要通過觀察幼兒的行為，不斷認識、理解過程性評價，以不斷提高自己實施過程性評價的意識，提高自己過程性評價的能力，從而最大限度地實現(xiàn)過程性評價在幼兒戶外游戲中的價值。教師使用過程性評價的意識越來越強，對于評價的認知需求就會不斷擴大，這就成為教師學(xué)習(xí)的動力，使教師的評價能力不斷提升。

（三）有利于幼兒園完善管理制度，創(chuàng)設(shè)良好的評價環(huán)境

《綱要》中還指出：“教育評價是幼兒園教育教學(xué)工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”由此可知，在幼兒園游戲活動中，評價占有很重要的地位。幼兒園作為評價體系的管理者，首先要建立科學(xué)合理的評價體系，其次要為教師提供良好的評價環(huán)境與條件。評價是幼兒教育工作的重要環(huán)節(jié)，對于幼兒的其他教育工作具有指導(dǎo)和促進作用。因此，具備較為完善的評價體系，能促進幼兒園、教師、幼兒三方更好地發(fā)展。

二、幼兒園游戲活動中過程性評價存在的問題分析

（一）評價的標(biāo)準固定化

教師在利用過程性評價時，更多地會以固定的內(nèi)容或者指導(dǎo)建議為指標(biāo)，在評價過程中不能夠根據(jù)游戲的實際情況恰當(dāng)?shù)剡\用評價工具和方式進行有針對性的評價，從而導(dǎo)致評價失效。教師在評價的過程中，往往只重視對游戲結(jié)果進行評價，忽略游戲的開展過程，加之游戲評價的標(biāo)準過于固化，不能根據(jù)實際情況進行變動，導(dǎo)致幼兒參加游戲的興趣逐漸降低，能力不能得到有效提升。

（二）評價的主體缺失

一般認為，評價的主體有三類：教學(xué)主管部門、教育者和學(xué)習(xí)者。在幼兒園游戲的評價過程中，往往存在評價主體缺失的情況。評價主體不能履行評價的職責(zé)或義務(wù)，從而導(dǎo)致評價的作用不能得到有效保障，進而失去評價的功能。

教學(xué)主管部門是較為權(quán)威的評價主體，應(yīng)該進行科學(xué)、客觀和全面的評價。但在評價的過程中，由于幼兒園管理制度不完善，對于評價的認知度不高，導(dǎo)致實施過程性評價的過程中缺失了最權(quán)威的評價主體。教育者作為最直接、最客觀的評價主體，由于自身評價能力不足，對過程性評價體系的認識較為模糊，導(dǎo)致教育者在評價時不能關(guān)注幼兒作為獨立個體在游戲活動中的表現(xiàn)，也不能根據(jù)幼兒的表現(xiàn)給予適宜的指導(dǎo)，使評價流于形式。學(xué)習(xí)者即幼兒，作為最有發(fā)言權(quán)的評價主體，幼兒在過程性評價中卻往往成為最缺位的主體。幼兒年齡較小，知識經(jīng)驗和認知經(jīng)驗有限，他們對于評價認識不足，導(dǎo)致他們在評價中被動地成為被評價者，直接影響了幼兒作為主體評價者的行為。

（三）評價的內(nèi)容和形式比較單一

幼兒園游戲活動是幼兒對自己生活經(jīng)驗的有效遷移和拓展，可以發(fā)展幼兒各方面的能力。幼兒在游戲活動中的行為是會根據(jù)游戲的情境、同伴的反應(yīng)等多方面因素不斷變化的，教師在對幼兒進行評價時只有不斷調(diào)整評價的方式，根據(jù)實際情況確定評價的內(nèi)容，才能保證過程性評價的有效性。但在實際游戲活動中，教師對于幼兒的過程性評價大多是沒有針對性的，評價的內(nèi)容也是碎片化的，且評價大多流于形式，對幼兒不能產(chǎn)生良好的指導(dǎo)效果。

三、幼兒園游戲活動中過程性評價的具體實施策略

（一）完善管理制度，創(chuàng)設(shè)良好的過程性評價環(huán)境

沒有規(guī)矩，不成方圓。幼兒園要讓過程性評價在幼兒游戲中發(fā)揮實效，將過程性評價納入幼兒園教育教學(xué)管理制度之中，建立相對完善的評價體系，確定過程性評價的地位、功能和機制，通過制度保障過程性評價體系的順利實施。幼兒園要為實施過程性評價提供條件，保證實施過程性評價的效能，階段性地開展過程性評價的動態(tài)考核機制，鼓勵教師在游戲活動中更好地應(yīng)用過程性評價，以激發(fā)幼兒游戲的興趣，同時關(guān)注幼兒的游戲需求，為幼兒更好地游戲提供有效的指導(dǎo)，讓過程性評價真正融入幼兒游戲之中。

（二）教師加強理論學(xué)習(xí)，提升過程性評價能力

幼兒教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。教師要主動運用評價體系了解自己教育工作的成效，不斷修正、改進教育教學(xué)工作，以不斷提高自己的教育教學(xué)能力。教師在評價的過程中，要認識到過程性評價與傳統(tǒng)性評價之間的差別，知道過程性評價是一種動態(tài)的評價，它關(guān)注的是幼兒游戲活動的整個過程。教師只有通過各種方式認識、理解了過程性評價的內(nèi)涵，才能在游戲活動中主動對幼兒進行過程性評價，最大限度地實現(xiàn)過程性評價在幼兒游戲活動中的價值。作為游戲的組織者、引導(dǎo)者、合作者，教師只有具備了較高的評價水平，才能更好地分析幼兒的游戲，從而指導(dǎo)幼兒開展游戲活動。教師應(yīng)以“幼兒的問題”為抓手，不斷生成利用過程性評價的意識；以“游戲的經(jīng)驗”為核心，落實過程性評價的目標(biāo)；以“多元的形式”保證過程性評價的有效達成；以“環(huán)境”為依托，反饋過程性評價的價值，促進幼兒游戲水平的不斷提高。

（三）構(gòu)建多重評價主體，多維度參與過程性評價

幼兒園評價體系應(yīng)該是多方面共同參與的。在幼兒園的游戲活動中，幼兒作為游戲活動的主體，對于游戲有直接的經(jīng)驗，因而在過程性評價環(huán)節(jié)中，幼兒應(yīng)該與教師一起，共同參與評價的過程。當(dāng)然，由于幼兒的年齡較小，思維、意識、表達還不夠成熟，對過程性評價的內(nèi)涵也不了解，因而其給出的評價也相對不夠完善。這就要求作為游戲活動引導(dǎo)者的教師，在幼兒進行過程性評價時及時給予提示，幫助幼兒回顧自身經(jīng)驗，還原游戲活動中的自我表現(xiàn)，結(jié)合同伴的行為，遷移已有的游戲經(jīng)驗，對游戲活動進行自評，讓幼兒真正參與對游戲的評價。另外，教師和幼兒要圍繞游戲的整個過程開展，使用多元的評價方法，不斷提高評價的有效性。

（四）對評價者加強評價，及時反饋評價結(jié)果

評價者是過程性評價的主體，評價者如何評價，決定了過程性評價的有效性，因而只有不斷對評價者的評價方式、行為進行監(jiān)督和評價，督促評價者不斷提高評價的意識和能力，才能促進評價者更好地使用過程性評價。另外，一個完整的評價過程應(yīng)包括準備、實施和結(jié)果處理三個階段。在過程性評價的實施中，評價者往往重視準備和實施階段，以得出評價的結(jié)果，但對于評價結(jié)果反饋出來的問題往往容易忽視。評價結(jié)果是對具體游戲活動整改的意見和建議，評價者要根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整游戲內(nèi)容、指導(dǎo)策略、游戲方式等多方面內(nèi)容。在過程性評價的過程中，評價主體要善于對評價結(jié)果進行及時的梳理與整合，根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整自己的教學(xué)行為，提高游戲的指導(dǎo)水平，這樣才能真正讓幼兒通過過程性評價不斷提高游戲興趣，拓展游戲經(jīng)驗，提高游戲水平。