任甜甜，蘭鴿，胡衡

（新疆工程學(xué)院能源工程學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830091）

《風(fēng)力發(fā)電原理》是新能源科學(xué)與工程專業(yè)風(fēng)能方向偏基礎(chǔ)原理講解的專業(yè)必修課，本校該門課程的設(shè)置依據(jù)新疆風(fēng)能發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合自治區(qū)支持分散式風(fēng)電項(xiàng)目建設(shè)，推動(dòng)風(fēng)電高質(zhì)量、持續(xù)健康發(fā)展的政策，系統(tǒng)地介紹風(fēng)能及其利用技術(shù)，為學(xué)生后期的工程實(shí)踐及畢業(yè)后從事本領(lǐng)域相關(guān)技術(shù)工作打下專業(yè)基礎(chǔ)。該課程理論性較強(qiáng)，根據(jù)行業(yè)需求厚基礎(chǔ)、寬口徑，產(chǎn)教結(jié)合加強(qiáng)綜合工程實(shí)踐訓(xùn)練突出工控現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐能力培養(yǎng)。因此，傳統(tǒng)重講解輕動(dòng)手式教學(xué)方法無(wú)法滿足市場(chǎng)需求，存在一系列問(wèn)題。

針對(duì)新疆工程學(xué)院學(xué)校情況，在《風(fēng)力發(fā)電原理》課程教學(xué)改革過(guò)程中采用改進(jìn)理論講授占比過(guò)大的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)，靈活運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，及多元切入的混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生以感興趣的方式收獲需要的能力。因此，面向更寬廣意義的新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，《風(fēng)力發(fā)電原理》課程改革已迫在眉睫。

1 存在問(wèn)題的分析

1.1 理論教學(xué)方面

《風(fēng)力發(fā)電原理》課程傳統(tǒng)理論教學(xué)方法單一，局限于教師的講授能力，同時(shí)教學(xué)資源不夠豐富，容易使學(xué)生產(chǎn)生浮于表面的“似懂”，從而導(dǎo)致無(wú)法與需要的能力匹配，使學(xué)生產(chǎn)生懈怠、恐學(xué)及得過(guò)且過(guò)的負(fù)面效應(yīng)；固定的教學(xué)方式容易引起學(xué)生的認(rèn)知疲勞，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)上的新鮮感和熱情；民漢學(xué)生的知識(shí)信息素養(yǎng)、理解水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在差異，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收也不盡相同，無(wú)法保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1.2 實(shí)踐教學(xué)方面

近年來(lái)，自治區(qū)風(fēng)電運(yùn)行情況穩(wěn)定，裝機(jī)容量和設(shè)備利用率有所提升，棄風(fēng)電量下降，風(fēng)電的發(fā)展面臨前所未有的歷史機(jī)遇。作為應(yīng)用型本科風(fēng)電方向的學(xué)生，畢業(yè)后更多的是走進(jìn)基層、面向運(yùn)維現(xiàn)場(chǎng)，這就要求學(xué)生融匯電力、新能源、通信等多學(xué)科知識(shí)，具備以理論學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)為入手，與工控現(xiàn)場(chǎng)緊密聯(lián)系，畢業(yè)后能順利進(jìn)行機(jī)組運(yùn)維、故障診斷分析等相關(guān)工程技術(shù)工作，精準(zhǔn)施策，規(guī)范操作。

本校該課程存在的問(wèn)題是專業(yè)和課程仍主要是依據(jù)傳統(tǒng)學(xué)科體系而建制，脫離工程實(shí)際，專業(yè)培養(yǎng)和企業(yè)需求之間各行其道。學(xué)生在校埋頭在作業(yè)、試驗(yàn)、考試的應(yīng)試教育中，知識(shí)的綜合運(yùn)用能力不夠；進(jìn)入企業(yè)后從零開(kāi)始，以崗養(yǎng)人，依托崗前培訓(xùn)及“傳幫帶”形式積累經(jīng)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放程度不夠，學(xué)生平時(shí)自主進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行探索積極性不高，創(chuàng)新意識(shí)不高，實(shí)踐操作能力不強(qiáng)。

1.3 學(xué)生的消極課堂

有學(xué)生立場(chǎng)才有真正的教育，傳統(tǒng)的以教師為本位的“灌注式”教學(xué)導(dǎo)致了被消解的學(xué)生立場(chǎng)。只立足于知識(shí)解讀、教學(xué)行為“教”的層面，往往以教師的經(jīng)驗(yàn)分析替代學(xué)生的思考實(shí)踐，把固有的“經(jīng)驗(yàn)性”結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，以“教師化的學(xué)生視角”忽略了學(xué)生的主體價(jià)值。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，會(huì)因慣性而犯經(jīng)驗(yàn)性錯(cuò)誤，教育并沒(méi)有落地于“授之以漁”。

1.4 考核機(jī)制的不完善

該課程在本校新能源科學(xué)與工程專業(yè)開(kāi)展過(guò)程中對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)采用“40%平時(shí)+60%期末”的評(píng)價(jià)模式，平時(shí)成績(jī)多依據(jù)學(xué)生作業(yè)成績(jī)和課堂表現(xiàn)，評(píng)價(jià)不夠全面。學(xué)生存在平時(shí)上課灌耳音，考前寄希望于復(fù)習(xí)課劃重點(diǎn)，復(fù)習(xí)過(guò)程中押題背題，考完后回歸原始狀態(tài)，沒(méi)有很好運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，考核評(píng)價(jià)過(guò)于片面。

2 多元混合教學(xué)改革

2.1 以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容改革

《風(fēng)力發(fā)電原理》課程內(nèi)容改革過(guò)程中存在學(xué)習(xí)枯燥難懂、效果不佳的問(wèn)題。結(jié)合慕課、超星學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)資源重新整合精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，編寫教學(xué)大綱，力求以學(xué)生為本位，使主體學(xué)懂弄通。

整個(gè)教學(xué)內(nèi)容改革遵循以下原則：強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向、淡化經(jīng)驗(yàn)講授；強(qiáng)化模塊組合，淡化分立；突出重點(diǎn)，加強(qiáng)講解；結(jié)合90后學(xué)生敢于質(zhì)疑、接收新生事物能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)特色，通過(guò)具體、直觀案例的綜合設(shè)計(jì)及網(wǎng)絡(luò)渠道的開(kāi)拓提高學(xué)習(xí)效能。以風(fēng)力發(fā)電工程實(shí)際問(wèn)題為切入點(diǎn)，以“問(wèn)題—啟發(fā)式思考—代入知識(shí)點(diǎn)原理的學(xué)習(xí)—實(shí)踐應(yīng)用”的新思路代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師理論講解為主的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.2 課堂教學(xué)模式改革

平衡理論與實(shí)踐的地位。傳統(tǒng)的集中教室上課模式將被實(shí)驗(yàn)教學(xué)合作式課堂和網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)結(jié)合的學(xué)習(xí)所替代?？衫谩靶〈蚩ā背绦?，課前布置相關(guān)任務(wù)并發(fā)布；教師設(shè)置任務(wù)結(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生做好“課前預(yù)習(xí)”，產(chǎn)生初步印象資源版本不同，表述有差異，課堂分析有差異，讓學(xué)生存疑；課堂上啟發(fā)“誘”學(xué)生頭腦風(fēng)暴，討論研討讓學(xué)生質(zhì)疑；課程結(jié)束后定期在平臺(tái)上進(jìn)行“鞏固練習(xí)”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有距離的交流，避免引起學(xué)生的課堂恐懼。

“翻轉(zhuǎn)課堂”和項(xiàng)目式教學(xué)法的統(tǒng)一，利用分組評(píng)分式方式進(jìn)行，依據(jù)風(fēng)電場(chǎng)生產(chǎn)運(yùn)行維護(hù)等工作過(guò)程，以及課程目標(biāo)、能力要求等設(shè)置項(xiàng)目；提前發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生分組查資料、進(jìn)入項(xiàng)目情境，發(fā)表學(xué)習(xí)日志；課堂上組長(zhǎng)主講，闡述本組立意；教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)日志和課堂講解點(diǎn)評(píng)。目的一是梳理課程脈絡(luò)，“拋”出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主互動(dòng)；二是“引”學(xué)生深入思考；三是留有空間讓學(xué)生“做”；四是教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生去“改”。最終的目的是還給學(xué)生一個(gè)高效、輕松的課堂。

2.3 理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)改革

理論知識(shí)講授完畢后，立即讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行對(duì)象的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生理實(shí)結(jié)合，理論學(xué)習(xí)真正做到為動(dòng)手實(shí)踐打基礎(chǔ)，是學(xué)生從學(xué)到做，完成從“學(xué)到”到“用上”，實(shí)現(xiàn)短學(xué)時(shí)，長(zhǎng)控制的教學(xué)目的。

加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。利用新疆豐富的風(fēng)能資源，與相關(guān)風(fēng)電企業(yè)緊密合作，可為學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)等提供良好的實(shí)踐場(chǎng)地，在工程現(xiàn)場(chǎng)講，結(jié)合理論練，結(jié)合實(shí)際開(kāi)展培訓(xùn)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類課外實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生找出與課程結(jié)合點(diǎn)參與各類能源科技競(jìng)賽。

2.4 考核方法改革

根據(jù)《風(fēng)力發(fā)電原理》課程教學(xué)改革的特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)考核模式，采取過(guò)程性考核為主，小組互評(píng)、項(xiàng)目式積分等多元綜合的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，主要包括“互聯(lián)網(wǎng)+”微課平臺(tái)自主學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)、小打卡程序課前打卡預(yù)習(xí)情況分析考核、自主學(xué)習(xí)過(guò)程中小組為單位的階段考核、課堂理論運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中的實(shí)踐考核，最后進(jìn)行的綜合考核和各學(xué)期相關(guān)實(shí)訓(xùn)考核各占一定比例。其中翻轉(zhuǎn)課堂分組評(píng)分制教學(xué)法強(qiáng)調(diào)充分激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)責(zé)任感，增強(qiáng)其在團(tuán)隊(duì)的主人意識(shí)。

3 課程思政建設(shè)

全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。教師更要不斷深挖課程內(nèi)涵，結(jié)合本課程本地區(qū)的專業(yè)行業(yè)特色不斷挖掘思政結(jié)合點(diǎn)，潛移默化地將思政教育融入課程。結(jié)合新疆資源特色，在風(fēng)能資源綜合利用水平不斷提升等方面，培養(yǎng)學(xué)生綠色環(huán)保的意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)意識(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

《風(fēng)力發(fā)電原理》多元混合教學(xué)模式改革已經(jīng)逐步在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)施，在實(shí)施的過(guò)程中能夠結(jié)合學(xué)生反饋教師，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極解決問(wèn)題。實(shí)踐證明，多元混合教學(xué)模式改革對(duì)于改善《風(fēng)力發(fā)電原理》課程教學(xué)困境，提高課堂效率起到了顯著作用，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，為了逐步實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，更要培養(yǎng)具有堅(jiān)定政治立場(chǎng)、合理知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握過(guò)硬本領(lǐng)的人。多元混合教學(xué)模式改革需不斷探索、創(chuàng)新思路，創(chuàng)造小環(huán)境，變革“師比天大”，確立“學(xué)生本位”，把學(xué)生教會(huì)學(xué)好。