高玉強(qiáng)

（江蘇省鹽城市經(jīng)貿(mào)高級(jí)職業(yè)學(xué)校，江蘇 鹽城 224001）

基于多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云存儲(chǔ)技術(shù)所構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂在新時(shí)代職業(yè)教育體系中有著較大的應(yīng)用價(jià)值，任課教師可在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系下指導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間，對(duì)各階段所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)或提前預(yù)習(xí)，學(xué)生可在教學(xué)活動(dòng)中與任課教師進(jìn)行持續(xù)、密切的雙向互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可極大地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，提高多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與專業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成獨(dú)立思考解決各類常見學(xué)科問題的思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)自主性。

1 基于翻轉(zhuǎn)課堂革新中職院校機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)體系的必要性分析

我國(guó)中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)體制以強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、傳授機(jī)械知識(shí)為主要目標(biāo)，然而，課程主要內(nèi)容涉及機(jī)械零件制造、機(jī)械設(shè)備結(jié)構(gòu)等多方面知識(shí)，部分學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平較低，無法在課堂學(xué)習(xí)過程中快速掌握此類高難度的專業(yè)知識(shí)與技能，對(duì)常用機(jī)械的內(nèi)在結(jié)構(gòu)缺乏了解，學(xué)習(xí)困難較大，教學(xué)質(zhì)量不高。為提高課堂教學(xué)效率，保證學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)快速識(shí)別機(jī)構(gòu)的具體類型與基本特點(diǎn)，任課教師應(yīng)主動(dòng)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，借助現(xiàn)代化的信息科技拓展課程主要知識(shí)點(diǎn)的展現(xiàn)形式與傳播速率，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)困難程度，提高校內(nèi)信息資源的利用效率，督促學(xué)生發(fā)揮自身學(xué)習(xí)能力在數(shù)字化課程網(wǎng)站上點(diǎn)播專業(yè)化微課教學(xué)視頻，使用新媒體平臺(tái)與信息工具與其他同學(xué)與任課教師進(jìn)行互動(dòng)，從不同渠道獲取有參考價(jià)值的特殊資訊與學(xué)習(xí)信息。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新型教學(xué)方法，能夠有效矯正學(xué)生由于自身知識(shí)基礎(chǔ)不足、問題解決能力較差而養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生由傳統(tǒng)課堂環(huán)境中的學(xué)科知識(shí)被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與集體在線活動(dòng)與課上問答活動(dòng)的探究者。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生可通過小組合作探究、網(wǎng)上互動(dòng)問答等不同途徑學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)基本技能，任課教師采用這一教學(xué)方法可在達(dá)成階段性授課任務(wù)的同時(shí)，高效率地培育學(xué)生的集體協(xié)作能力、人際交往能力與語言組織能力，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變，機(jī)械基礎(chǔ)課程體系中的重點(diǎn)與難點(diǎn)被任課教師策略性地轉(zhuǎn)化為集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中的某些任務(wù)，提高了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受程度。學(xué)生能夠在翻轉(zhuǎn)課堂中不斷觀看有一定教育意義的短視頻，并利用課前休息時(shí)間對(duì)即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)、新技能進(jìn)行預(yù)習(xí)與自主演練，任課教師能夠在課上以學(xué)習(xí)項(xiàng)目與趣味活動(dòng)為引導(dǎo)，強(qiáng)化鞏固多數(shù)學(xué)生對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)課程知識(shí)的理解與記憶。

2 建立高效翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實(shí)路徑與基本原則研究

2.1 提高指導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力

機(jī)械基礎(chǔ)教師必須在進(jìn)行課堂教學(xué)之前針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況制定完善的指導(dǎo)計(jì)劃，歸納、總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易遭遇的各類困難與問題，完成課程知識(shí)點(diǎn)講解視頻的制作工作，并在課上組織學(xué)生結(jié)成互助小組，鼓勵(lì)其在互動(dòng)交流活動(dòng)中交換學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與心得。為完成以上教學(xué)任務(wù)，任課教師必須具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)有著精準(zhǔn)、全面的認(rèn)識(shí)，并能夠利用現(xiàn)代化的信息科技高效率地將課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為可在線觀看的短視頻、多媒體課件，教師應(yīng)當(dāng)利用課下時(shí)間組織學(xué)習(xí)效率較差的學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)上參加可視化教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生詳細(xì)解答常見的基本問題與疑難，發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中任課教師的引導(dǎo)作用。

2.2 配置系統(tǒng)性的配套設(shè)施

校方應(yīng)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式配置齊全的教學(xué)設(shè)備，并對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間與課后作業(yè)量進(jìn)行調(diào)整，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與心理壓力，避免學(xué)生沒有時(shí)間完成指導(dǎo)教師所布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)與課后自主探究任務(wù)。為提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率與育人效果，校領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)教師必須主動(dòng)在硬件設(shè)備與軟件系統(tǒng)等不同領(lǐng)域?yàn)闄C(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)提供物質(zhì)性保障，主動(dòng)購(gòu)進(jìn)先進(jìn)的信息化教學(xué)工具與優(yōu)質(zhì)的云端存儲(chǔ)服務(wù)，拓展校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)的帶寬，保證網(wǎng)絡(luò)服務(wù)與在線視頻點(diǎn)播服務(wù)的穩(wěn)定性與安全性，任課教師可基于虛擬化教學(xué)平臺(tái)發(fā)布最新的機(jī)械制造業(yè)發(fā)展資訊與學(xué)術(shù)研究成果，提高對(duì)學(xué)科教育資源的利用效率與專業(yè)知識(shí)的傳播速度。

2.3 家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育與持續(xù)性監(jiān)管

任課教師必須在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行密切合作，并及時(shí)從家長(zhǎng)處探知學(xué)生在課下的自主學(xué)習(xí)狀況，以此為依據(jù)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化規(guī)律。為保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師必須督促家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的家庭生活施加監(jiān)管與控制，家長(zhǎng)應(yīng)定期檢查學(xué)生觀看在線教學(xué)視頻的進(jìn)度與學(xué)習(xí)持續(xù)性，并在任課教師的指導(dǎo)下采取有一定實(shí)效性的干預(yù)手段幫助學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方向，任課教師可要求學(xué)生家長(zhǎng)配合教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)填寫家庭教育信息登記表，將學(xué)生的能力發(fā)展趨向與個(gè)性習(xí)慣信息匯編上報(bào)給任課教師，教師可根據(jù)此類信息制定個(gè)性化的課上教學(xué)方法與指導(dǎo)策略，糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣與錯(cuò)誤言行。

3 革新中職機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)體系的可行路徑研究

3.1 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行全面的課前預(yù)習(xí)

任課教師必須組織好課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生制作有較高學(xué)習(xí)價(jià)值的特殊教學(xué)短視頻，盡可能地在在線教學(xué)演示視頻中收納不同領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，使用演示動(dòng)畫、文字說明稿等方式詳細(xì)描繪不同機(jī)械結(jié)構(gòu)在社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)中的具體應(yīng)用路徑，學(xué)生可在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下結(jié)合具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)利用課下時(shí)間觀看在線微課視頻，鍛煉自身的自主學(xué)習(xí)能力與知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)能力，任課教師通過督促學(xué)生觀看微課視頻了解即將學(xué)習(xí)的主要課程知識(shí)，可深化其對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解，學(xué)生可將自身無法理解或認(rèn)識(shí)不全面的知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)記錄在筆記本或教材中，為課上向任課教師提出問題做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。任課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣為其制作形式各異、內(nèi)容統(tǒng)一的學(xué)習(xí)資源，并使學(xué)生通過微信群組、云存儲(chǔ)服務(wù)、電子郵件等不同路徑接收此類學(xué)習(xí)資源，使微課視頻發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)活動(dòng)輔助性工具的作用，幫助學(xué)生打牢學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，提高其專業(yè)素養(yǎng)與理論水平，學(xué)生可在觀看機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)視頻時(shí)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單、初步的學(xué)習(xí)，并將自身已掌握的知識(shí)列成系統(tǒng)性的圖表，鞏固對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)課程內(nèi)容的記憶與理解。

3.2 在課上鼓勵(lì)學(xué)生參加互動(dòng)活動(dòng)

任課教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在虛擬化在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行持續(xù)性的討論與自主探究，找到自身難以獨(dú)立克服與解決的復(fù)雜學(xué)科問題，并將此類問題作為課堂集體學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)重點(diǎn)解決的學(xué)習(xí)任務(wù)加以鉆研、分析。任課教師應(yīng)利用各類信息化教具為學(xué)生解答多種共性問題，如怎樣在分析機(jī)械機(jī)構(gòu)時(shí)運(yùn)用靜態(tài)力學(xué)知識(shí)等問題，課堂集體互動(dòng)活動(dòng)應(yīng)以任課教師為主導(dǎo)，教師必須基于課程內(nèi)容體系中的知識(shí)架構(gòu)模式對(duì)常見學(xué)科問題進(jìn)行編輯與加工，使之符合多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與認(rèn)知規(guī)律，促使學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維。為考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)科知識(shí)的掌握程度，任課教師應(yīng)挑選出涉及不同情況的機(jī)械機(jī)構(gòu)圖，并督促學(xué)生運(yùn)用課上所學(xué)的視圖知識(shí)研究如何快速辨別主動(dòng)桿與從動(dòng)桿。任課教師還應(yīng)將有著不同性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，組員的個(gè)人能力呈高低搭配分布，以此保證在集體化學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸收其他小組成員的先進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體素質(zhì)的全面提高，任課教師應(yīng)當(dāng)定期查詢、考核學(xué)生機(jī)械基礎(chǔ)學(xué)習(xí)狀況，指出學(xué)生容易發(fā)生的偏差與錯(cuò)誤。

3.3 建立多元化的教學(xué)質(zhì)量考核體系

任課教師應(yīng)當(dāng)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)基本結(jié)束后，組織不同學(xué)習(xí)小組的代表輪流上臺(tái)介紹學(xué)習(xí)成果與探究經(jīng)驗(yàn)，面向其他小組的同學(xué)詳細(xì)闡述自身的學(xué)習(xí)過程，任課教師可基于學(xué)生代表的發(fā)言評(píng)析不同層次學(xué)生的能力進(jìn)步程度，鍛煉學(xué)生的語言組織能力與觀察能力。任課教師還可利用信息技術(shù)手段在虛擬化自學(xué)平臺(tái)上設(shè)置問答系統(tǒng)與無紙化試卷測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)，組織學(xué)生在觀看完各類微課視頻后參加此類在線習(xí)題測(cè)驗(yàn)，考核學(xué)生對(duì)微課視頻中所包含的知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶情況，并對(duì)其成績(jī)進(jìn)行綜合性的分析與整合，任課教師可借助信息技術(shù)設(shè)備接收不同學(xué)生完成在線自學(xué)任務(wù)的實(shí)時(shí)信息，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與能力考核方式的動(dòng)態(tài)調(diào)整，起到促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展的基本效果。任課教師應(yīng)保存具備一定參考價(jià)值與思想深度的微課資源，并將其整理后放置在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上供學(xué)生隨時(shí)取用，部分學(xué)生在遭遇學(xué)習(xí)問題與個(gè)人困難時(shí)刻快速查閱、核對(duì)課程資源中的有關(guān)部分，并基于此類在線教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)救式的自主學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展所施加的限制，能夠通過課后實(shí)踐、在線指導(dǎo)等不同路徑對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行鞏固與內(nèi)化，學(xué)生可借助任課教師的指導(dǎo)對(duì)基礎(chǔ)性的機(jī)械設(shè)備運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行自主探究，學(xué)生的信息搜集能力、觀察能力、時(shí)間分配能力可在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得充分的鍛煉。任課教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體狀況與國(guó)內(nèi)外可借鑒的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的課上、課下實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮自身學(xué)習(xí)能力。