來慶忠，韓維啟

（青島西海岸新區(qū)中德應用技術學校，山東 青島 266555）

時至今日，隨著我國社會的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教育體系已經無法滿足當今教育理念，為了確保教育領域的長久發(fā)展，各院校紛紛引進較為先進的管理體系。以中職學院為例，最為社會發(fā)展的根基所在，中職學校能夠培養(yǎng)出專業(yè)性更強、實際操作能力更熟練的專項性社會人才。而數(shù)控加工專業(yè)是當前我國大部分中職學院中不可缺少的重要科目，是我國社會發(fā)展的有力根基。正因如此，院校要做的不僅是通過書本知識以及老師教授來對學生進行理論知識的培養(yǎng)，還要通過先進模式與手段促進學生的全方位發(fā)展，以此滿足我國社會對技術性人才的需求。

1 現(xiàn)代學徒制含義

現(xiàn)代學徒制的本質是以滿足我國社會發(fā)展為前提下在教育領域上所進行的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。與傳統(tǒng)教育制度類似，現(xiàn)代學徒制的主要任務依然是對學生進行專業(yè)技能的培養(yǎng)，不過，不同之處則是將學校與社會企業(yè)相結合，學生既可以從學校教師處學到相關的理論基礎與進階知識，也可以在社會企業(yè)中緊跟師傅學習技能操作，提高專業(yè)技術性的掌握程度。

現(xiàn)代學徒制所遵循的正是“一二三四”基本方針，也就是說，在進行現(xiàn)代學徒制的應用時，需要圍繞統(tǒng)一標準，簽署好校園與企業(yè)間的兩份合同，并妥善利用三方資金流轉，進而對已存在的四項問題進行有效處理。這四項問題分別是當前社會企業(yè)招工困難問題、社會企業(yè)用工不穩(wěn)定、社會勞動者的收入分配問題以及社會勞動者價值體現(xiàn)的問題。

2 現(xiàn)代學徒制與傳統(tǒng)學徒制的區(qū)別

從本質來說，無論是現(xiàn)代學徒制還是傳統(tǒng)學徒制，其根本目的都是為了提高我國國民的技能水平，而教師也遵循著傳道授業(yè)解惑的基本方針進行相應的教學培訓。不過，兩種學徒制在進行應用的過程中，會在學生所要學習內容方面、教學主觀思想方面以及時間地點方面產生極大不同。

舉個例子，在采用傳統(tǒng)學徒制時，學生所能學習到的東西都是教師在課堂上進行傳授的，學生很少去進行舉一反三，通常情況下，都是教師傳授多少知識，學生獲得多少知識，且學生所學的知識量不會超過老師本身的知識儲備量，因而更偏向于學生身份。而現(xiàn)代學徒制則并非如此，學生在進入學院后擁有的是學生身份，當學生走進企業(yè)后便有了學徒的身份，也就是說，學生能夠在新時代下進行雙重學習，對自身的全面發(fā)展有著極大益處。

3 當前所存在的人才培養(yǎng)問題

3.1 模式單一

就目前來看，在我國很多院校中，存在著現(xiàn)代學徒制評價方式過于單一的問題，這是導致現(xiàn)代學徒制無法得到有效開展的重要因素。在這些院校中，人們往往只會將評價對象放在用來進行數(shù)控加工專業(yè)的教師身上，從而忽略了其他方面。可事實上，院校的教育評價只占現(xiàn)代學徒制總評價的四成，而剩下的則由學生本身的學習素養(yǎng)、企業(yè)的整體評價、企業(yè)員工的培訓能力以及學生進入社會后所有的成就共同決定。也正是因為如此，導致現(xiàn)代學徒制評價的可靠性大打折扣，因其所能代表的因素較少，無法對學生的綜合能力進行有效評估，只能對學生進行片面的評判，而這往往會對學生進入社會企業(yè)造成一定程度的影響，阻礙學生在社會中的發(fā)展與進步。正因如此，人們在進行現(xiàn)代學徒制的評判過程中，不能只放在教育事業(yè)上，還要對學生的應變能力以及綜合素養(yǎng)進行全方位評估。

3.2 校企缺乏合作

對于數(shù)控加工專業(yè)而言，最重要的并非課堂上的理論基礎，而是需要培養(yǎng)學生的操作實踐能力，也就是說，在進行現(xiàn)代學徒制的應用時，離不開外界社會企業(yè)的實踐優(yōu)勢，為了解決這一問題，才會出現(xiàn)教育機構與外界企業(yè)間的實踐交流，以此提升學生的操作能力，加深企業(yè)在學生心中的形象與地位，以此實現(xiàn)雙贏的目的。但實際上，很多教育機構只是與企業(yè)的合作過于敷衍，僅僅是名義上的聯(lián)動，企業(yè)并不認為教育機構能夠幫其培養(yǎng)出符合自身發(fā)展要求的人才，而教育機構有學生進入企業(yè)培訓時，也無法從其他員工處學到實用的技能，甚至連機床都很少看到。正因如此，校企間缺乏足夠的合作是導致現(xiàn)代學徒制無法順利應用的關鍵問題，要想解決當前我國所面臨的人才培養(yǎng)問題，就要充分發(fā)揮學徒制的優(yōu)勢，加深彼此間的溝通，以此提升專業(yè)人才的整體素質。

3.3 管理制度缺乏

現(xiàn)如今，盡管我國部分商用企業(yè)或工程企業(yè)參與了現(xiàn)代學徒制的應用，由于我國相關發(fā)展制度還不夠完善，企業(yè)無法從中獲得滿足本身發(fā)展需要的專業(yè)性人才。就目前而言，導致企業(yè)在現(xiàn)代學徒制無法進行有效參與的原因有很多，其中最重要的便是學生的流動性過高。

無論在哪一領域，人才的流動都意味著企業(yè)的損失，即便是企業(yè)有興趣對人才進行專業(yè)性培養(yǎng)，也要考慮對方是否會在就業(yè)過程中選擇本企業(yè)作為工作單位。而學校在進行學生培養(yǎng)的過程中，只能將重心放在教育方面，作為教育機構，是無法將生產技術過程帶入課堂的。換句話說，當前，我國教育機構在進行人才培養(yǎng)方面存在著管理制度欠缺的情況，以至于學徒管理出現(xiàn)一系列的問題，進而影響學徒制的順利運行。

4 現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)問題的處理方式

4.1 采用工學一體化模式

要想有效處理當前我國教育事業(yè)所面臨的人才培養(yǎng)問題，就要將傳統(tǒng)教育模式進行轉變。隨著人們科學技術的不斷創(chuàng)新與研發(fā)，傳統(tǒng)教育模式已經無法滿足當前社會發(fā)展需要，在這種情況下，我國教育企業(yè)應當一改傳統(tǒng)教育的教學模式，選擇采用工學一體化模式進行學生的培訓。與傳統(tǒng)教育模式不同，工學一體化模式以校企合作為中心，根據企業(yè)所提出的所需人才崗位進行專業(yè)性的人才培養(yǎng)，學生不僅可以從學校中獲得相關知識，同時，也可以在企業(yè)中進行相應的實踐操作。工學一體化模式的出現(xiàn)顛覆了人們腦海中較為傳統(tǒng)的教育模式，不再注重紙上談兵，學生可以在實際操作中發(fā)掘自身所擅長的領域，并從中提升自己的實踐操作水平。

4.2 挑選合適企業(yè)以加強合作

為了確?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)能夠順利進行，教育機構應當加強與外界社會企業(yè)的合作，并對合作機制進行完善。尤其是對于數(shù)控加工專業(yè)而言，更加注重實踐操作，因而教育機構除了重視工學一體化模式的應用外，還要確保學生能夠在企業(yè)中進行相應的實踐工作。在這一過程中，最重要的就是為學生挑選品質優(yōu)良的企業(yè)進行合作簽約。正因如此，教育機構應當提前對企業(yè)進行考察，并對其所擁有的資格進行仔細認證，并從其中員工處了解企業(yè)的實際情況，以此確保學生的利益不會因此受到侵害。

4.3 完善管理機制

教育機構需要嚴格遵守現(xiàn)代學徒制的相關要求，與簽訂好合作意向的企業(yè)進行深入合作，并在對學生進行教學的過程中，一同進行相應的管理工作。教育機構在進行課程的訂制前，需要與合作企業(yè)進行核對，這其中包括數(shù)控加工考核的要求、學生成績評估等。另外，完善的管理機構能夠有效檢測出學生的真實水平，而教育機構與合作企業(yè)也可以根據學生的實際情況對其進行綜合性的評價，以此實現(xiàn)雙贏的目的。正因如此，為了提升現(xiàn)代學徒制的最終成果質量，確保學生的利益不受影響，雙方都要對管理評價機制進行完善處理。

5 結語

綜上所述，現(xiàn)代學徒制對我國教育事業(yè)以及社會發(fā)展有著極為重要的影響。相關教育機構應當將傳統(tǒng)教育模式進行合理轉變，提高數(shù)控加工專業(yè)人才的數(shù)量，以此滿足我國社會的發(fā)展要求。