吳余波

摘 要：以手機(jī)為工具，利用井字構(gòu)圖這一構(gòu)圖工具嘗試應(yīng)用美術(shù)教學(xué)，可通過三分法和趣味交點(diǎn)法，配合不同的實(shí)踐教學(xué)方法，構(gòu)建出一套能突出照片主題的應(yīng)用教學(xué)體系，確保學(xué)生在取景構(gòu)圖方面的知識(shí)與能力有相應(yīng)的了解和提高。

關(guān)鍵詞：井字構(gòu)圖 取景教學(xué) 突出主體

隨著新媒體的不斷發(fā)展，攝影成為了一種新的溝通方式，能夠了解攝影語言，掌握攝影技術(shù)，對(duì)一個(gè)人的成長很重要。攝影給學(xué)生提供另外一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去記錄生活中有意義的瞬間。在浙教版小學(xué)美術(shù)十二冊(cè)中，一共安排了二節(jié)關(guān)于攝影的課程，分別是關(guān)于微距攝影的《美無處不在》和關(guān)于攝影構(gòu)圖的《中國美景知多少》。很多學(xué)生在日常生活中就經(jīng)常使用手機(jī)、相機(jī)等工具進(jìn)行拍照，對(duì)于攝影也有一定的接觸。但大多數(shù)學(xué)生對(duì)于攝影的取景、構(gòu)圖方面的知識(shí)卻非常陌生。攝影是減法的藝術(shù)，更是取景的藝術(shù)。取景的水平，從一定意義上講，決定了攝影作品的質(zhì)量。如何讓學(xué)生掌握一定的攝影構(gòu)圖技能，成為美術(shù)教學(xué)內(nèi)容中不可回避的問題。通過教學(xué)讓學(xué)生懂得攝影構(gòu)圖知識(shí)的基礎(chǔ)原理，把最美好的風(fēng)景定格在相機(jī)中。

一、小學(xué)美術(shù)攝影教學(xué)現(xiàn)狀的分析

目前在小學(xué)開設(shè)攝影課程，現(xiàn)實(shí)困難較多，主要是硬件設(shè)施水平達(dá)不到要求。因?yàn)檫@些都需要大量經(jīng)費(fèi)支持。小學(xué)六年，共十二冊(cè)的教學(xué)課程中只出現(xiàn)兩課，基本上沒有學(xué)校有合格的硬件設(shè)施，因此攝影教學(xué)僅僅是理論上的教學(xué)，同時(shí)就衍生出各種各樣的問題。降低并解決攝影設(shè)備十分必要，所以本課的教學(xué)，筆者要求每個(gè)學(xué)生帶好一個(gè)手機(jī)，極大地降低了攝影的門檻，為每一個(gè)孩子提供了參與性，給小學(xué)攝影課提供了可能性。

二、用“井字”的結(jié)構(gòu)方式去思考——感受豐富的視覺效果

（一） 多形式分解，情境中識(shí)讀

所謂的井字構(gòu)圖就是有兩條橫線和兩條豎線交叉為“井”字形線條，將一個(gè)大的方形劃分成九個(gè)方形。井字中的兩條橫線、豎線和四個(gè)交點(diǎn)所引出的各個(gè)構(gòu)圖方式。在講授構(gòu)圖相關(guān)知識(shí)的時(shí)候應(yīng)該首先考慮到學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍， 對(duì)于某些抽象概念， 應(yīng)該力求將圖片和抽象的概念結(jié)合起來進(jìn)行解釋。相關(guān)概念或抽象的原理轉(zhuǎn)化到圖片中具體分析，筆者把井字構(gòu)圖分解成以下三個(gè)內(nèi)容，用找一找的方式讓學(xué)生以最快的時(shí)間認(rèn)識(shí)、熟悉、用好這個(gè)工具。

1.找水平線，認(rèn)識(shí)工具

出示圖1讓學(xué)生找一找圖片上隱藏的線條，同時(shí)配合指示線（圖2）。圖2的指示線對(duì)于沒有構(gòu)圖意識(shí)的小學(xué)生來說，是個(gè)非常好用的構(gòu)圖輔助工具，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在這些潛在的美術(shù)構(gòu)圖語言，在相互的討論過程中讓學(xué)生了解該方法就是把畫面劃分為大小均等的三個(gè)等份，按照審美需要，把重點(diǎn)元素放置到或則靠近三等份中的某一直線當(dāng)中。在這樣的討論中讓學(xué)生開始注重畫面中以點(diǎn)、線、形、色等構(gòu)成畫面內(nèi)容的元素。

2.識(shí)垂直線，熟悉工具

出示圖3、圖4，用一樣的方法找垂直線，經(jīng)過這樣的重復(fù)練習(xí)，學(xué)生就會(huì)慢慢習(xí)慣這種類型構(gòu)圖方式，美國圖學(xué)論者哈拉里有一個(gè)觀點(diǎn)：“千言萬語不及一張圖。”這個(gè)教學(xué)過程需要遵循“具體到抽象”的思維規(guī)律， 幫助學(xué)生熟悉相應(yīng)的構(gòu)圖原理。而且有了圖3這樣的引導(dǎo)，就會(huì)消除學(xué)生對(duì)隱性繪畫元素欣賞的不自信。

3.瞄黃金點(diǎn)，用好工具

出示蘋果手機(jī)最常見的拍攝頁面圖5，讓學(xué)生猜一猜這四條線組成的這樣一個(gè)圖有什么用？通過前面兩次的找水平線，找垂直線，學(xué)生已經(jīng)能非?？斓匾庾R(shí)到，這個(gè)工具是用來取景構(gòu)圖的，這時(shí)和學(xué)生介紹井字構(gòu)圖構(gòu)圖法就水到渠成。

自從發(fā)現(xiàn)黃金分割以來，這種比例就被認(rèn)為是美學(xué)的最佳比例，而得到廣泛的應(yīng)用。井字構(gòu)圖是根據(jù)既有的黃金分割原則延伸出來的一種構(gòu)圖形式，簡單明了的“井字”構(gòu)圖法則對(duì)于沒有構(gòu)圖意識(shí)的小學(xué)生來說，是個(gè)非常好用的構(gòu)圖輔助工具。筆者出示圖6，四個(gè)點(diǎn)互相交叉于輔助線當(dāng)中，用藍(lán)圈代表四個(gè)交叉點(diǎn)，具體拍攝時(shí)按照黃金分割比例，需要將拍攝主體放置到四個(gè)交叉點(diǎn)的其中一兩點(diǎn)，就能得到一個(gè)比較接近完美的美學(xué)比例，配合圖7的攝影作品讓學(xué)生在具體的照片中得到驗(yàn)證。

而小學(xué)攝影教學(xué)中，井字構(gòu)圖的表達(dá)方式是非常直觀的，原本構(gòu)圖是比較抽象的，不易理解，而采用井字構(gòu)圖，將抽象變?yōu)榫唧w，對(duì)于小學(xué)生來說更易理解和掌握。幾乎所有的手機(jī)都自帶了井字構(gòu)圖，給開展這次的教學(xué)活動(dòng)，帶來了極大的便利。

（二）多對(duì)比欣賞，賞析中感知

有了自身的實(shí)踐體驗(yàn)，再圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行名家名作賞析，可讓學(xué)生對(duì)井字構(gòu)圖在作品中的應(yīng)用有理性的思考。教學(xué)中將攝影大師亨利卡蒂埃-布列松拍攝的照片展示出來（圖8），并對(duì)布列松作品的作品風(fēng)格及其主題思想進(jìn)行深入解析，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合井字圖示進(jìn)行欣賞。這樣的欣賞教學(xué)更能夠貼合學(xué)生實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于井字構(gòu)圖構(gòu)圖法的審美的認(rèn)知和敏感程度。

也可結(jié)合一些具體的教學(xué)手段，比如結(jié)合PPT的便利性，在圖片上直接用線條表現(xiàn)其構(gòu)圖的意圖（圖9），讓學(xué)生能夠比較方便地接觸到欣賞內(nèi)容中抽象的藝術(shù)語言，由此學(xué)生可以比較輕松直觀地分析作品的構(gòu)圖方式，很大程度上促進(jìn)構(gòu)圖形式的直觀化、形象化呈現(xiàn)。如此層層遞進(jìn)，學(xué)生能夠直觀感受井字構(gòu)圖這種構(gòu)圖形式的藝術(shù)魅力。

（三）多角度觸發(fā)，實(shí)踐中認(rèn)知

1.同物體不同構(gòu)圖法，直抒胸臆

此類教學(xué)的重點(diǎn)在于通過對(duì)比圖，請(qǐng)學(xué)生思考構(gòu)圖原則?？沙鍪具@兩組相同景物不同構(gòu)圖的攝影作品，讓學(xué)生欣賞分別給人怎樣的感覺。學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行鑒賞時(shí)，引導(dǎo)他們要根據(jù)作品中的構(gòu)圖形式，提出自己的見解，找到構(gòu)圖中存在的問題，從而了解畫面的構(gòu)圖原則。例如在教學(xué)《中國美景知多少》時(shí)， 筆者出示兩組這樣的圖（圖10）進(jìn)行對(duì)比。

學(xué)生從對(duì)比中感受到，水平線有注入平靜和穩(wěn)定畫面的功能。若非攝影作品有藝術(shù)概念上的特殊指向，不然照片中的水平線一般都是對(duì)齊。所以，攝影作品所具有的構(gòu)圖的可視化表達(dá)形式，能讓人聯(lián)想了解攝影人所想隱喻的深刻內(nèi)涵。同樣的方式一樣適用于井字圖中的豎線，如此遷移應(yīng)用，學(xué)生從而能了解構(gòu)圖形式所發(fā)揮的重要作用。

2.同構(gòu)圖不同物體，突出主題

生活中經(jīng)典的、引人注目的攝影作品，往往因?yàn)楫嬅嬷械闹黝}要素給欣賞者留下了深刻印象。這也意味著在小學(xué)攝影構(gòu)圖教學(xué)中，突出畫面主題是教學(xué)的關(guān)鍵所在。學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下了解自身想拍攝的內(nèi)容和方式，經(jīng)過思考后，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合內(nèi)容的呈現(xiàn)，把重要的主體往四個(gè)黃金關(guān)鍵點(diǎn)靠近。這樣原本抽象的元素就變得直觀，學(xué)生可以比較快地理解到教學(xué)的深意。通過這種直觀的表現(xiàn)形式，幫助學(xué)生更好地理解所有的照片，關(guān)鍵主題只有一個(gè)，從而快速地掌握基本構(gòu)圖方式，提高授課效率。

在教學(xué)中，除了需要讓學(xué)生主動(dòng)地去選擇合適的被拍攝物，同時(shí)也需要積極地去觀察以及發(fā)現(xiàn)被拍攝物。筆者分開三個(gè)步驟（圖11）去引導(dǎo)學(xué)生理解攝影的畫面，讓學(xué)生明確內(nèi)容，把握構(gòu)圖中的交點(diǎn)。

如在教學(xué)《中國美景知多少》時(shí)， 筆者以學(xué)校為主體要求學(xué)生拍一張照片，在學(xué)生正式拍攝之前， 筆者先讓學(xué)生思考學(xué)校里有什么？

操場(chǎng)、同學(xué)們、教室……

再讓學(xué)生思考你在這些事物里想拍什么內(nèi)容，表達(dá)什么想法？

如果缺乏這樣的一個(gè)引導(dǎo)， 那么可能學(xué)生就會(huì)拍出一張沒有主體的照片， 學(xué)生總是喜歡把自己感興趣的東西都塞到一個(gè)畫面中，這就表明了學(xué)生在創(chuàng)作中缺乏構(gòu)圖意識(shí)，并且畫畫中沒有主次。最后怎么拍，結(jié)合手機(jī)里的井字構(gòu)圖的中的四個(gè)趣味交叉點(diǎn)，相互比較中讓學(xué)生直觀感受到構(gòu)圖這種隱藏起來的形式抽象語言。

3.同主題不同景，善于發(fā)現(xiàn)

教師要提出總的拍攝計(jì)劃，并針對(duì)學(xué)生的拍攝問題提出明確的要求，將拍攝范圍限制在校園之內(nèi)，同時(shí)要從不同的角度來拍攝相同的被攝對(duì)象。

三、用“井字”的反差作品去突破——拓展創(chuàng)新構(gòu)圖形式

井字構(gòu)圖只是眾多構(gòu)圖方式中的一種，為了凸顯作品的視覺張力，很多經(jīng)典的照片都不是用井字構(gòu)圖構(gòu)圖方式來構(gòu)圖的。為了防止井字構(gòu)圖構(gòu)圖的規(guī)律成為學(xué)生的構(gòu)圖束縛，用經(jīng)典照片來詮釋“規(guī)則是用來打破的”。

例如在教學(xué)《中國美景知多少》時(shí)講授“水平線構(gòu)圖”的內(nèi)容時(shí)，出示馬克·科恩的攝影作品（圖12），讓學(xué)生自己感受這件作品帶給人的視覺感受。當(dāng)學(xué)生看見圖12時(shí)，發(fā)現(xiàn)和找水平時(shí)候的概念完全不同。

總結(jié)出斜線是有情感的，找到畫面的動(dòng)蕩感，讓這種情感用圖片語言說出來。圖片語言的力量會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過于教師的理論灌輸，這樣構(gòu)圖的選擇是因?yàn)楸磉_(dá)的內(nèi)容。采用這種教學(xué)模式，除了可以幫助學(xué)生更好地了解構(gòu)圖形式，也能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)中既要讓學(xué)生了解現(xiàn)有的構(gòu)圖形式，也需要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新精神，尋找新的構(gòu)圖策略，打破原有知識(shí)體系的局限性，特意改變視覺角度，打破思維定式，創(chuàng)作出既具有美感又具有新意的構(gòu)圖。除了可以在水平線，垂直線上有突破，也可以在放射線等方面進(jìn)行突破。圖12就是學(xué)生的課后作品，很明顯學(xué)生的作品很好地說明了通過沖破井字?jǐn)z影構(gòu)圖，很大程度上展現(xiàn)了視覺張力。

四、結(jié)語

由此可見，利用常用的手機(jī)功能，結(jié)合教材中的攝影課，開展井字構(gòu)圖攝影構(gòu)圖教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生探索各種新形式的構(gòu)圖創(chuàng)作的愿望。實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)因時(shí)制宜、因地制宜，通過對(duì)其規(guī)律的深入分析， 通過大量作品欣賞從感受構(gòu)圖魅力出發(fā)， 緊密結(jié)合構(gòu)圖原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的拍攝參與性，培養(yǎng)攝影愛好。

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（奉化區(qū)居敬小學(xué) 浙江寧波）