張弛

[摘要] 基于“研學課堂”教學模式，通過研思教學目標，創(chuàng)設適切情境;研析學情概況，合作學習互助;研磨概念聯(lián)系，建構(gòu)知識體系;研討遷移運用，引導素養(yǎng)生成的方式，加強學生的主體作用，提高學生認知水平。通過全面的評價與反思，提升初中生物學復習課的效率，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)培育。

[關(guān)鍵詞] 研學課堂;復習課;生物學;教學模式

復習是教學的重要組成部分。有效的復習不僅能彌補平時教學的不足，有利于學生提升整體的認知水平，系統(tǒng)化知識結(jié)構(gòu)，還能獲得學習方式、思維水平和學科素養(yǎng)的提升。但相較于新授課，復習課涉及的內(nèi)容對學生來說缺乏新鮮感，學生的學習熱情不高。

因此，結(jié)合初中生物學的學科性質(zhì)和特點，通過“學生和教師的自主‘學，師生圍繞教學和學生學習中的問題、困惑開展‘研”的“我學·我們研”課堂變革，以“研學課堂”教學模式來解決這一痛點。

一、研思教學目標，創(chuàng)設適切情境

作為學習者，擁有詳盡的知識已不能適應當前世界的高速發(fā)展，其應能通過對概念深層次的分析和理解，在面對復雜情境時綜合判斷并做出合理決策，這些均需要高階能力。例如，在復習“綠色植物的光合作用和呼吸作用”這一章時，復習的目標就不能局限于“闡明綠色植物的光合作用”“描述綠色植物的呼吸作用”等，還應有“舉例說出綠色植物光合作用與呼吸作用原理在生產(chǎn)上的應用”這類綜合性較高的目標。

在研思設定復習課教學目標的基礎(chǔ)上，還可以通過創(chuàng)設適切情境激發(fā)學生復習的主觀能動性。如本章復習中可結(jié)合學生日常生活所處的實際情況將高階目標設置為“如何為校園花房（蔬菜大棚）設計有效的環(huán)境調(diào)節(jié)裝置”或“如何為大型超市設計果蔬保鮮倉庫”等情境引導學生進行挑戰(zhàn)性思考。隨后，再具體提出，如“該訴求的實質(zhì)問題是什么”“為了解決這一問題，是否需要促進（抑制）光合作用（呼吸作用）”“如何促進（抑制）光合作用（呼吸作用）”“在植物體可承受范圍內(nèi)，可以挑選哪些措施完成調(diào)節(jié)”等問題。在此過程中，學生對知識進行了還原、探究和加工，在重構(gòu)了自身知識體系的同時，進一步促進了高階能力的發(fā)展。

二、研析學情概況，合作學習互助

學生只有作為學習的主體，高投入度地卷入學習之中，才能使復習課的效果最佳。而持續(xù)性的高投入必須與學生積極的情感高度聯(lián)系，因此激發(fā)學生的情感動機是一種提升學習投入度的有效方法。如在復習“生物多樣性”這一單元時涉及生物分類學知識、生命起源和進化的假說、生物進化的歷程、生物多樣性保護等多方面的內(nèi)容，復習時需要實現(xiàn)具象、概念、判斷、推理、分析等多種思維的綜合應用。教師在課前如能仔細研究分析學生的性格特點、認知能力、學習現(xiàn)狀等各方面的學情因素，幫助學生組建“異質(zhì)互補學習”類型的學習共同體小組，就能充分發(fā)揮各成員的獨特優(yōu)勢。復習中，教師設計這樣一個開放性問題：生物多樣性是如何形成的？學生在對該問題的研討中分別承擔自己所擅長的推演、辨析、繪制、綜合布局等任務，并與其他成員進行深度互動。學生通過共同體活動可以使自己的“學習參與者”身份由“邊緣型”向“核心型”轉(zhuǎn)化，逐步厘清本單元所學的內(nèi)容與“生物多樣性”的本質(zhì)聯(lián)系，在合作學習互助中初步梳理本單元基本架構(gòu)。而共同體成員間取長補短的過程不僅能增強學生學習的信心，更能使他們在學習中通過對別人發(fā)言的傾聽完善自己認知等方面的欠缺之處。這些都保障了學生在復習課上對學習的高投入度。

三、研磨概念聯(lián)系，建構(gòu)知識體系

對于復習課來說，能否使學生正確把握事物間的聯(lián)系與教師對學生有待掌握內(nèi)容的處理方式有關(guān)。因此，教師應在課前認真研讀課程標準、教科書、歷年中考試題等，綜合多方面因素反復斟酌，梳理概念間相聯(lián)系的基本框架，為設計復習課的總體結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。在具體的章節(jié)或?qū)ｎ}復習課中教師再通過與學生一起研磨概念間的聯(lián)系，促進學生進一步建構(gòu)知識體系。例如，在“生物的遺傳與變異”一章的復習課中，教師可引導學生自主閱讀，梳理本章的主要內(nèi)容，將“染色體”“DNA”“基因”“性狀”“遺傳”“變異”這幾個詞確立為核心關(guān)鍵詞;再由學習共同體小組進行合作交流，結(jié)合學生自身對概念的理解進行了討論與鉆研，對上述核心詞進行發(fā)散，添加次級關(guān)鍵詞，如“常染色體”“性染色體”“遺傳病”等，并繪制出知識框架。該過程既是學生對所復習內(nèi)容的一次精細加工，又是他們創(chuàng)新思維的一次展示。學生在這一過程中不僅能暴露出認知上存在的誤區(qū)，而且可以使思維保持活躍狀態(tài)，促進批判性思維能力的發(fā)展。教師則在仔細傾聽上述發(fā)言的基礎(chǔ)上，引導各學習共同體小組進一步修改完善其知識框架圖，幫助學生形成對該部分內(nèi)容整體面貌和當前內(nèi)容在整體中所處位置的合理認識，為后續(xù)更加有的放矢的復習做好準備。

四、研討遷移運用，引導素養(yǎng)生成

復習課絕不應止步于對客觀事物及符號系統(tǒng)的學習，還應走向科學的思維方式，理解生命的本質(zhì)。因此，學生學習的關(guān)鍵在于對所學內(nèi)容本質(zhì)的理解。而在實際課堂中，學生在進行知識框架的闡述時，常常會由于對所復習內(nèi)容的理解不夠透徹而出現(xiàn)概念偏差，無法充分認識知識的本質(zhì)。對此，教師可特別針對這些概念理解的疏漏之處進行變式遷移訓練。如在復習“人的性狀和遺傳”一節(jié)時，學生常?；煜盎颉焙汀靶誀睢钡母拍睢？稍O置以下兩個問題啟發(fā)學生思考：若人類有耳垂由顯性基因A控制，無耳垂由隱性基因a控制。家庭甲中父親的基因型為Aa，母親的基因型為aa時，子女是否有耳垂？家庭乙中父親表現(xiàn)為有耳垂，母親表現(xiàn)為無耳垂時，子女是否有耳垂？學生通過對兩組描述相似的家庭的子女耳垂性狀的出現(xiàn)概率進行討論和推演，就能充分意識到有耳垂的人，其體細胞的基因型既可能為AA，又可能為Aa。因此，不能簡單地將“有耳垂”性狀和“Aa”基因型畫等號。這一訓練過程使學生對于“基因可以控制生物的性狀”這一概念有了更深刻的理解。

在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教師為本節(jié)復習課所設置的情境，各小組同學將已經(jīng)充分理解的科學本質(zhì)、原理等與日常生活經(jīng)驗相結(jié)合，集思廣益，從多個角度對情境進行剖析。同時，將對知識、能力和情感方面各個方面的評價貫穿整個遷移訓練始終。例如，在復習“現(xiàn)代生物技術(shù)”一章時，就不僅要能“舉例說出克隆技術(shù)的應用”“舉例說出轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應用”等，還應能“關(guān)注生物技術(shù)的發(fā)展對人類未來生活的影響”，討論并清晰表達對諸如“基因工程的產(chǎn)物是否會破壞地球的生態(tài)平衡狀態(tài)”“轉(zhuǎn)基因食品能否安全食用”等問題的觀點。進行這些評價尤其是價值評價體現(xiàn)了學生在對科學本質(zhì)的探求和遷移運用中對知識的鞏固以及對自身整合、創(chuàng)新等能力的發(fā)展。而學生的科學思維、生命觀念、社會責任等生物學科核心素養(yǎng)將在科學而全面的評價中得到逐步提升。

教師“研”在課外，做好預設，架構(gòu)起整節(jié)復習課的基礎(chǔ)框架;學生“研”與“學”在課內(nèi)，貴在生成，展現(xiàn)出整節(jié)復習課的精華內(nèi)容。這樣的“研學課堂”是學生作為主體的課堂，是高階思維培養(yǎng)的課堂，是有效提升復習效率的課堂。

[本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“以‘我學·我們研為核心的初中課堂變革的行動研究”（項目編號：E-c/2016/29）階段性研究成果]