南方周末記者　劉怡仙

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此前，這家康復(fù)機(jī)構(gòu)已多次被拒，輾轉(zhuǎn)好幾個學(xué)校。在康復(fù)機(jī)構(gòu)看來，也可以理解學(xué)校的顧慮，“畢竟是家長請來的陌生人進(jìn)入校園，學(xué)校也有安全管理的要求”。

陳蕓孩子所在的學(xué)校曾在更換校長后，要求孩子獨立上學(xué)，“（如果有什么問題）相信老師可以解決”，但陳蕓知道沒有“影子老師”，孩子不足以應(yīng)對學(xué)校生活，只好選擇轉(zhuǎn)學(xué)。

2017年，壹基金海洋天堂計劃正式啟動全納教育項目，期望推動特殊兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)。幾年來聯(lián)合教育局、學(xué)校和家長共同實踐，他們發(fā)現(xiàn)融合教育從教育部門的政策、資金投入到學(xué)校的硬件改善都有明顯改善，但最困難的是“軟件”。

壹基金海洋天堂計劃項目負(fù)責(zé)人任少鵬告訴南方周末記者，學(xué)校還需要提供更多的支持和機(jī)制保障，“學(xué)生入校后，是否有專業(yè)的特教老師，是否有專業(yè)力量進(jìn)行引導(dǎo)和支持?！?/p>

普通學(xué)校臨聘“影子老師”

基于目前的融合教育現(xiàn)狀，2021年3月，政協(xié)委員邰麗華在其提案中建議，明確“影子老師”（特教助理）的身份，鼓勵普通學(xué)校根據(jù)需要臨聘特教助理人員。許家成也建議，需要規(guī)范“影子老師”（特教助理）的管理，允許其持證上崗。

2017年，許家成在洛杉磯考察時，曾看到一個班級里坐著7個成年人，包括普通老師、特教老師、治療師以及四位特教助理，給他留下了深刻印象。“也許是國內(nèi)發(fā)展融合教育的新思路之一”，許家成認(rèn)為邰麗華的提案頗具價值，目前特教師資緊缺，而特教助理的培養(yǎng)要求相對較低，“影子老師”或能成為融合教育的有力補充。

許家成建議，“影子老師”（特教助理）的培養(yǎng)可以分三方面：一是康復(fù)醫(yī)療專業(yè)的學(xué)生在實習(xí)期進(jìn)入普校，擔(dān)任“影子老師”；二是開設(shè)三年?？茖哟蔚摹坝白永蠋煛睂I(yè)；三是通過短期培訓(xùn)、繼續(xù)教育制度等方式。

李紅從實踐中提出一個設(shè)想，她發(fā)現(xiàn)在北京一些規(guī)模較大的學(xué)校，如北京義莊的某所小學(xué)每個年級有10-14個班，其中有特殊需求的學(xué)生有50-80人。如果能有多位“影子老師”入校，資源教室里也配備一位資源教師，對接特教助理、康復(fù)訓(xùn)練師、心理咨詢師等，統(tǒng)籌管理能發(fā)揮更大作用。

李紅認(rèn)為，這樣的操作并不會給學(xué)校增加太大負(fù)擔(dān)，畢竟依照第二期特殊教育提升計劃，隨班就讀的殘障學(xué)生都有一筆生均公用經(jīng)費，每年每人6000元的經(jīng)費?！暗€沒用到刀刃上”，李紅說，據(jù)她調(diào)研，這筆生均經(jīng)費的申請使用流程還不夠明晰，有些學(xué)校沒有具體落實。

“無論經(jīng)費來源還是管理機(jī)制上都可以更加多元?！痹S家成建議。

而“影子老師”郭小英在幾年的工作中看到了變化。從二年級到五年級，郭小英對小源的輔助正在逐步撤出，每天形影不離，慢慢過渡到只需要主課支持。學(xué)校里的普通老師也越來越理解融合教育，如果遇到多動癥、閱讀障礙的孩子，他們也樂于向郭小英求教，“×××上課沒有狀態(tài)，是為什么呢？”

目前，小源所在的這所小學(xué)，一二年級每個班里都有一兩名殘障兒童，涵蓋多動癥、腦癱、自閉癥等多種類別障礙。2016年，郭小英進(jìn)入學(xué)校前，只有家長陪讀，此后陸續(xù)有3名“影子老師”進(jìn)校陪讀。

（應(yīng)受訪者要求，小源、陳蕓、何艷為化名）

南方周末記者　劉怡仙

在北京的一所學(xué)校，下課時，患有自閉癥的小雨一個人在雨中玩耍。

CFP?圖

一篇關(guān)于“影子老師”的普及文章寫了常見問題解答，第一個問題就是：“‘影子老師和保姆的區(qū)別是什么？”

受雇于家長的“影子老師”尚未納入學(xué)校管理機(jī)制，在學(xué)校陪讀的過程往往身份不明，處境尷尬。

11歲的小源，在廣州一所普通小學(xué)讀五年級。但和其他同學(xué)相比，他多了一個專屬的“影子老師”。

在學(xué)校里，小源常有一些古怪的行為，比如下課后常一個人待著，自顧自地陀螺般旋轉(zhuǎn)，一圈又一圈；又或者上課把鞋子、襪子脫了，放至桌面。年幼時，父母就注意到了小源的“特殊”，求醫(yī)后被診斷為輕中度自閉癥。到了入學(xué)年齡，小源父母下決心讓他上普通小學(xué)，期望他與社會更多接觸，發(fā)展他的語言、社交能力。

小源讀二年級的時候，“影子老師”郭小英進(jìn)了他的課堂。所謂“影子老師”，就是特教助理，也被稱為“陪讀老師”。他們?nèi)缬半S形地跟隨需要特殊照顧的孩子，出入課堂，幫助他們順利上學(xué)。

近年來，隨著融合教育的推進(jìn)，越來越多像小源這樣的孩子“隨班就讀”，進(jìn)入普通學(xué)校。據(jù)統(tǒng)計，截至2019年年底，全國已有近40萬殘障兒童在普通學(xué)校就讀，幫助這些孩子的“影子老師”成為不少一線城市家長的選擇。

但目前，受雇于家長的“影子老師”尚未納入學(xué)校管理機(jī)制，在學(xué)校陪讀的過程往往陷入身份不明的尷尬處境。此外，在三四線城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，限于特教老師稀缺和經(jīng)濟(jì)壓力，殘障兒童“隨班就讀”面臨更大的挑戰(zhàn)。

2020年3月，在全國兩會上，全國政協(xié)委員、中國殘疾人藝術(shù)團(tuán)團(tuán)長邰麗華提交相關(guān)提案，針對目前殘障兒童“隨班就坐”“隨班混讀”的現(xiàn)狀，呼吁教育部門應(yīng)當(dāng)建立一套機(jī)制，鼓勵普通學(xué)校根據(jù)需要臨聘特教助理人員（“影子老師”），圍繞殘障特殊兒童形成一套“班主任全面負(fù)責(zé)兒童發(fā)展，特教助理入班提供個案輔助支持，資源教師總體統(tǒng)籌協(xié)調(diào)”的校內(nèi)融合教育資源支持體系。

教孩子適應(yīng)規(guī)則

一年級的時候，小源頻頻出現(xiàn)情緒爆發(fā)的狀況，上到二年級，父母只好請來了“影子老師”。

作為特教助理，郭小英跟了小源四年，她有一套學(xué)生桌椅，安排在小源座位附近，方便就近提醒他上課注意紀(jì)律。郭小英和小源一樣，早上8點進(jìn)教室；下午4點放學(xué)后，郭小英會單獨輔導(dǎo)小源完成作業(yè)，直至6點。

這四年，因為小源媽媽不愿孩子被特殊看待，郭小英一直隱藏自己的身份。在班里其他孩子眼里，她是助教，“就像平常公開課會坐在后面的觀摩老師”。為此，她也協(xié)助任課老師管理班務(wù)，關(guān)心其他學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)有障礙的、調(diào)皮難管的孩子。班里曾有一個男孩覺著郭小英偏愛小源，仰著頭問“郭老師，你偏心”。郭小英只好花了很長時間安撫他，但沒說出真相。

而作為“影子老師”，郭小英的主要任務(wù)是觀察小源，理解他的思維邏輯，找出行為古怪的原因，調(diào)整他的行為。

郭小英告訴南方周末記者，小源上課脫鞋、脫襪子，實際是抗議下課時間太短，沒有玩夠。她花了很長一段時間琢磨，才理解這個原因——因為小源無法理解上課鈴聲傳遞的信息，一心沉浸在自己的世界。鈴聲打斷他后，小源還沒有進(jìn)入上課狀態(tài)。

解決的方式是提前告訴他，“10分鐘后你要回來上課哦”。小源對于時間長度頗為敏感。幾次訓(xùn)練后，接近上課時間，他會主動回來上課。此外，郭小英還會準(zhǔn)備他喜歡的繪本，放在課桌上，吸引他上課。一段時間后，“抗議”行為便不再出現(xiàn)。

根據(jù)特殊教育的理念，這些特殊孩子在感受世界時擁有獨特的思維方式和表達(dá)方式，不被理解后，他們的行為會被視為“規(guī)則意識差”“與同學(xué)容易發(fā)生矛盾”，為此，“影子老師”的專業(yè)能力就是“行為分析”和“恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)”，幫助特殊孩子適應(yīng)日常社會規(guī)則。

自閉癥孩子家長陳蕓告訴南方周末記者，這也是請“影子老師”的目的，送孩子進(jìn)普校不是為了學(xué)習(xí)課本知識，而是希望培養(yǎng)其日常生活的能力，能在不同的情境中理解社交規(guī)則。

一家融合教育網(wǎng)站上，一些來自昆明、上海、成都的家長在招募“影子老師”的文章中寫下了他們的期待，希望孩子“遵守學(xué)校紀(jì)律”“上課安靜”，然后是——“能交朋友”。他們真正的目的是希望孩子能走出特殊狀態(tài)，和普通孩子一樣做好進(jìn)入社會的準(zhǔn)備。

但這一心愿實現(xiàn)并不容易。

難找的“影子老師”

在普通學(xué)校引入“影子老師”，可以追溯到2012年。2012年9月，深圳自閉癥孩子龍龍入讀普校，遭到班主任及19名家長聯(lián)名勸退，理由是他擾亂課堂紀(jì)律，影響其他孩子學(xué)習(xí)成績。此事引發(fā)社會強烈關(guān)注及討論。

經(jīng)過深圳市寶安區(qū)教育局和社會組織壹基金的協(xié)調(diào)，2012年10月，龍龍回到普通小學(xué)入學(xué)。當(dāng)時的應(yīng)對方案之一，是請“影子老師”（特教助理）入校進(jìn)行干預(yù)，一周三次，專門處理龍龍的各種行為問題，改善課堂表現(xiàn)。

據(jù)北京市曉更助殘基金會理事長李紅觀察，隨著融合教育“全覆蓋、零拒絕”政策落實后，許多特殊孩子走入了學(xué)校，“有一半的殘障兒童目前在普通學(xué)校上學(xué)”，為此，“影子老師”（特教助理）的角色也應(yīng)運而生。

但對有需求的家長來說，專業(yè)“影子老師”不好找。找不到適合的老師，不少家長干脆自己上陣，進(jìn)入學(xué)校當(dāng)了陪讀。

陳蕓孩子的第一任影子老師就是她自己。她的孩子是高功能自閉癥，有輕度的社交、情緒障礙，上學(xué)時學(xué)校建議家長陪讀時，陳蕓覺著自己有能力也有意愿，便積極報名。

一次語文課堂上，孩子手里搓著洗手液滿課室地跑，“嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律”。陳蕓內(nèi)心無比焦慮，當(dāng)時幾乎是把孩子“拖”出教室的。后來還出現(xiàn)過孩子在雨天出走的情況，當(dāng)時孩子躲在小區(qū)的角落里，不愿回家。

陳蕓意識到自己當(dāng)不了“影子老師”，特教終究還是需要專業(yè)老師。第一個應(yīng)聘的是年輕人，心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)，一個學(xué)期后，老師辭職了，說“沒有在這里的職業(yè)規(guī)劃”。

隨后，陳蕓加入了找“影子老師”的微信群——家長們通常在上面發(fā)布招募信息，面試了好幾個“影子老師”，有的完全是特殊教育領(lǐng)域的“小白”，學(xué)歷低；有的很搶手，“有經(jīng)驗，多年的特教經(jīng)驗，改善多少個案”，但自己搶不到。

郭小英告訴南方周末記者，目前特教助理的職業(yè)剛剛興起，人才緊缺，也沒有通用的資質(zhì)認(rèn)證、考核方式，的確存在良莠不齊的情況?！拔覀兌际窍饶７虏僮鳎賹W(xué)習(xí)理論”。郭小英從事特殊教育行業(yè)已有八年，2012年，學(xué)“康復(fù)治療技術(shù)”的她在殘聯(lián)實習(xí)，接觸了自閉癥及聽障兒童，由此進(jìn)入特殊教育康復(fù)機(jī)構(gòu)工作，2016年開始擔(dān)任“影子老師”。

南方周末記者查詢發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)已有一些公益機(jī)構(gòu)和商業(yè)機(jī)構(gòu)開辦了相應(yīng)的特教助理培訓(xùn)課程，這些機(jī)構(gòu)背后都有大量尋求“影子老師”的需求，如上海的“游語教育”機(jī)構(gòu)目前有幾十個特殊孩子在排隊。但郭小英認(rèn)為，一些“影子老師”的資質(zhì)認(rèn)定是由機(jī)構(gòu)自己創(chuàng)設(shè)，“在小圈子里有用，對于學(xué)校而言，尚不能作為參考依據(jù)”。

陳蕓最后聘請了一位自閉癥孩子的媽媽當(dāng)“影子老師”，月薪近八千元，她還給這個媽媽請了督導(dǎo)，進(jìn)行特殊教育培訓(xùn)，督導(dǎo)費用每月2500元。據(jù)李紅調(diào)研了解，目前北京特教助理每月費用高達(dá)一萬至一萬三左右。陳蕓告訴南方周末記者，她聽過最夸張的老師月薪為30萬元，那個老師經(jīng)過美國特教教師資質(zhì)認(rèn)證，“看起來干預(yù)得很好”。

身份尷尬

雖然讓孩子“隨班就讀”的家長們迫切地需要“影子老師”，但身在其中，這些“老師”的身份仍然很尷尬。“游語教育”對“影子老師”的一條普及帖上，寫了常見問題解答，第一條就是：“影子老師”和保姆的區(qū)別是什么？

郭小英不在學(xué)校教師管理范疇，受雇于家長，所以她每次給科任老師提意見，都有心理負(fù)擔(dān)，“擔(dān)心提得太多了，人家會煩”。

對地處三線城市的“影子老師”何艷來說，她就是大家眼中的保姆。

何艷也是自閉癥孩子的媽媽，陪讀上學(xué)時，她掌握了一些特教技能，在兒子所在學(xué)校照顧10個心智障礙兒童?！疤剖?、腦癱、自閉癥都有”，何艷說，這些孩子在不同的年齡段，她需要照管他們?nèi)粘Ｉ?，教他們上廁所，穿脫衣服，還要管理上課秩序。這所民辦學(xué)校沒有資源教室，孩子情緒激動時，何艷只能帶到走廊里安撫。何艷覺得，這種條件下，自己也難以發(fā)揮特教的專業(yè)性。

而家長們遇到更常見的問題是，學(xué)校拒絕“影子老師”入校。

中國殘疾人康復(fù)協(xié)會副理事長、原北京聯(lián)合大學(xué)特教學(xué)院院長許家成告訴南方周末記者，目前“影子老師”，也就是特教助理，在現(xiàn)有的官方文件中并沒有明文規(guī)定，“這意味著難以獲得入校許可”。

2017年7月，教育部聯(lián)合七部委發(fā)布的《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》中提到“資源教師”一詞。文件稱“各地以區(qū)縣為單位統(tǒng)籌規(guī)劃，重點選擇部分普通學(xué)校建立資源教室，配備專門從事殘疾人教育的教師（以下簡稱‘資源教師），指定其招收殘疾學(xué)生”。

但“影子老師”并不是“資源老師”。許家成向南方周末記者解釋，文件沒有提到特教助理，特教助理（“影子老師”）和資源老師，在他眼中類似于醫(yī)院里的“護(hù)士”和“醫(yī)生”——特教助理要求低，具備基礎(chǔ)的特教知識即可。“資源教師”要求“能夠制定特殊教育教學(xué)計劃”，屬于正式的教師編制崗位，準(zhǔn)入門檻更高。

許家成發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)的“影子老師”都是家長聘請的，“因為家長的需求，我們才注意到‘特教助理這個角色”。新的角色令學(xué)校難以定義，他們是家長雇用的外人，還是輔助學(xué)校教學(xué)的“老師”？

廣西南寧的一家康復(fù)機(jī)構(gòu)和當(dāng)?shù)匾凰褶k學(xué)校合作接納30個發(fā)育遲緩、自閉癥的孩子入校，全校有10名“影子老師”在照看他們。該康復(fù)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人告訴南方周末記者，康復(fù)機(jī)構(gòu)會收取相應(yīng)的康復(fù)、陪讀的費用，同時也向?qū)W校付費。但該學(xué)校迄今沒有公開招收殘障孩子，一怕引起家長反對，也擔(dān)心“（當(dāng)?shù)兀┙逃块T怎么看，會不會違反什么規(guī)定”。

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