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        ?

        尷尬的“影子老師”

        2021-04-01 11:19:20劉怡仙
        南方周末 2021-04-01
        關(guān)鍵詞:自閉癥學(xué)校

        南方周末記者 劉怡仙

        ?上接第8版

        此前,這家康復(fù)機(jī)構(gòu)已多次被拒,輾轉(zhuǎn)好幾個學(xué)校。在康復(fù)機(jī)構(gòu)看來,也可以理解學(xué)校的顧慮,“畢竟是家長請來的陌生人進(jìn)入校園,學(xué)校也有安全管理的要求”。

        陳蕓孩子所在的學(xué)校曾在更換校長后,要求孩子獨立上學(xué),“(如果有什么問題)相信老師可以解決”,但陳蕓知道沒有“影子老師”,孩子不足以應(yīng)對學(xué)校生活,只好選擇轉(zhuǎn)學(xué)。

        2017年,壹基金海洋天堂計劃正式啟動全納教育項目,期望推動特殊兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)。幾年來聯(lián)合教育局、學(xué)校和家長共同實踐,他們發(fā)現(xiàn)融合教育從教育部門的政策、資金投入到學(xué)校的硬件改善都有明顯改善,但最困難的是“軟件”。

        壹基金海洋天堂計劃項目負(fù)責(zé)人任少鵬告訴南方周末記者,學(xué)校還需要提供更多的支持和機(jī)制保障,“學(xué)生入校后,是否有專業(yè)的特教老師,是否有專業(yè)力量進(jìn)行引導(dǎo)和支持?!?/p>

        普通學(xué)校臨聘“影子老師”

        基于目前的融合教育現(xiàn)狀,2021年3月,政協(xié)委員邰麗華在其提案中建議,明確“影子老師”(特教助理)的身份,鼓勵普通學(xué)校根據(jù)需要臨聘特教助理人員。許家成也建議,需要規(guī)范“影子老師”(特教助理)的管理,允許其持證上崗。

        2017年,許家成在洛杉磯考察時,曾看到一個班級里坐著7個成年人,包括普通老師、特教老師、治療師以及四位特教助理,給他留下了深刻印象。“也許是國內(nèi)發(fā)展融合教育的新思路之一”,許家成認(rèn)為邰麗華的提案頗具價值,目前特教師資緊缺,而特教助理的培養(yǎng)要求相對較低,“影子老師”或能成為融合教育的有力補充。

        許家成建議,“影子老師”(特教助理)的培養(yǎng)可以分三方面:一是康復(fù)醫(yī)療專業(yè)的學(xué)生在實習(xí)期進(jìn)入普校,擔(dān)任“影子老師”;二是開設(shè)三年??茖哟蔚摹坝白永蠋煛睂I(yè);三是通過短期培訓(xùn)、繼續(xù)教育制度等方式。

        李紅從實踐中提出一個設(shè)想,她發(fā)現(xiàn)在北京一些規(guī)模較大的學(xué)校,如北京義莊的某所小學(xué)每個年級有10-14個班,其中有特殊需求的學(xué)生有50-80人。如果能有多位“影子老師”入校,資源教室里也配備一位資源教師,對接特教助理、康復(fù)訓(xùn)練師、心理咨詢師等,統(tǒng)籌管理能發(fā)揮更大作用。

        李紅認(rèn)為,這樣的操作并不會給學(xué)校增加太大負(fù)擔(dān),畢竟依照第二期特殊教育提升計劃,隨班就讀的殘障學(xué)生都有一筆生均公用經(jīng)費,每年每人6000元的經(jīng)費?!暗€沒用到刀刃上”,李紅說,據(jù)她調(diào)研,這筆生均經(jīng)費的申請使用流程還不夠明晰,有些學(xué)校沒有具體落實。

        “無論經(jīng)費來源還是管理機(jī)制上都可以更加多元?!痹S家成建議。

        而“影子老師”郭小英在幾年的工作中看到了變化。從二年級到五年級,郭小英對小源的輔助正在逐步撤出,每天形影不離,慢慢過渡到只需要主課支持。學(xué)校里的普通老師也越來越理解融合教育,如果遇到多動癥、閱讀障礙的孩子,他們也樂于向郭小英求教,“×××上課沒有狀態(tài),是為什么呢?”

        目前,小源所在的這所小學(xué),一二年級每個班里都有一兩名殘障兒童,涵蓋多動癥、腦癱、自閉癥等多種類別障礙。2016年,郭小英進(jìn)入學(xué)校前,只有家長陪讀,此后陸續(xù)有3名“影子老師”進(jìn)校陪讀。

        (應(yīng)受訪者要求,小源、陳蕓、何艷為化名)

        南方周末記者 劉怡仙

        在北京的一所學(xué)校,下課時,患有自閉癥的小雨一個人在雨中玩耍。

        CFP?圖

        一篇關(guān)于“影子老師”的普及文章寫了常見問題解答,第一個問題就是:“‘影子老師和保姆的區(qū)別是什么?”

        受雇于家長的“影子老師”尚未納入學(xué)校管理機(jī)制,在學(xué)校陪讀的過程往往身份不明,處境尷尬。

        11歲的小源,在廣州一所普通小學(xué)讀五年級。但和其他同學(xué)相比,他多了一個專屬的“影子老師”。

        在學(xué)校里,小源常有一些古怪的行為,比如下課后常一個人待著,自顧自地陀螺般旋轉(zhuǎn),一圈又一圈;又或者上課把鞋子、襪子脫了,放至桌面。年幼時,父母就注意到了小源的“特殊”,求醫(yī)后被診斷為輕中度自閉癥。到了入學(xué)年齡,小源父母下決心讓他上普通小學(xué),期望他與社會更多接觸,發(fā)展他的語言、社交能力。

        小源讀二年級的時候,“影子老師”郭小英進(jìn)了他的課堂。所謂“影子老師”,就是特教助理,也被稱為“陪讀老師”。他們?nèi)缬半S形地跟隨需要特殊照顧的孩子,出入課堂,幫助他們順利上學(xué)。

        近年來,隨著融合教育的推進(jìn),越來越多像小源這樣的孩子“隨班就讀”,進(jìn)入普通學(xué)校。據(jù)統(tǒng)計,截至2019年年底,全國已有近40萬殘障兒童在普通學(xué)校就讀,幫助這些孩子的“影子老師”成為不少一線城市家長的選擇。

        但目前,受雇于家長的“影子老師”尚未納入學(xué)校管理機(jī)制,在學(xué)校陪讀的過程往往陷入身份不明的尷尬處境。此外,在三四線城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn),限于特教老師稀缺和經(jīng)濟(jì)壓力,殘障兒童“隨班就讀”面臨更大的挑戰(zhàn)。

        2020年3月,在全國兩會上,全國政協(xié)委員、中國殘疾人藝術(shù)團(tuán)團(tuán)長邰麗華提交相關(guān)提案,針對目前殘障兒童“隨班就坐”“隨班混讀”的現(xiàn)狀,呼吁教育部門應(yīng)當(dāng)建立一套機(jī)制,鼓勵普通學(xué)校根據(jù)需要臨聘特教助理人員(“影子老師”),圍繞殘障特殊兒童形成一套“班主任全面負(fù)責(zé)兒童發(fā)展,特教助理入班提供個案輔助支持,資源教師總體統(tǒng)籌協(xié)調(diào)”的校內(nèi)融合教育資源支持體系。

        教孩子適應(yīng)規(guī)則

        一年級的時候,小源頻頻出現(xiàn)情緒爆發(fā)的狀況,上到二年級,父母只好請來了“影子老師”。

        作為特教助理,郭小英跟了小源四年,她有一套學(xué)生桌椅,安排在小源座位附近,方便就近提醒他上課注意紀(jì)律。郭小英和小源一樣,早上8點進(jìn)教室;下午4點放學(xué)后,郭小英會單獨輔導(dǎo)小源完成作業(yè),直至6點。

        這四年,因為小源媽媽不愿孩子被特殊看待,郭小英一直隱藏自己的身份。在班里其他孩子眼里,她是助教,“就像平常公開課會坐在后面的觀摩老師”。為此,她也協(xié)助任課老師管理班務(wù),關(guān)心其他學(xué)生,尤其是學(xué)習(xí)有障礙的、調(diào)皮難管的孩子。班里曾有一個男孩覺著郭小英偏愛小源,仰著頭問“郭老師,你偏心”。郭小英只好花了很長時間安撫他,但沒說出真相。

        而作為“影子老師”,郭小英的主要任務(wù)是觀察小源,理解他的思維邏輯,找出行為古怪的原因,調(diào)整他的行為。

        郭小英告訴南方周末記者,小源上課脫鞋、脫襪子,實際是抗議下課時間太短,沒有玩夠。她花了很長一段時間琢磨,才理解這個原因——因為小源無法理解上課鈴聲傳遞的信息,一心沉浸在自己的世界。鈴聲打斷他后,小源還沒有進(jìn)入上課狀態(tài)。

        解決的方式是提前告訴他,“10分鐘后你要回來上課哦”。小源對于時間長度頗為敏感。幾次訓(xùn)練后,接近上課時間,他會主動回來上課。此外,郭小英還會準(zhǔn)備他喜歡的繪本,放在課桌上,吸引他上課。一段時間后,“抗議”行為便不再出現(xiàn)。

        根據(jù)特殊教育的理念,這些特殊孩子在感受世界時擁有獨特的思維方式和表達(dá)方式,不被理解后,他們的行為會被視為“規(guī)則意識差”“與同學(xué)容易發(fā)生矛盾”,為此,“影子老師”的專業(yè)能力就是“行為分析”和“恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)”,幫助特殊孩子適應(yīng)日常社會規(guī)則。

        自閉癥孩子家長陳蕓告訴南方周末記者,這也是請“影子老師”的目的,送孩子進(jìn)普校不是為了學(xué)習(xí)課本知識,而是希望培養(yǎng)其日常生活的能力,能在不同的情境中理解社交規(guī)則。

        一家融合教育網(wǎng)站上,一些來自昆明、上海、成都的家長在招募“影子老師”的文章中寫下了他們的期待,希望孩子“遵守學(xué)校紀(jì)律”“上課安靜”,然后是——“能交朋友”。他們真正的目的是希望孩子能走出特殊狀態(tài),和普通孩子一樣做好進(jìn)入社會的準(zhǔn)備。

        但這一心愿實現(xiàn)并不容易。

        難找的“影子老師”

        在普通學(xué)校引入“影子老師”,可以追溯到2012年。2012年9月,深圳自閉癥孩子龍龍入讀普校,遭到班主任及19名家長聯(lián)名勸退,理由是他擾亂課堂紀(jì)律,影響其他孩子學(xué)習(xí)成績。此事引發(fā)社會強烈關(guān)注及討論。

        經(jīng)過深圳市寶安區(qū)教育局和社會組織壹基金的協(xié)調(diào),2012年10月,龍龍回到普通小學(xué)入學(xué)。當(dāng)時的應(yīng)對方案之一,是請“影子老師”(特教助理)入校進(jìn)行干預(yù),一周三次,專門處理龍龍的各種行為問題,改善課堂表現(xiàn)。

        據(jù)北京市曉更助殘基金會理事長李紅觀察,隨著融合教育“全覆蓋、零拒絕”政策落實后,許多特殊孩子走入了學(xué)校,“有一半的殘障兒童目前在普通學(xué)校上學(xué)”,為此,“影子老師”(特教助理)的角色也應(yīng)運而生。

        但對有需求的家長來說,專業(yè)“影子老師”不好找。找不到適合的老師,不少家長干脆自己上陣,進(jìn)入學(xué)校當(dāng)了陪讀。

        陳蕓孩子的第一任影子老師就是她自己。她的孩子是高功能自閉癥,有輕度的社交、情緒障礙,上學(xué)時學(xué)校建議家長陪讀時,陳蕓覺著自己有能力也有意愿,便積極報名。

        一次語文課堂上,孩子手里搓著洗手液滿課室地跑,“嚴(yán)重影響課堂紀(jì)律”。陳蕓內(nèi)心無比焦慮,當(dāng)時幾乎是把孩子“拖”出教室的。后來還出現(xiàn)過孩子在雨天出走的情況,當(dāng)時孩子躲在小區(qū)的角落里,不愿回家。

        陳蕓意識到自己當(dāng)不了“影子老師”,特教終究還是需要專業(yè)老師。第一個應(yīng)聘的是年輕人,心理學(xué)專業(yè)畢業(yè),一個學(xué)期后,老師辭職了,說“沒有在這里的職業(yè)規(guī)劃”。

        隨后,陳蕓加入了找“影子老師”的微信群——家長們通常在上面發(fā)布招募信息,面試了好幾個“影子老師”,有的完全是特殊教育領(lǐng)域的“小白”,學(xué)歷低;有的很搶手,“有經(jīng)驗,多年的特教經(jīng)驗,改善多少個案”,但自己搶不到。

        郭小英告訴南方周末記者,目前特教助理的職業(yè)剛剛興起,人才緊缺,也沒有通用的資質(zhì)認(rèn)證、考核方式,的確存在良莠不齊的情況?!拔覀兌际窍饶7虏僮鳎賹W(xué)習(xí)理論”。郭小英從事特殊教育行業(yè)已有八年,2012年,學(xué)“康復(fù)治療技術(shù)”的她在殘聯(lián)實習(xí),接觸了自閉癥及聽障兒童,由此進(jìn)入特殊教育康復(fù)機(jī)構(gòu)工作,2016年開始擔(dān)任“影子老師”。

        南方周末記者查詢發(fā)現(xiàn),目前國內(nèi)已有一些公益機(jī)構(gòu)和商業(yè)機(jī)構(gòu)開辦了相應(yīng)的特教助理培訓(xùn)課程,這些機(jī)構(gòu)背后都有大量尋求“影子老師”的需求,如上海的“游語教育”機(jī)構(gòu)目前有幾十個特殊孩子在排隊。但郭小英認(rèn)為,一些“影子老師”的資質(zhì)認(rèn)定是由機(jī)構(gòu)自己創(chuàng)設(shè),“在小圈子里有用,對于學(xué)校而言,尚不能作為參考依據(jù)”。

        陳蕓最后聘請了一位自閉癥孩子的媽媽當(dāng)“影子老師”,月薪近八千元,她還給這個媽媽請了督導(dǎo),進(jìn)行特殊教育培訓(xùn),督導(dǎo)費用每月2500元。據(jù)李紅調(diào)研了解,目前北京特教助理每月費用高達(dá)一萬至一萬三左右。陳蕓告訴南方周末記者,她聽過最夸張的老師月薪為30萬元,那個老師經(jīng)過美國特教教師資質(zhì)認(rèn)證,“看起來干預(yù)得很好”。

        身份尷尬

        雖然讓孩子“隨班就讀”的家長們迫切地需要“影子老師”,但身在其中,這些“老師”的身份仍然很尷尬。“游語教育”對“影子老師”的一條普及帖上,寫了常見問題解答,第一條就是:“影子老師”和保姆的區(qū)別是什么?

        郭小英不在學(xué)校教師管理范疇,受雇于家長,所以她每次給科任老師提意見,都有心理負(fù)擔(dān),“擔(dān)心提得太多了,人家會煩”。

        對地處三線城市的“影子老師”何艷來說,她就是大家眼中的保姆。

        何艷也是自閉癥孩子的媽媽,陪讀上學(xué)時,她掌握了一些特教技能,在兒子所在學(xué)校照顧10個心智障礙兒童?!疤剖?、腦癱、自閉癥都有”,何艷說,這些孩子在不同的年齡段,她需要照管他們?nèi)粘I?,教他們上廁所,穿脫衣服,還要管理上課秩序。這所民辦學(xué)校沒有資源教室,孩子情緒激動時,何艷只能帶到走廊里安撫。何艷覺得,這種條件下,自己也難以發(fā)揮特教的專業(yè)性。

        而家長們遇到更常見的問題是,學(xué)校拒絕“影子老師”入校。

        中國殘疾人康復(fù)協(xié)會副理事長、原北京聯(lián)合大學(xué)特教學(xué)院院長許家成告訴南方周末記者,目前“影子老師”,也就是特教助理,在現(xiàn)有的官方文件中并沒有明文規(guī)定,“這意味著難以獲得入校許可”。

        2017年7月,教育部聯(lián)合七部委發(fā)布的《第二期特殊教育提升計劃(2017-2020年)》中提到“資源教師”一詞。文件稱“各地以區(qū)縣為單位統(tǒng)籌規(guī)劃,重點選擇部分普通學(xué)校建立資源教室,配備專門從事殘疾人教育的教師(以下簡稱‘資源教師),指定其招收殘疾學(xué)生”。

        但“影子老師”并不是“資源老師”。許家成向南方周末記者解釋,文件沒有提到特教助理,特教助理(“影子老師”)和資源老師,在他眼中類似于醫(yī)院里的“護(hù)士”和“醫(yī)生”——特教助理要求低,具備基礎(chǔ)的特教知識即可。“資源教師”要求“能夠制定特殊教育教學(xué)計劃”,屬于正式的教師編制崗位,準(zhǔn)入門檻更高。

        許家成發(fā)現(xiàn),國內(nèi)的“影子老師”都是家長聘請的,“因為家長的需求,我們才注意到‘特教助理這個角色”。新的角色令學(xué)校難以定義,他們是家長雇用的外人,還是輔助學(xué)校教學(xué)的“老師”?

        廣西南寧的一家康復(fù)機(jī)構(gòu)和當(dāng)?shù)匾凰褶k學(xué)校合作接納30個發(fā)育遲緩、自閉癥的孩子入校,全校有10名“影子老師”在照看他們。該康復(fù)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人告訴南方周末記者,康復(fù)機(jī)構(gòu)會收取相應(yīng)的康復(fù)、陪讀的費用,同時也向?qū)W校付費。但該學(xué)校迄今沒有公開招收殘障孩子,一怕引起家長反對,也擔(dān)心“(當(dāng)?shù)兀┙逃块T怎么看,會不會違反什么規(guī)定”。

        ?下轉(zhuǎn)第3版

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