夏希

內(nèi)容摘要：通過(guò)調(diào)研座談、行動(dòng)研究等途徑，循序漸進(jìn)地展開了基于師范院校和小學(xué)相合作的小學(xué)語(yǔ)文課本劇的整理創(chuàng)編、課堂應(yīng)用、排演推廣等工作，最終摸索、總結(jié)出了一套行之有效的小學(xué)語(yǔ)文課本劇開發(fā)與應(yīng)用策略，推動(dòng)了教師與學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課本劇 開發(fā)與應(yīng)用 校校合作

語(yǔ)文課，是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言工具，感受文學(xué)美妙，進(jìn)而認(rèn)識(shí)自我和世界的重要途徑。對(duì)于需要夯實(shí)基礎(chǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有著舉足輕重的學(xué)科地位。然而，目前的語(yǔ)文授課始終存在輕審美，重知識(shí);輕過(guò)程，重結(jié)論;輕能力，重應(yīng)試的問(wèn)題，亟需加以解決。

2001年，國(guó)家教育部制定了《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，首次把“戲劇”課納入中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)中，和音樂(lè)、美術(shù)一起成為藝術(shù)課程的一部分，昭示了戲劇這門課程對(duì)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的意義。然而，由于各種原因，目前戲劇課的開設(shè)基本還處于停滯和摸索階段，發(fā)展較為遲緩。

針對(duì)以上兩種形勢(shì)，基于師范院校與中小學(xué)長(zhǎng)期開展著實(shí)習(xí)合作的有利現(xiàn)實(shí)條件，我們考慮通過(guò)高校教師、實(shí)習(xí)學(xué)生與小學(xué)專任教師之間的良性溝通，將語(yǔ)文教學(xué)與戲劇活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，摸索出一套行之有效的小學(xué)語(yǔ)文課本劇開發(fā)與應(yīng)用策略。

一.相關(guān)研究述評(píng)

國(guó)內(nèi)就課本劇本體研究而言，主要集中在對(duì)其屬性價(jià)值的研究、操作方法（包括創(chuàng)編和排演）的研究、不同學(xué)科應(yīng)用的研究等方面。如康洪興在《大有可為的“課本劇”運(yùn)動(dòng)》指出了課本劇推動(dòng)我國(guó)戲劇發(fā)展和教育改革的基本作用，并闡述了課本劇編演中姓“教”還是姓“劇”的問(wèn)題。王云（2015）分析了課本劇編演的功能和價(jià)值，指出課本劇的編演一般按照導(dǎo)、選、讀、編、演、評(píng)六個(gè)步驟展開，課本劇內(nèi)容的選擇需關(guān)注表演性、戲劇性和舞臺(tái)性三個(gè)方面。喬能?。?004）認(rèn)為中小學(xué)編演課本劇存在幾大誤區(qū)，如把手段當(dāng)目的、把表演當(dāng)創(chuàng)新、把“放手”當(dāng)“放羊”等。周勝南（2013）認(rèn)為，需要拓寬課本劇的運(yùn)用領(lǐng)域、強(qiáng)化參與排練的過(guò)程、重視“戲劇導(dǎo)師”的培養(yǎng)。朱文慶（2015）提出其評(píng)價(jià)核心要唯一化、評(píng)價(jià)過(guò)程要階梯化、評(píng)價(jià)功能要立體化。另外，課本劇在中小學(xué)的應(yīng)用，已經(jīng)從最初的語(yǔ)文、英語(yǔ)課程，漸漸延伸到了各門學(xué)科中。

而具體鎖定“小學(xué)語(yǔ)文課本劇”的研究，目前所見還不多。朱湘云（2013）提出可以運(yùn)用角色扮演、即興表演、創(chuàng)編課本劇等方式輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);劉曉東（2014）指出按照不同學(xué)段，可小學(xué)低年級(jí)學(xué)生表演課本劇，中年級(jí)寫觀、演后感，高年級(jí)編寫課本劇;魏瑋（2016）指出課本劇的類型包括獨(dú)幕型、多幕型、片段型、即興型、忠實(shí)型、創(chuàng)新型等，要靈活運(yùn)用不同類型的課本劇活動(dòng)，最大程度發(fā)揮其提高教學(xué)效率的作用。此外，與本課題相關(guān)的戲劇教學(xué)法及兒童教育戲劇研究，有了一些可供借鑒的研究設(shè)計(jì)和結(jié)論。如鐘明璇（2016）根據(jù)小學(xué)三個(gè)學(xué)段學(xué)生的身心及認(rèn)知特點(diǎn)及語(yǔ)文具體教學(xué)目標(biāo)要求，分門別類地提出了適用于課堂教學(xué)的戲劇元素與方式。陸素英《小學(xué)語(yǔ)文“教育戲劇”課程開發(fā)與實(shí)施研究》為不同年級(jí)設(shè)計(jì)了螺旋式上升的課程內(nèi)容，其中三年級(jí)設(shè)計(jì)的課程便為獨(dú)幕課本劇。

綜上所述，目前各類研究都確認(rèn)了課本劇對(duì)課堂教學(xué)、學(xué)生成長(zhǎng)、校園文化等多方面的積極作用。但對(duì)課本劇的界定還比較雜亂，一些已出版的中小學(xué)課本劇腳本質(zhì)量參差不齊，面向普通學(xué)生的具體創(chuàng)編、排演的策略研究還較零碎，系統(tǒng)性和專業(yè)性有欠缺。同時(shí)，與小學(xué)語(yǔ)文直接相關(guān)的課本劇研究還太少，未能很好地發(fā)揮小學(xué)生群體和語(yǔ)文學(xué)科開展課本劇的天然優(yōu)勢(shì)，未能找到解決課本劇應(yīng)用痛點(diǎn)（如學(xué)時(shí)、人力、素材庫(kù)等）的可操作性策略，研究的可復(fù)制性較弱。

二.基于校校合作的小學(xué)語(yǔ)文課本劇開發(fā)與應(yīng)用

基于校校合作的小學(xué)語(yǔ)文課本劇開發(fā)與應(yīng)用，便是要明確小學(xué)語(yǔ)文課本劇文本創(chuàng)編的理念、程序與標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)小學(xué)語(yǔ)文課本劇劇本資料庫(kù)。要探索課本劇在小學(xué)語(yǔ)文不同學(xué)段、不同課型應(yīng)用的原則與具體方式，深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革。同時(shí)要找到校校合作背景下開發(fā)與應(yīng)用課本劇的最佳路徑，促進(jìn)師范院校與小學(xué)的資源互補(bǔ)。具體說(shuō)來(lái)，主要圍繞以下幾個(gè)要點(diǎn)展開——

1.課本劇的理論構(gòu)建

（1）小學(xué)語(yǔ)文課本劇劇本開發(fā)的理念、程序及標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于如何恰當(dāng)選擇要改編的語(yǔ)文課文文本，具體怎樣一步步進(jìn)行改編，最后什么樣的劇本才合乎應(yīng)用需要，許多教師并沒(méi)有非常清晰的認(rèn)識(shí)。我們認(rèn)為，課本劇編創(chuàng)的基本指導(dǎo)思想應(yīng)當(dāng)是“以教材為本，為教學(xué)服務(wù)”、“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體”、“形式不拘泥，勿忘戲劇性”，要充分地保證課本劇開發(fā)大方向的準(zhǔn)確。在此基礎(chǔ)上，我們改編課本劇的素材挑選原則為：原課文學(xué)生理解較困難，傳統(tǒng)教學(xué)方法預(yù)計(jì)教學(xué)效果不夠理想;角色形象較鮮明，對(duì)話較多或較易生成;時(shí)空集中，線索簡(jiǎn)單，適合舞臺(tái)演出。到了課本劇劇本具體創(chuàng)編的階段，文本的整體改編構(gòu)思，通常需要從情節(jié)、角色、劇本定位三個(gè)大的方面入手。比如，是否需要增刪情節(jié)，哪一段需要加強(qiáng)，哪一段可以削弱，整個(gè)劇本幕場(chǎng)如何安排;是否需要增減角色，誰(shuí)需要突出，誰(shuí)僅僅調(diào)節(jié)氣氛;以哪種戲劇形式進(jìn)行演出，舞臺(tái)布置是寫實(shí)化還是寫意化……所有這些大問(wèn)題思考清楚以后，才能進(jìn)入變文學(xué)敘事語(yǔ)言為舞臺(tái)語(yǔ)言的具體階段。而優(yōu)秀的課本劇，一定是兼具文學(xué)審美性、舞臺(tái)靈動(dòng)性和教學(xué)實(shí)用性三大特性的。

（2）課本劇在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的基本原則。應(yīng)用課本劇有其特殊的意義和價(jià)值，但我們也必須承認(rèn)，編排課本劇耗時(shí)耗力，對(duì)資源、人才的需求都比較高。沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)、缺少方法的嘗試可能事倍功半，甚至引來(lái)學(xué)生的反感和教師的懈怠。所以，我們認(rèn)為，應(yīng)用課本劇應(yīng)當(dāng)在學(xué)期或者學(xué)年初就制定一個(gè)較完善的方案，把課本劇活動(dòng)有計(jì)劃地納入教學(xué)安排當(dāng)中，決不能擾亂正常的教學(xué)秩序。同時(shí)課本劇編演過(guò)程中，教師要全程做好引領(lǐng)、監(jiān)督和示范工作，避免放羊式自嗨或者純粹的娛樂(lè)傾向。尤為重要的是，課本劇排演后的評(píng)價(jià)，既要看結(jié)果，也要看過(guò)程;既要關(guān)注臺(tái)前的表演，也要關(guān)注幕后的付出;既要看重專業(yè)評(píng)定，也要看重同伴意見;既要肯定取得的成績(jī)，也要設(shè)定更高的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)要建立起切實(shí)可行的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生編演的積極性，從根本上確保課本劇應(yīng)用的科學(xué)性。

2.小學(xué)語(yǔ)文課本劇開發(fā)與應(yīng)用中校校合作的路徑

（1）關(guān)于劇本建庫(kù)。充實(shí)小學(xué)語(yǔ)文劇本庫(kù)，讓小學(xué)師生能更加便捷地應(yīng)用課本劇，是值得我們花大力氣去開展的工作。在確定優(yōu)秀課本劇的標(biāo)準(zhǔn)之后，一方面，可以綜合多方力量搜集整理已有的劇本;另一方面，我們可以由小學(xué)專任教師挑選出適合運(yùn)用課本劇教學(xué)的語(yǔ)文課文篇目，由其指出其教學(xué)的重難點(diǎn)，再由師范院校相關(guān)專業(yè)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，或者正在進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生展開具體的創(chuàng)編工作，最后師范院校漢語(yǔ)言文學(xué)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法專業(yè)的教師指導(dǎo)把關(guān)，從而形成更適合各小學(xué)自身校情學(xué)情的劇本庫(kù)。當(dāng)劇本庫(kù)建設(shè)到一定階段，還可以嘗試建立共享平臺(tái)，以供更多的小學(xué)師生、師范院校學(xué)生去分享和學(xué)習(xí)。

（2）關(guān)于課本劇排演

任何較大型的課本劇排演，都需要強(qiáng)有力的班底和一定的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，而這些，對(duì)于大多數(shù)小學(xué)來(lái)說(shuō)，是較為缺乏且難以短時(shí)期配備完善的。所以，我們可以借助校校合作的力量，由師范院校提供導(dǎo)演、表演、美術(shù)、音樂(lè)等方面的教師專業(yè)指導(dǎo)，再由師范專業(yè)的實(shí)習(xí)學(xué)生承擔(dān)課本劇排演的部分策劃、組織、設(shè)計(jì)、制作等工作，在合理配備好各自人力、物力資源的基礎(chǔ)上，找出一條小學(xué)課本劇排演的最簡(jiǎn)約、最通暢的路。

3.課本劇在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（1）課本劇在小學(xué)不同學(xué)段的應(yīng)用。一般而言，小學(xué)第一學(xué)段主要是在教會(huì)的引導(dǎo)下參與課本劇的排演，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉自己的表演能力和心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)友愛(ài)和團(tuán)隊(duì)集體意識(shí)。小學(xué)第二學(xué)段則可以嘗試不太嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭”靖木?，并在改編的基礎(chǔ)上做小型的課堂情景劇展示，念念臺(tái)詞，配合設(shè)計(jì)一點(diǎn)舞臺(tái)動(dòng)作等。到了第三學(xué)段，學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)都有了較好的發(fā)展，已經(jīng)可以參與課本劇編演的全程，只要有老師的嚴(yán)格把關(guān)和精心指導(dǎo)，他們便可以自己編劇本，自己導(dǎo)戲排戲，自己設(shè)計(jì)舞臺(tái)音樂(lè)和舞臺(tái)美術(shù)，自己完成服化道，最終呈現(xiàn)出一個(gè)完整的課本劇演出。

（2）課本劇在語(yǔ)文教學(xué)不同課型的應(yīng)用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的拼音教學(xué)、識(shí)字寫字、言語(yǔ)交際、閱讀寫作……每一個(gè)具體的課型里，課本劇應(yīng)用的方式也應(yīng)該不一樣。如拼音課，可以讓孩子們跟拼音字母交朋友，跟拼音字母聊天;識(shí)字寫字課，可以創(chuàng)編有情節(jié)的兒歌供學(xué)生念唱;言語(yǔ)交際課，適合對(duì)大篇幅的對(duì)話做分角色朗讀或者潛臺(tái)詞分析;寫作課，適合展開劇本創(chuàng)編或者欣賞兒童戲劇寫觀劇感……總之，每類課型通過(guò)精巧的設(shè)計(jì)，都能跟課本劇應(yīng)用關(guān)聯(lián)起來(lái)，以取得更加別開生面的教學(xué)效果。

4.優(yōu)秀課本劇在校園內(nèi)外的推廣

為了更好地提升課本劇開發(fā)與應(yīng)用的價(jià)值與質(zhì)量，我們可以在小學(xué)班級(jí)間或校園內(nèi)進(jìn)行劇本的展覽、評(píng)獎(jiǎng)、主創(chuàng)人員的經(jīng)驗(yàn)交流、匯報(bào)分享活動(dòng)，高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)編的優(yōu)秀劇本還可以結(jié)集出版。對(duì)于編演俱佳的優(yōu)秀課本劇，可以組織在校園藝術(shù)節(jié)進(jìn)行演出，或者在社區(qū)、家校交流、兄弟學(xué)校聯(lián)合排演等平臺(tái)進(jìn)行展示。有條件的小學(xué)或者合作高校，可以充分利用現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，大力開展線上宣傳，將課本劇、戲劇打造成有影響力的校園品牌，進(jìn)一步提高學(xué)校的文化輻射力。

總之，基于校校合作的小學(xué)語(yǔ)文課本劇的開發(fā)與應(yīng)用，找到了師范院校與小學(xué)的雙重合力，可以從源頭解決目前課本劇劇本儲(chǔ)備不足和戲劇專業(yè)師資有限的難題。同時(shí)，它將課本劇應(yīng)用與小學(xué)不同學(xué)段、語(yǔ)文教學(xué)的不同課型對(duì)接起來(lái)，實(shí)用性與可操作性更強(qiáng)，值得各小學(xué)嘗試與推廣。

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2018湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于校校合作的小學(xué)語(yǔ)文課本劇開發(fā)與應(yīng)用研究》（XJK18BJC005）研究成果

（作者單位：長(zhǎng)沙師范學(xué)院文學(xué)教研室）