韓雨葉

內(nèi)容摘要：沈百英是我國現(xiàn)代小學教育家，他一生都是在跟“小”打交道—做小學教師、教小學生、教授小學教學法、編寫兒童文學作品等，沈百英在一生的教育教學實踐中，都是極具創(chuàng)新精神的探索者，在當時的教法創(chuàng)新、教材編寫方面，強調(diào)以兒童為中心，以兒童的發(fā)展為目的，做出了有意義的嘗試和探索。因此，沈先生對教育和兒童充滿著深厚的感情，一生心系兒童，默默地為小學教育事業(yè)耕耘了七十年。

關鍵詞：沈百英 小學教育家 兒童本位

沈百英（1897-1992），江蘇吳縣人。我國現(xiàn)代小學教育家，為我國小學教育和兒童教育事業(yè)做出過卓越貢獻。沈百英幼年先入私塾，后入公學，1913年考上江蘇省立第一師范，畢業(yè)后，為了報答家鄉(xiāng)，擔任甪直鎮(zhèn)第一小學教師。

1920年，沈百英受江蘇師附小主事吳研因的邀請，擔任設計教學班主任，學校成立了以沈百英為首的設計教學法研究會，專門負責該法的實施。恰逢杜威來華講學，順道到一師附小聽課，對沈百英評價極高，贊其教法靈活。沈百英在實施設計教學法實驗方面卓有成效。

與此同時，沈百英在教科書編寫方面也進行了積極探索。從1927年起，他擔任商務印書館編輯35年，編寫了多種國內(nèi)小學教科書和國外華僑子弟用的小學教科書、課外兒童讀物幼兒園教師用書、小學教師參考用書、大辭書和幾大文庫書。如《復興國語教科書》等一批小學教科書和與朱經(jīng)農(nóng)合編的《國民教育文庫》就是杰出代表，還有《小學說話科教材和教法》這樣的教學研究著作。

總的來說，以兒童為中心的教育方法貫穿了沈百英的教材編寫宗旨、教材內(nèi)容的選擇、編寫體例和方法等，甚至在其七十多歲發(fā)表的《七個矮小子》榮膺了“陳伯吹兒童文學獎”，成為了“兒童故事”這一題材的創(chuàng)作樣本。

一.形成了獨特的小學教育思想

沈百英從小家境貧寒，養(yǎng)成了勤勞、刻苦、耐心、認真的性格等，這為以后他在小學教育上的不俗成就打下了堅實的基礎?？偹苤?，教育小學生和中學生更需要耐心和細致，要注重學生的求知欲，良好的學習習慣對于孩子的一生都有極大的裨益。沈百英頂替表兄的免費名額先入私塾學習，勤奮好學深得私塾老師的喜愛，后1913年考入江蘇省立第一師范本科，在師范時期，對沈百英產(chǎn)生重要影響的老師有俞子夷、程瑤笙等;其中，俞子夷對他的教益最為深遠，為他以后的小學教育思想做了鋪墊。師范畢業(yè)之后，沈百英為了報答家鄉(xiāng)的培養(yǎng)之恩，婉拒了別校的高薪聘請，毅然決然回到家鄉(xiāng)工作，擔任吳縣第三學區(qū)第一國民學校（即今角直小學）二年級班主任。沈百英朝氣蓬勃、年富力強，具有開拓精神，得到了校長沈柏寒的十分贊賞。

由于沈百英一生都是在跟“小”打交道——做小學教師、教小學生、教授小學教學法、編寫兒童文學作品等，因此，他對教育和兒童充滿著深厚的感情，一生心系兒童，默默地為小學教育事業(yè)耕耘了七十年。兒童中心成為他的小學教育思想中的核心，并踐行在編纂教材和兒童故事之時，盡量以兒童的理解力能到的程度去啟發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力?？梢哉f他是位合格的小學語文教育家，值得后輩的尊崇和愛戴。

二.編輯書本

1.編寫小學語文教科書

沈百英編寫小學教科書，注重以兒童為本位，教材的編寫宗旨、教材內(nèi)容的選擇以及編寫體例和編寫要點都體現(xiàn)了這一點。

以《復興國語教科書》為例，首先他十分注重以兒童本身的經(jīng)驗為主：比如《白貓想吃鳥》：“樹上有個鳥窩，老鳥出去覓食了，只留兩只小鳥在窩里。一只白貓看見老鳥已經(jīng)出去，便爬到樹上，想吃兩只小鳥.白貓打著小鳥的門說：‘你的媽媽回來了，請你快開門。小鳥說：‘請問媽媽是怎樣的？白貓說：‘白毛藍眼睛，走路沒聲音。小鳥說：‘你不是我的媽媽，不開，不開，不能開?！笔紫纫詢和煜さ呢埡网B切入，再聯(lián)系學生日常對貓和鳥有哪些習性的經(jīng)驗，啟迪學生外界的危險無處不在，不能隨意相信別人的話。

其次沈百英認為兒童的課本必須要有韻律，讀起來朗朗上口，方便學生吟讀成誦，比如《小鳥回家》：“小樹低，大樹高，大小樹上有鳥巢。飛呀飛呀飛來一只鳥，飛到樹上吱吱叫。飛呀飛呀飛來兩只鳥，飛到樹上撲撲跳?！倍嘤庙嵞_，令兒童不覺得枯燥生硬。

最后沈百英對小學語文課本的編寫進行了規(guī)范，不建議在編寫時加入過多的地方方言，導致文章半土半普，不利于漢語規(guī)范的養(yǎng)成。比如蘇州人說“不干凈”叫“邋遢”，可以改說普通話“骯臟”。

總之，沈百英認為在編寫教材時要取精華去糟粕，否定拋棄了以前教科書的不足之處，然后根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，認為編寫小學語文教材應該要聯(lián)系兒童的經(jīng)驗，富有音律生動形象并且要規(guī)范嚴謹。

2.編寫兒童讀物

沈百英自己取名為“童之友”，意思是認為自己可以和兒童做一輩子的朋友，為兒童寫作，致力于保護他們那一份純真的心靈不受紛擾的亂世所污染。他一生創(chuàng)作無數(shù)，他編寫的《七個矮小子》一度成為“兒童故事”這一創(chuàng)作體裁的樣本。

沈百英創(chuàng)作的兒童讀物主要分成三大類：兒童故事、兒童詩歌和兒童童話。對于編成的一篇兒童讀物，還要看看是不是適合以下幾個條件：第一看取材是否合于兒童的經(jīng)驗。第二看字句是否采取日常應用的。第三分析語法是否合于兒童的口語。第四明確章節(jié)句讀是否清楚明了。

沈百英的這些觀點與他編寫小學教科書時的要求非常相似，都體現(xiàn)了“以兒童為中心”的思想。

3.編寫教材教法

沈先生除了在編寫小學課本和兒童讀物上有非常突出的成就以外，還編纂了教材的教法來指導廣大的小學教師，如何去教好小學語文，啟發(fā)更多的小學教育者以兒童為中心。其中沈百英的《小學說話科教材和教法》被選入了百年語文教育經(jīng)典名著，無論從編寫方法還是體例等，這本教材教法都是不可多得的著作。

《小學說話科教材和教法》的寫作目的在于闡明說話課程的重要地位，明確說話具有“幫助發(fā)表的能力”“輔助語匯的擴充”輔助商業(yè)的應用”“輔助作文的進步”“輔助辦事的效率”等作用，討論說話教學和注音符號的教法，以利于說話教學提高效能，幫助學生恰當表達，增進學生的說話素養(yǎng)。該書的具作思路分為以下四步：首先，明確設立說話課程的原因和說話課程的地位;其次，概述說話教學的教法;再次，具體闡述說話教學的方法;最后，闡明注音符號的具體教法。全書分為五個章節(jié)，條理有序，令人信服。

這本書作為指導教師教法有以下幾個優(yōu)點值得借鑒。第一，問題導向，針對性強。本書問題導向十分明顯，全書共五章，每章解決一個問題。這五個問題依次是：為什么要設立說話科，說話科在課程上的地位怎么樣，說話怎么樣教法——總論，說話怎么樣教——分論，注音符號怎么樣教法。全書圍繞這五個問題有針對性地加以論述，可以說，五個問題環(huán)環(huán)相扣，逐層推進，針對性很強。第二，重點突出，邏輯嚴密。《小學說話科教材和教法》論述的重點問題有兩個：一是說話怎樣教法;二是注音符號怎樣教法。關于說話怎樣教法，沈百英先生在總論部分大多先是簡單闡述現(xiàn)象，接著重點講述解決相關問題的方法。第三，舉例典型，材料翔實?！缎W說話科教材和教法》的一大特點是舉例典型而且豐富，使作者的觀點得到有力的示例佐證。

研究閱讀這本書推薦使用探究閱讀法或者案例閱讀法，在閱讀之時多問幾個為什么，作者如何論述？得出怎樣的結論？這些結論是否可信？現(xiàn)在是否有更好的教學方法？書中有哪些觀點值得我們?nèi)ソ梃b？語文教師更應該在實踐中檢驗書中的觀點和方法，不能盲從盲信，要根據(jù)實際情況具體問題具體分析。

從1927年起，沈百英專任商務印書館編輯35年，從他編寫的小學語文教科書可看出，他注重聯(lián)系學生的經(jīng)驗，強調(diào)規(guī)范，注意選取兒童生活環(huán)境有關的材料。在編寫教材教法時，有針對性，邏輯嚴謹，材料翔實。這些無一不體現(xiàn)了其在編寫書籍方面的成就。

三.設計教學法

十九世紀二十年代，一些歐美教育家紛紛來華宣傳教育思想，設計教學法就此流入中國，并廣受當時很多中小學教育家的追捧和推廣，這種教學法的核心就是改變傳統(tǒng)的“教師本位”為“以兒童為中心”，當時剛做了兩年小學老師的沈百英應吳研因邀請擔任江蘇一師附小設計教學班主任，欲實行設計教學法，自此與設計教學法結下了不解之緣。

沈百英克服當時條件和技術的困難，在低年級實行了設計教學法，讓學生自主選擇想要學習什么，然后他再教什么。并且把這樣實驗的結果嚴謹記錄下來，發(fā)表在當時的教育雜志上，供給了當時很多對于設計教學法有懷疑或者想施行但無具體方法的人參考。

沈老師認為，設計教學和傳統(tǒng)教學的區(qū)別就在于三點：教材不同、教法不同和學法不同。

以前的教材是由老師來選擇應該教給學生什么，而設計教學法則是完全根據(jù)學生需要去提供材料。傳統(tǒng)教法大多是注入式的，或者啟發(fā)誘導學生，設計教學則是由學生自學為主，教師為輔。

關于設計教學的實施和結果，沈百英和同事在具體實驗的過程中記錄了下來，對于外國流傳的教學法沈老師沒有一味接受而是在實施過程中積極思考，不斷總結其優(yōu)缺點，進行不同程度的變通，使之更適合中國的國情，真真正正成為適合當時小學教育的實際情況并且能夠大范圍推廣的教學法。事實也的確證明，這種完全廢除教科書和傳統(tǒng)課堂授課形式、忽視教師的主導地位、完全以兒童為中心的教學法固然有著諸多優(yōu)點，但也有其自身不可避免的缺點，逐漸在十九世紀三十年代進入低潮并走向衰落。

四.結語

沈百英在我國現(xiàn)代小學教育史上有著重要的地位，年輕時入師范學院學習，形成自己獨特的小學教育思想，畢業(yè)后去家鄉(xiāng)小學就任，工作兩年后又調(diào)到附小實驗設計教學法，最后快退休了還在為商務圖書館編纂教材。沈百英對待外來文化的態(tài)度是值得提倡的，既沒有一棒子打死，也沒有完全相信，而是通過自己的實驗結合實際情況他編纂的教材和兒童讀物都做到了以兒童為中心，是在為兒童的未來發(fā)展打基礎，是兒童的友人，一生都在為兒童寫作，沈百英極力反對壓抑兒童個性和摧殘兒童自由發(fā)展的傳統(tǒng)教育，大力提倡崇尚自然，注重兒童個性發(fā)展的新教育，將自己的韶華都奉獻給了祖國的現(xiàn)代教育事業(yè)，讓無數(shù)的后輩高山仰止。

參考文獻

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[5]沈百英.談談幼稚教育[J].教育雜志.

[6]吳研因，沈百英.小學教學法概要[J].教育雜志.

（作者單位：揚州大學文學院）