郭宴偉

【摘 要】本文分析了目前VR教學(xué)的困惑與期待，構(gòu)建了VR創(chuàng)造式沉浸教學(xué)模式，將VR課堂從單純體驗式沉浸教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌趯W(xué)生創(chuàng)意制作VR、深度與VR技術(shù)融合的新模式。本文結(jié)合詩歌主題編程教學(xué)實踐進(jìn)行了教學(xué)效果分析，提出了融合與轉(zhuǎn)變、具象與抽象、工具與賦能三方面教學(xué)思考，以期在5G等新技術(shù)背景下迎來VR教學(xué)新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】VR創(chuàng)造式沉浸教學(xué);VR制作;詩歌

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）02、03-109-03

2019年5月，習(xí)近平總書記在致人工智能與教育大會的賀信中指出，智能時代的教育科學(xué)研究需要進(jìn)一步加強(qiáng)交叉融合，并融入我國自身的文化特點[1]。在基礎(chǔ)教育方面，教育部提出推進(jìn)人工智能普及教育，在中小學(xué)設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育[2]。因此，VR教學(xué)作為人工智能教學(xué)應(yīng)用的一個場景，需要主動融合求變，讓VR技術(shù)真正融入師生日常教與學(xué)之中。

隨著VR應(yīng)用的快速普及與相關(guān)3D圖形化編程工具的逐步成熟，VR課堂從單純讓學(xué)生使用VR，轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌趯W(xué)生創(chuàng)意制作VR，提供更深層創(chuàng)造式沉浸學(xué)習(xí)體驗，VR技術(shù)賦能教育方式更加靈活、內(nèi)容更加深入。

探索VR課堂的虛與實

1.虛與實的困惑

筆者所在校自2016年起嘗試將VR引入課堂，曾分別在科學(xué)、英語、語文、信息技術(shù)等學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)實踐，VR技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的運用收到了良好效果，相關(guān)課程在全國性教學(xué)評比中獲得特等獎。采用VR教學(xué)的教師往往運用虛擬現(xiàn)實場景與真實課堂場景相結(jié)合的方式，讓學(xué)生沉浸在短暫的虛擬世界后，又回歸到真實課堂討論學(xué)習(xí)。VR在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面效果明顯，但這種體驗式沉浸教學(xué)模式也引發(fā)了更多困惑與期待。以語文學(xué)科為例，一方面，直接將課文轉(zhuǎn)變?yōu)閂R視頻，VR技術(shù)是否局限了學(xué)生想象力？另一方面，寫作文時學(xué)生通常因為缺乏想象力而無從下筆，VR技術(shù)是否能解決類似教學(xué)痛點？分析目前VR課堂特點，往往學(xué)生只是一個VR的被動使用者，沉浸感來源于別人所制作的虛擬世界。因此有必要重新思考VR課堂的教學(xué)模式，從這種體驗式沉浸教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造式沉浸教學(xué)，讓學(xué)生變成一個VR的主動創(chuàng)造者，讓VR變成學(xué)生發(fā)揮想象力的工具，進(jìn)而才能夠真正發(fā)揮虛擬與現(xiàn)實結(jié)合的最大效能。

2.虛與實的融合

教育信息化與人工智能的運用，其本質(zhì)是從“物”走向“人”，讓技術(shù)為教師和學(xué)生賦能。因此，面對新技術(shù)融入課堂，單純讓學(xué)生去體驗高大上不是唯一路徑，主動進(jìn)行融合，將傳統(tǒng)VR體驗式課程（教孩子使用VR）轉(zhuǎn)變?yōu)閂R創(chuàng)造式課程（教孩子制作VR），給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會讓其在實踐中求解困惑，在實踐中更新理念培養(yǎng)思維，從而激發(fā)其創(chuàng)新的意識和勇氣。

以前是專業(yè)人員才可以制作完成的VR內(nèi)容，現(xiàn)在小學(xué)生借助手機(jī)APP或PC端的3D圖形化編程軟件，就可以自己創(chuàng)造一個3D虛擬世界，并且所創(chuàng)作的VR內(nèi)容可以很方便地進(jìn)行分享與交流，如通過導(dǎo)入VR一體機(jī)觀看，或者直接將智能手機(jī)放入VR眼鏡觀看。VR創(chuàng)造式沉浸教學(xué)模式將學(xué)生從單一的輸入端，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜敵龆?輸入端”的融合體。同時，這些貼合學(xué)生自己心理的VR原創(chuàng)作品，也可以成為語文、英語、科學(xué)等許多學(xué)科的課堂教學(xué)資源。

實踐VR課堂的詩與遠(yuǎn)方

1.為什么是詩歌

小學(xué)階段孩子們的學(xué)習(xí)生活離不開吟詩頌詞，而小學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時往往存在痛點，如想象古詩中的田園，多數(shù)城市里長大的學(xué)生其實對田園生活非常陌生。而缺乏真實體驗和經(jīng)歷的想象，在學(xué)生腦中往往難于構(gòu)建。借助VR技術(shù)的沉浸感，可以實現(xiàn)課堂上的穿越體驗，解決孩子們詩歌學(xué)習(xí)的痛點。

2.詩歌本身就是劇本

制作VR內(nèi)容如同拍電影，首先需要劇本，而詩歌本身就是詩人寫好的現(xiàn)成劇本。制作VR的每一名學(xué)生都需要轉(zhuǎn)換身份成為大導(dǎo)演，通過研讀劇本、布設(shè)場景、安排角色、設(shè)計臺詞、上網(wǎng)查資料、和小伙伴討論、請教語文老師等一系列活動，去完成制作任務(wù)。學(xué)生在這樣的創(chuàng)造式沉浸課堂里，可以享受到整個學(xué)習(xí)和制作過程中的樂趣，并且收獲自己作品發(fā)布所帶來的成就感。

以六年級學(xué)生制作《望廬山瀑布》為例，學(xué)生們通過VR編程創(chuàng)造出一個虛擬世界，去詮釋自己對這首詩的理解。體驗者沉浸在這個廬山世界里，可以聽到鳥鳴、遇到李白、看到銀河。每個學(xué)生除了構(gòu)建出原文詩句中描寫到的內(nèi)容，還需要發(fā)揮想象力去合理豐富這個虛擬空間。因為一千個人會存在一千個版本的“飛流直下三千尺”，所以學(xué)生各自構(gòu)建的虛擬世界往往存在差異，可以給體驗者帶來多版本不同感受。這種創(chuàng)造式沉浸教學(xué)模式既是對信息技術(shù)課堂的再造也是對語文課堂的顛覆。

教學(xué)實踐思考

VR作為一門技術(shù)，其精彩在于應(yīng)用，而其應(yīng)用的核心在于創(chuàng)造力。通過降低門檻引導(dǎo)小學(xué)生使用VR技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)造，可以在實踐中探索技術(shù)賦能教育的更多可行應(yīng)用?；谝陨蟅R課堂教學(xué)實踐，筆者有以下三個方面的思考。

1.融合與轉(zhuǎn)變：從VR體驗式沉浸教學(xué)到VR創(chuàng)造式沉浸教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)將由學(xué)生、教師和智能設(shè)備共同組成，人機(jī)協(xié)同將成為未來學(xué)習(xí)的常態(tài)，智能機(jī)器將重構(gòu)教師與學(xué)生的關(guān)系。但是當(dāng)這樣一個新技術(shù)、新設(shè)備出現(xiàn)在教學(xué)之中，總會在其應(yīng)用初期難于確定最佳的應(yīng)用方式，而隨著應(yīng)用不斷深入并逐漸與真實教學(xué)需求融合，它才會慢慢融入師生生活、重構(gòu)課堂。

在教師方面，初期的VR體驗式沉浸教學(xué)，教學(xué)資源被動受限于內(nèi)容開發(fā)方，開發(fā)周期長、費用高等因素直接影響教師后期持續(xù)應(yīng)用熱情，而引入創(chuàng)造式沉浸教學(xué)，制作門檻低，教學(xué)資源可以隨時隨地按需打造，教師快速用虛擬去彌補現(xiàn)實學(xué)習(xí)場景的不足就成為可能。

在學(xué)生方面，從單純體驗轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合創(chuàng)作，VR技術(shù)成為思維重構(gòu)、創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的新工具。如學(xué)生進(jìn)行VR創(chuàng)作時，無意中發(fā)現(xiàn)將虛擬攝像機(jī)放置在山頂進(jìn)行拍攝，可以使用上帝視角俯瞰整個虛擬世界，這樣的沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境令其脫口而出“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，詩人杜甫在《望岳》中的想法就可以輕松地借助這種創(chuàng)造式探究環(huán)境實現(xiàn)。類似這樣的VR創(chuàng)造式沉浸教學(xué)場景，會逐漸融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)體驗。

2.具象與抽象：從信息技術(shù)教學(xué)到跨學(xué)科教學(xué)

在信息技術(shù)課堂上，從詩歌到VR，是一個從抽象到具象的過程，它需要學(xué)生將語文課堂上的知識與感悟，用技術(shù)手段具體呈現(xiàn)出來。當(dāng)詩歌里抽象、不精確的意境，用算法的語言去表達(dá)時，學(xué)生必須發(fā)揮想象力，一詩千面，一首詩有多種展現(xiàn)形式也就不足為奇了。技術(shù)就是幫助學(xué)生將這種想象變?yōu)樘摂M現(xiàn)實得以呈現(xiàn)。

在語文課堂上，從VR到詩歌，是一個從具象到抽象的過程。一方面，學(xué)生們在互相欣賞其他學(xué)生的VR作品時，交叉對比中加深了對詩歌的理解;另一方面，詩詞教學(xué)中了解學(xué)生的思維過程和理解程度往往是教師教學(xué)的痛點和難點，而教師通過觀察學(xué)生們的VR作品，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維過程，了解學(xué)生對詩歌具體的理解程度，便于隨時進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和有針對性的引導(dǎo)。

因此，用VR技術(shù)詮釋詩詞，不是為了倒回去體驗做一個古人，而是幫學(xué)生更好地做一個現(xiàn)代人，更好地學(xué)每一門學(xué)科。

3.工具與賦能：從被動使用到主動創(chuàng)新

VR作為科技工具應(yīng)用于教學(xué)，應(yīng)該想辦法去凸顯它的工具性特點，避免讓教師和學(xué)生僅僅去扮演簡單使用者的角色。正如教育是一個優(yōu)雅和緩慢的過程，教育工具也是一個探索和發(fā)現(xiàn)的過程。當(dāng)然，人工智能技術(shù)再先進(jìn)，也無法替代教師和學(xué)生的心靈交流和思想啟迪，技術(shù)不是要取代而是要賦能。

虛擬現(xiàn)實這種方式是用現(xiàn)代學(xué)生能夠接受的方式，去拉近學(xué)生與詩詞之間的距離，為詩詞教學(xué)賦能，為更多學(xué)科賦能。當(dāng)VR制作在普通教師那里變成低門檻、易操作的教學(xué)工具，相信每一名一線教師就不會局限于使用別人制作的VR教學(xué)內(nèi)容，去為自己的教學(xué)隔靴搔癢，而是自己主動去量身定做。當(dāng)VR世界在學(xué)生手中變成可以自主編輯生成的工具，學(xué)生就有機(jī)會突破原有視角，去扮演一個主動并樂于去創(chuàng)新的角色。

隨著5G時代的到來，在新的技術(shù)背景下，各種5G應(yīng)用將逐漸普及，VR在教學(xué)中的應(yīng)用也將迎來新的發(fā)展。本文提出VR創(chuàng)造式沉浸教學(xué)模式，將VR課堂從單純體驗式沉浸教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻淌趯W(xué)生創(chuàng)意制作VR、深度與VR技術(shù)融合的新模式。本文主要以制作VR詩詞內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)分析，但實際教學(xué)中并不局限于詩詞主題，還拓展有天文、地理、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科主題，以期讓VR技術(shù)賦能更多學(xué)科、賦能更多學(xué)生真實生活。VR作為新技術(shù)在教學(xué)中的實踐還一直在路上，技術(shù)賦能教育、變革教育的路上還需要教育工作者在心中存有詩與遠(yuǎn)方，還需要一線教師愿意主動突破，因為畢竟“欲窮千里目”，還需“更上一層樓”。

作者單位：首都師范大學(xué)附屬回龍觀育新學(xué)校

參考文獻(xiàn)

雷朝滋. 智能教育的時代，我們是見證者，也是探索者[J]. 中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2019（9）：3-6.

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