李繼良 王俊梅 郝雷紅 范曉瓊

【摘 要】基于年度主題運行LERW教研機制，一是讀書論道實現(xiàn)自我超越（Learning），二是課堂展示改善心智模式（Exhibition），三是課題研究凝煉學術(shù)共識（Reseach），四是骨干引領拓展教研成果（Workshop）;LERW教研管理模型有效促進了教學研究活動。

【關鍵詞】LERW教科研管理;知識管理;教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）02、03-074-03

教育科研旨在促進學校教學的改善和發(fā)展，教育科研管理是更好地落實學生核心素養(yǎng)發(fā)展的教育治理工作。治理不同于科層式管理，其工作宗旨是利用教研增值提升業(yè)務水平從而達成教師的專業(yè)發(fā)展。本研究通過引進知識管理的理念，構(gòu)建以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標的教師教育行動研究課程體系，形成了新時期學校教育科研管理新模式。

基礎教育學校教科研管理的現(xiàn)實問題

1.教科研室的系統(tǒng)研究引領功能被弱化

學校教科研室一般定位在學校的中層管理機構(gòu)，在校長領導下對學校教育科研進行組織、管理、指導并承擔一定研究任務的職能。教科研室人員基本忙于散點式事務協(xié)調(diào)，疏于或無意于根據(jù)學校教育教學的總目標和學生核心素養(yǎng)發(fā)展的實際需要制定中長期規(guī)劃。

2.教科研管理的組織體系僵化，阻礙學術(shù)型教師發(fā)揮引領作用

許多學校形成了“學校教科研領導小組—教科研室—年級組、教研組—教師”的管理結(jié)構(gòu)，學校教科研室承擔著業(yè)務指導和管理的職能。這種科層制度體系抑制了基層教師中學術(shù)型教師發(fā)揮作用的積極性，嚴重弱化了教科研推進教育研究的功能;隨著學校教科研的逐漸發(fā)展，其組織體系和運行模式應該向網(wǎng)絡化和多元化轉(zhuǎn)化。

3.學?？蒲嘘犖椴粩鄩汛蟮蒲袇f(xié)作意識匱乏

隨著學?？蒲泄ぷ鞯耐苿樱S多教師積極參與課題研究。但是許多課題研究基本上是單兵作戰(zhàn)，有團隊而不合作。教科研管理工作者應該根據(jù)學校所面臨課程改革背景、角色轉(zhuǎn)變的需要以及學校組織的變革，對學校的科研團隊運作模式進行研究，構(gòu)建一種機制使科研團隊里的科研人員能自我管理并且愿意為共同的目標而相互承擔責任。

4.教科研成果的推廣工作效度差、廣度低

許多教育教學研究止步于結(jié)題。教育研究具有地域性、時空性差異，最好的成果推廣就是在本?；蛲愋Ｖ姓归_。在實踐中“成果推廣研究”應成為學校教育科研的重要組成部分，并通過召開研討會、展示會的方式擴大影響，推廣成果，使一批優(yōu)秀的成果轉(zhuǎn)化為教育教學生產(chǎn)力，促進教師專業(yè)發(fā)展，推動教育教學的改進提升。

構(gòu)建LERW教研管理模型，引領教師螺旋式專業(yè)發(fā)展

1.LERW教研管理模型的理論基礎——融通知識管理理念

知識管理是伴隨知識經(jīng)濟的興起而發(fā)展起來，通過知識的生產(chǎn)、傳播、交流、共享和利用，實現(xiàn)隱性知識與顯性知識的共享。新課程的推進需要構(gòu)建豐富的以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標的課程體系，需要改“行政性教科研管理”為“以課程體系構(gòu)建為主要目標的知識管理”。知識管理與科研管理具有相融性，“科研立項、檢查、調(diào)控、結(jié)題、評獎與推廣等”運行過程是與教育知識的創(chuàng)造、獲取、共享和應用過程的有機統(tǒng)一。知識管理中的一個重要觀點，就是隱性知識比顯性知識更完善、更能創(chuàng)造價值，隱性知識的挖掘和利用能力，將成為個人和組織成功的關鍵。組織本身無法創(chuàng)造知識，知識是透過個人內(nèi)隱和外顯知識的彼此互動和轉(zhuǎn)換形成的 。

2.增強教師知識管理能力是新的教科研機制運行的目的

（1）知識獲取和儲存能力，即教師善于捕捉教育教學實踐中那些稍縱即逝的、隱性的知識信息。（2）知識轉(zhuǎn)化和應用能力，即在科研中提升教師的思維能力、應變能力、遷移能力。（3）知識創(chuàng)新能力，即將個人知識、有關理論與教育實踐相結(jié)合，用最短的時間將最豐富的信息和研究智慧傳達給學生，讓學生獲得豐滿精致而非割裂的、碎片化的知識。

圍繞核心素養(yǎng)教育構(gòu)建LERW教科研管理模型

基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展和學科教學特點運行教科研管理LERW運行機制。

“L”（Learning）即通過讀書論道實現(xiàn)自我超越。結(jié)合學校年度讀書活動啟動主題式學科閱讀大賽，教師閱讀經(jīng)典教育教學著作之后撰寫學術(shù)論文或反思感悟，通過學科閱讀及論壇實現(xiàn)新信息輸入，把新的更有效的知識帶到教師中間。有效的知識獲取就是將外在的顯性知識與教師既有知識結(jié)構(gòu)銜接，改造或拓展原有觀念;有效的知識獲取可以促進學校層面的認知結(jié)構(gòu)優(yōu)化，進一步提升學校整體的知識獲取。知識獲取的理想效果是能讓合適的人在合適的時候獲得合適的知識，所以舉全校之力，每年聚焦一個專題，通過閱讀和展示可以啟發(fā)一批熱愛學習的優(yōu)秀教師把新的更有效的知識帶到教學實踐中。

“E”（Exhibition）是指通過課堂展示改善心智模式。結(jié)合學科閱讀設計學科核心素養(yǎng)教學展示大賽（全國或北京市示范校同課異構(gòu)活動），促使教師重構(gòu)自己的隱性知識體系，實現(xiàn)個體、學科組以及全校關于教育教學新知識的融合。這是知識整合階段，主要目的是新知識與學校的戰(zhàn)略目標相結(jié)合。根據(jù)讀書活動主題需要，結(jié)合評獎活動選擇新知識內(nèi)化較好的教師開展課堂展示或主題演講活動，意在啟發(fā)聽眾重新思考新知識的價值，促進全校教師對知識的整合。

“R”（Research）是指課題研究凝煉學術(shù)共識，基于學科展示活動中生成的教育教學中需要解決的真問題開展各級課題研究活動，意在將核心素養(yǎng)的要求轉(zhuǎn)化為教師們的行動研究（各級各類課題申報、立項、開展研究、過程管理及成果鑒定）。這個階段是知識吸收階段，是重要的外顯知識與內(nèi)隱知識融合生發(fā)的階段。教育科研肯定了教師工作的專業(yè)性特點，在知識管理的視野里，以人為本的知識管理理念重視人力資源的開發(fā)，而基于實際問題展開的課題研究正是教師專業(yè)化生活不可分割的一部分。

“W”（Workshop）是指骨干引領拓展教研成果。課題研究成果由學校名師工作室去推廣深化，甚至參與更高一級教育教學成果獎評選，以評促建，帶動教育科研向更深一層發(fā)展（特級教師工作室、名班主任工作室展示）。這是一個隱性知識外化的過程，也是發(fā)揮基層學術(shù)型教師引領作用最好的形式，即在群體中（專業(yè)團隊）進行行動研究的過程。名師工作室是一個較好的引領教師團隊發(fā)展的學術(shù)平臺，以此平臺責成工作室主持人帶領學術(shù)水平相似的教師集體公關，在研究中學習，在學習中實踐，最大程度挖掘優(yōu)質(zhì)教師的隱性知識，創(chuàng)造性凝練核心素養(yǎng)的實踐成果。

LERW教科研管理模型運行成效

LERW教科研管理模型適應新的課改形勢，構(gòu)建了一個適合于每位教師愿意主動發(fā)展的“分布式”教科研管理新模式?！胺植际健奔醋儽粍訛橹鲃?，人人有意愿、組組有愿景，鉆研業(yè)務、學習發(fā)展、彈性管理成為新常態(tài)。LERW教科研模型已經(jīng)在昆明、雄安新區(qū)等分校逐漸推廣，全國各地的教科研干部也組團來校學習觀摩，其運行成效概述如下。

1.學?？蒲袌F隊彈性且多元，管理務實且主題鮮明

在讀書學習和各種專業(yè)展示活動中，教師們發(fā)現(xiàn)了許多值得深究的真問題，順應學校人人有課題和每個部門結(jié)合自身工作開展科學研究的號召，學?？蒲袌F隊彈性化、多元化;有教師與大學研究人員組成的團隊，教研員與教師組成的研究團隊以及中學教師自己組成的研究團隊。

在實踐中“成果推廣研究”成為學校教育科研的重要組成部分，并通過召開研討會、展示會的方式擴大影響，推廣成果，使一批優(yōu)秀的成果轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力，如生物的情景教室建設、化學信息傳感實驗室、物理的航天實驗室、雛鷹建言活動、新教師論壇、王選科技實驗班建設等項目有力地推動了教育科研工作的發(fā)展。

2.年度讀書和教學展示人人參與，精品文章和優(yōu)質(zhì)課紛紛涌現(xiàn)

年度讀書活動主題化，如2018-2019學年主題是“審辯思維——創(chuàng)生激蕩心靈的課堂”。寒暑假分別給教師們購買通識性圖書（如《審辯式思維》）和專業(yè)性圖書（如政治組《中國哲學史》、數(shù)學組《幾何原本》），每年教師們撰寫的參賽作品擇優(yōu)編纂成讀書文集出版。在學科展示活動中，優(yōu)秀的教師與來自全國名校的同行進行同臺競技，每一節(jié)課都是深度研究后上演的一次文化盛宴，僅2020年11月20日開展的北京示范性高中同課異構(gòu)活動就給全國同行呈現(xiàn)了29節(jié)優(yōu)質(zhì)課。?？栋耸萄小吩@得中國教育學會“最佳教科研刊特等獎”。

3.學校各級課題研究水平日益精湛

“十三五”期間北京市第八十中學承擔各級規(guī)劃辦立項在研課題創(chuàng)歷史新高，截至2020年11月，共承擔了4個全國教育科學規(guī)劃辦課題，其中教育部重點課題3個，青年專項1個;北京市教育科學規(guī)劃辦課題12個;朝陽區(qū)教育科學規(guī)劃辦課題22個。“十三五”期間獲全國基礎教育教學成果二等獎1項，北京市基礎教育教學成果一等獎1項，朝陽區(qū)教育教學成果獎3項。

4.學校名師工作室井噴式發(fā)展，成為教研成果分享交流的舞臺

學校涌現(xiàn)出特級教師32人、正高級教師7人，各級骨干210人，其中區(qū)級認定的名師工作室22個，每個工作室圍繞其研究主題主動展開源于實際教學實踐的行動研究，為各級課題成果轉(zhuǎn)化和中青年教師成長打下了良好的基礎。

毋庸置疑，通過學習實現(xiàn)自我超越、展示改善心智模式、項目研究提煉課題成果、骨干引領成果推廣的螺旋式教科研治理，能夠迅速提升學校的學術(shù)氛圍，彰顯出現(xiàn)代學校管理的魅力。

注：本文系北京市2018年度教育科學規(guī)劃課題“促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的教科研知識管理模式探究”（CDFB18369）研究成果

作者單位：北京市第八十中學