周益民　陳文宇

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)與傳統(tǒng)行業(yè)的相互滲透，逐步形成了一系列“互聯(lián)網(wǎng)+”新形態(tài)。應對經(jīng)濟發(fā)展需求，人才培養(yǎng)機制急需改革創(chuàng)新、與時俱進。電子科技大學借鑒美國歐林工學院工程教育經(jīng)驗，構(gòu)建了面向“互聯(lián)網(wǎng)+”復合型精英人才培養(yǎng)體系，人才培養(yǎng)方案以學科交叉與多學科融合為主線，實施了“互聯(lián)網(wǎng)+”多個專業(yè)方向的課程體系架構(gòu)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;新工科;復合型人才培養(yǎng);多學科交叉;課程體系

目前，我國正在實施網(wǎng)絡(luò)強國戰(zhàn)略、國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略、“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，促進互聯(lián)網(wǎng)和經(jīng)濟社會融合發(fā)展。隨著電子類工科專業(yè)和傳統(tǒng)制造專業(yè)培養(yǎng)體系的日益成熟、互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)與傳統(tǒng)行業(yè)的相互滲透，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為探索新的人才培養(yǎng)模式的落腳點。2016年，電子科技大學創(chuàng)新性地提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”復合型精英人才培養(yǎng)計劃。該計劃借鑒美國歐林工學院辦學經(jīng)驗，圍繞 “互聯(lián)網(wǎng)+”復合型精英人才培養(yǎng)，大力推動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)與傳統(tǒng)行業(yè)緊密結(jié)合、雙贏發(fā)展，促進多專業(yè)、多領(lǐng)域的“學科融合”， 并從專業(yè)架構(gòu)、課程體系、環(huán)境支撐、創(chuàng)新實踐等方面進行了有益的探索與實踐，為國家經(jīng)濟發(fā)展和社會進步培養(yǎng)跨專業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)精英、領(lǐng)軍人物。

一、歐林工學院工程教育辦學經(jīng)驗

歐林工學院是美國第一所以培養(yǎng)工程創(chuàng)新人才為目標的高校。自1997年建校以來，歐林工學院創(chuàng)立了“歐林三角”教學框架，實施跨學科與實踐教學相融合的舉措，在解決美國高等工程教育規(guī)?？s減、質(zhì)量滑坡等問題上成效卓著。

培養(yǎng)卓越工程創(chuàng)新人才是歐林工學院最為核心的辦學理念和定位。學生在四年制本科教育中既受到十分專業(yè)的工程學知識、技能的訓練，同時也具備寬泛的人文藝術(shù)素養(yǎng)和實現(xiàn)自身價值的創(chuàng)業(yè)思維[1]。歐林工學院顛覆傳統(tǒng)大學根據(jù)學科設(shè)置院系的方法，突破專業(yè)之間固有的屏障， 建立了跨學科教學組織架構(gòu)，有專業(yè)而無院系。在專業(yè)設(shè)置上，僅開設(shè)了電子與計算機工程、機械工程和工程學三個大類的專業(yè)。工程學專業(yè)下設(shè)生物工程、計算機工程、設(shè)計工程、材料科學工程和機器人工程五個方向[2]。圍繞工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，歐林工學院通過多學科領(lǐng)域交叉設(shè)立了跨學科課程集群，以此激發(fā)學生的興趣和潛能。

歐林工學院教學體系“歐林三角”如圖1所示。“歐林三角”包含人文藝術(shù)教育、創(chuàng)業(yè)思維教育、卓越工程教育三個學科類別[3]。課程設(shè)置為“3+4”形式，即基礎(chǔ)、專業(yè)、實現(xiàn)三個階段，初級、中級、高級、綜合設(shè)計四種課程類別?！皻W林三角”引導學生在不同階段選擇適應性的課程類別學習，在理論與實踐中步步為營、穩(wěn)扎穩(wěn)打。

為了破除理論教學和工程實踐的壁壘，歐林工學院通過校企合作搭建了完善的工程訓練平臺，實踐教學覆蓋了系統(tǒng)分析、建模、仿真、測試等細化過程，項目驅(qū)動的教學思想貫穿并滲透到各門專業(yè)課程的工程項目設(shè)計、校企合作項目實踐和創(chuàng)造性畢業(yè)設(shè)計中。學生依托開放性項目解決實際工程問題，自主分析、設(shè)計、創(chuàng)新，在獲取理論知識的同時不斷提升實戰(zhàn)經(jīng)驗。

二、復合型精英人才培養(yǎng)體系構(gòu)建

長期以來，中國高水平大學人才培養(yǎng)模式過度強調(diào)單一的專業(yè)教育，學生專業(yè)能力強但知識面狹窄，對新領(lǐng)域、新角色、新方法的適應性弱。為了打破這一現(xiàn)狀，重構(gòu)面向科技前沿的專業(yè)教育體系，電子科技大學借鑒歐林工學院辦學理念，制定并實施了“互聯(lián)網(wǎng)+”復合型精英人才培養(yǎng)體系，以探索我國高等教育體制下卓越工程師培養(yǎng)的新模式。

1.多學科融合的培養(yǎng)體系

所謂復合型精英人才，不是對多專業(yè)領(lǐng)域的淺嘗輒止，而是基礎(chǔ)牢固、知識淵博、眼界開闊、實踐能力強、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、能夠融會貫通多專業(yè)知識解決問題的行業(yè)領(lǐng)袖或技術(shù)精英。培養(yǎng)復合型人才，需要將知識、能力、素養(yǎng)三個方面貫穿于整個教學實踐過程中[4]。

電子科技大學“互聯(lián)網(wǎng)+”復合型精英人才的培養(yǎng)目標是面向“互聯(lián)網(wǎng)+”國家戰(zhàn)略需求，培養(yǎng)具有良好的人文精神與互聯(lián)網(wǎng)思維、扎實的數(shù)學與自然科學知識、寬厚的移動互聯(lián)網(wǎng)知識和信息深度分析與應用能力、開闊的國際視野與創(chuàng)新能力的復合型精英人才。

面向人類全球化發(fā)展的歷史機遇，復合型精英人才將迎接更為復雜的科技、社會、經(jīng)濟、政治形勢和局面。信息產(chǎn)業(yè)、金融業(yè)、制造業(yè)、能源、新材料、資源環(huán)保、電子商務、電子政務、教育等諸多領(lǐng)域都期望更多的卓越人才參與進來。培育滿足國家戰(zhàn)略需求的行業(yè)精英，核心要旨在于多個“互聯(lián)網(wǎng)+”方向深度交叉融合。電子科技大學“互聯(lián)網(wǎng)+”復合型精英人才培養(yǎng)的專業(yè)方向配置如表1所示，學校七個學院的七個學科專業(yè)參與了“互聯(lián)網(wǎng)+”人才培養(yǎng)計劃。其中，智慧物聯(lián)、智慧能源、人工智能、大數(shù)據(jù)處理、互聯(lián)網(wǎng)金融、智慧信息系統(tǒng)于2016年設(shè)立，材料基因組于2018年設(shè)立。

“互聯(lián)網(wǎng)+”復合型精英人才培養(yǎng)嚴格采用小班教學模式，每班30人。培養(yǎng)方案采用“2+2”模式，前兩年依托計算機科學與工程學院集中教學，完成核心基礎(chǔ)通識教育。第三年學生自主選擇主修的專業(yè)方向接受學科分流教育，采用“專業(yè)方向+課程選修+自主學習+出國游學”形式達到專業(yè)教育的培養(yǎng)目標。學校鼓勵這些專業(yè)的學生同時輔修第二學位，以增強自身在跨專業(yè)領(lǐng)域的知識及能力儲備。第四年所有“互聯(lián)網(wǎng)+”復合型精英人才培養(yǎng)專業(yè)的學生重新整合到一起，分流不分家地開展實習、實踐、實訓。特別地，本科畢業(yè)設(shè)計教學為期一年，一般由跨專業(yè)方向的5名學生組成團隊，為完成一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開展合作。畢業(yè)設(shè)計要求學生掌握以智能信息獲取、傳感網(wǎng)、大數(shù)據(jù)應用為核心的數(shù)據(jù)獲取與處理技術(shù)的理工科能力，以及以眾包、眾籌和O2O等商業(yè)模式為核心的商業(yè)管理知識與能力。

2.以學科交叉為主線，頂層設(shè)計課程體系

電子科技大學“互聯(lián)網(wǎng)+”復合型精英人才培養(yǎng)方案中，總學分要求不低于151.5學分，其中必修100.5學分、選修51學分，選修比例達到33.6%。圖2給出了六類課程的學分分布比例，可以看出，學科基礎(chǔ)課、公共必修課和集中實踐教學的學分占比最高。

課程體系架構(gòu)主要分為通識課程、實踐課程、平臺核心課程和專業(yè)選修課程四大模塊。其中，通識課程包括八類有關(guān)數(shù)學、物理、人文、政治、軍事等基礎(chǔ)教育課程。平臺核心課程包含六類課程，從軟硬件課程、數(shù)據(jù)安全、移動互聯(lián)、管理商務等方面保障培養(yǎng)學生對應方向的專業(yè)教育。專業(yè)選修課程分七個專業(yè)方向開設(shè)，為學生提供專業(yè)的教育指導?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)體系提供跨學科、跨專業(yè)、跨方向支持，特別鼓勵學生進行跨方向選修多門課程并認定學分。

實踐課程分為核心實踐類和綜合實踐類兩大部分。核心實踐課程由校內(nèi)教師組織，一般在校內(nèi)完成;綜合實踐課程通常為實踐實訓活動，一般在校外進行。實踐課程從第2學期貫穿到第8學期，每一門專業(yè)課程理論教學結(jié)束后都對應以創(chuàng)新為主的挑戰(zhàn)性實驗課程。從第5學期開始，學生分小組（每個小組至少包含兩個專業(yè)方向以上的學生）到高科技公司產(chǎn)業(yè)園進行培訓，學校派出導師小組指導學生實踐。IT企業(yè)成為培育“互聯(lián)網(wǎng)+”人才的孵化園。

在核心課程體系中，平臺拓展類課程對人才培養(yǎng)具有中流砥柱作用。圖3給出了平臺拓展類課程的支撐關(guān)系，計算機系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)安全課程是貫穿技術(shù)基礎(chǔ)、模式方法、產(chǎn)業(yè)方向三類課程的安全保障。

通過四年系統(tǒng)的培養(yǎng)，學生應達到四個方面畢業(yè)評價要求：（1）在人文素養(yǎng)方面，具備哲學、歷史、文學、藝術(shù)、經(jīng)濟、管理等知識與素養(yǎng)，具有正確的世界觀、價值觀、社會責任感和工程職業(yè)道德。熟練使用一門外語，具備較強的語言文字表達能力，在溝通、協(xié)調(diào)、團隊管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中能夠發(fā)揮領(lǐng)導力。（2）在專業(yè)技能方面，具備數(shù)學、物理、電子信息、工程設(shè)計等知識與能力。具有扎實的“互聯(lián)網(wǎng)+”專業(yè)基礎(chǔ)，熟練掌握電子通信、計算機軟硬件、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、數(shù)據(jù)獲取與處理、管理與商務、信息安全等“互聯(lián)網(wǎng)+”核心技術(shù)、工具和方法。（3）在實踐創(chuàng)新方面，熟悉“互聯(lián)網(wǎng)+”科學前沿發(fā)展的狀態(tài)及趨勢，具有較強的資源整合能力，能夠熟練應用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進行產(chǎn)業(yè)導向的復雜系統(tǒng)研發(fā)與應用推廣。掌握基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法，形成良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，并能結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求、商業(yè)需求和技術(shù)需求，開展面向“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。（4）在社會視野方面，了解與“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)的國家和行業(yè)法律法規(guī)，具有綜合考慮經(jīng)濟、法律、倫理、健康等因素開展工程創(chuàng)新實踐的能力。對終身學習有正確認識，不斷學習和適應發(fā)展。具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力。

3.構(gòu)建軟硬件保障體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”復合型精英人才培養(yǎng)體系以“五個一”規(guī)劃為支撐，即圍繞一個專業(yè)必修平臺，建設(shè)一個專業(yè)選修模塊、一個實踐實訓環(huán)節(jié)、一個出國支持計劃、一個網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境。

在專業(yè)選修模塊方面，建設(shè)七個學院成為學校“互聯(lián)網(wǎng)+”復合培養(yǎng)計劃的教改項目成員，并得到經(jīng)費支持。學校成立“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)方案評審專家組，對有關(guān)學院提交的培養(yǎng)方案及配套政策進行評審，按照成熟一個建設(shè)一個的原則擇優(yōu)建設(shè)。在實踐實訓環(huán)節(jié)方面，學校按照卓越計劃標準，對學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐予以支持和資助，鼓勵并指導學生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、銀杏黃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。在出國支持計劃方面，參加雅思、托福等英語水平考試取得優(yōu)秀成績的學生獲得獎學金評定加分。學校統(tǒng)籌校內(nèi)外資源，在資金上為參加“互聯(lián)網(wǎng)+”精英人才復合培養(yǎng)計劃的學生提供海外（境外）學習機會。在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境方面，學校給予物理空間支持，為學生搭建成長環(huán)境平臺，包括成果展示、炫酷體驗、頭腦風暴、創(chuàng)新研發(fā)、充電自學五大功能區(qū)。

（1）科學設(shè)置教學模式，培養(yǎng)學生深厚的知識和多樣的技能。一是教材和教學內(nèi)容數(shù)字化。依靠慕課（MOOC）平臺，積極開展精品課程建設(shè)，支撐學生在線參與學習和實踐。二是教學方法研討化。調(diào)動學生的學習興趣，對學生的實驗實踐進行指導，明確課程教學目標并總結(jié)經(jīng)驗。三是教學內(nèi)容工程化。每一個專業(yè)課程都有實踐大作業(yè)，增加挑戰(zhàn)性實驗難度，以項目成果提交進行評估。四是教學與管理過程數(shù)據(jù)化。授課老師在教學中對學生行為和學習過程以數(shù)據(jù)跟蹤反映其成績、能力。五是考核方式多樣化。授課老師擁有更多的評價自主權(quán)，根據(jù)學生課堂參與度、階段測驗和作業(yè)完成情況及時反饋學生的態(tài)度和能力。在大力推進“互聯(lián)網(wǎng)+”復合型精英人才培養(yǎng)實踐的同時，推動課程考核、學生評價和教師評價制度與方法優(yōu)化，促進傳統(tǒng)師生評價理念和方法的轉(zhuǎn)變，增進師生雙向交流，使課程建設(shè)更高效高質(zhì)。

（2）加強師資隊伍建設(shè)。教師作為人才培養(yǎng)的“牽頭人”，引導學生成長成才。師資隊伍建設(shè)是使“互聯(lián)網(wǎng)+”復合型精英人才培養(yǎng)模式探索落地的關(guān)鍵保障。學院選聘最優(yōu)秀的教師開展教學，并引進優(yōu)秀的海內(nèi)外人才指導學生的學習和實踐;鼓勵老師積極參與教學培訓與交流，保證精良的教學效果和科研氛圍。

（3）注重與企業(yè)進行深度合作。在互利共贏、相互融合和平等交流原則基礎(chǔ)上進行新工科校企聯(lián)合建設(shè)，共建產(chǎn)學研項目和實踐實訓基地，培養(yǎng)復合型精英人才。例如，共同舉辦“互聯(lián)網(wǎng)+”本科教育高峰論壇，合作打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列講座，聯(lián)合開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)課程，共建共享“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境平臺與創(chuàng)新實踐基地，共同培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”復合型精英人才。

參考文獻：

[1] Olin College of Engineering 2014-2015 Course Catalog [EB/OL]. [2014.10.22]. http：//www.olin.edu.

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[3]徐小洲，臧玲玲. 創(chuàng)業(yè)教育與工程教育的融合——美國歐林工學院教育模式探析[J]. 高等工程教育研究，2014（1）：103-107.

[4]徐維祥. 創(chuàng)建一體化雙專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式[J]. 中國高等教育，2009（7）：54-56.

[本文受教育部第二批新工科研究與實踐項目“人工智能復合型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制探索與實踐”（編號：E-RGZN20201038）、2019電子科技大學“雙一流”建設(shè)研究支持計劃“一流學科建設(shè)評價體系研究”（編號：SYLYJ2019101）項目資助]

[責任編輯：夏魯惠]