高 靜

(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北 武漢 430050)

0 引 言

高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。在我國教育事業(yè)改革的大背景下，目前的高職高專類高校的教學(xué)改革工作已經(jīng)開展。而作為多數(shù)高職院校來說，建筑工程技術(shù)專業(yè)的開設(shè)和發(fā)展，為我國的建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了大批的具有建筑工程設(shè)計(jì)、施工、管理及測量等職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才?！督ㄖこ虦y量》作為建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門重要核心課程，其特點(diǎn)是理論聯(lián)系實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。針對目前的課程教學(xué)來說，其教學(xué)方式與方法已經(jīng)與我國對應(yīng)用型技能人才的迫切需求不相適應(yīng)，且與生產(chǎn)實(shí)際存在一定差距，課程教學(xué)改革迫在眉睫。

縱觀國內(nèi)學(xué)者對該課程的改革探索，大多提出了有建設(shè)性的建議。曹志芳[1]、趙金山[2]指出以技能大賽為導(dǎo)向?qū)ㄖこ虦y量課程進(jìn)行改革，通過研究課程教學(xué)中存在的問題與不足，結(jié)合各級(jí)分類技能大賽的要求，合理設(shè)置測量技能競賽項(xiàng)目，有效提升課程教學(xué)水平；同時(shí)，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能大賽以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)、以賽強(qiáng)技的根本途徑。李蓮[3]通過創(chuàng)新了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，總結(jié)出教學(xué)做一體化”的三·五訓(xùn)練法，深化了實(shí)踐性教學(xué)的改革與創(chuàng)新，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本技能、單項(xiàng)技能、專項(xiàng)技能和綜合技能，以及提高學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)起到了一定的作用。程巖[4]通過教學(xué)方法中的選擇合適的教材、更新教學(xué)內(nèi)容、更換考試方法、建立校外實(shí)訓(xùn)基地以及加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)等方面入手，對建筑工程測量課程進(jìn)行教學(xué)改革探索。

1 教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

由于建筑工程測量課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程；那么，在教學(xué)過程中就應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行課程教學(xué)的相關(guān)安排；與此同時(shí)，還應(yīng)在實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)、協(xié)同精神、心理素質(zhì)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)態(tài)度以及實(shí)踐過程中的創(chuàng)新精神等，以期對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。結(jié)合目前建筑工程測量課程教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著重開展相關(guān)教學(xué)改革工作。

1.1 構(gòu)建理實(shí)一體的課程教學(xué)模式

建筑工程測量是一門實(shí)踐性要求很強(qiáng)的課程，課程教學(xué)的目的是使學(xué)生在掌握基本理論和基本操作的基礎(chǔ)上，能夠勝任實(shí)際建筑工程施工測量相關(guān)工作中?；谶@一目的課程教學(xué)方式應(yīng)該是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)模式。

通過查閱有關(guān)高職院?，F(xiàn)有的教學(xué)模式可知，目前針對此門課程的教學(xué)方式大致可分為兩種，即一種為理論教學(xué)與實(shí)踐操作互為分開的教學(xué)模式，另一種為理論教學(xué)與實(shí)踐操作相結(jié)合的模式。對于前述的第一種模式，由于基本測量知識(shí)理論的講解與實(shí)際操作環(huán)節(jié)相互獨(dú)立，就很可能存在著這樣一種問題。也就是基本理論知識(shí)講授的內(nèi)容過于抽象，大多數(shù)學(xué)生不能夠?qū)y量基本知識(shí)有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解。而在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)開始后，由于其距理論學(xué)習(xí)時(shí)間間隔較長，學(xué)生能夠知曉測量相關(guān)儀器的基本操作，并能夠完成有關(guān)的具體測量任務(wù)。但對于實(shí)際操作的理論依據(jù)卻含糊不清。造成只是能夠根據(jù)一些既有的測量方法去機(jī)械的完成相關(guān)測量工作任務(wù)，而不知道在實(shí)際測量工作的融會(huì)貫通，不能夠很好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到真正的實(shí)際建筑工程測量上。而另一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，能夠克服第一種模式的一些弊端，但從目前的教學(xué)安排細(xì)節(jié)來看，還需要進(jìn)一步做好理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。課程教學(xué)思路是把實(shí)訓(xùn)教學(xué)貫徹于理論知識(shí)的講解過程中。具體來說，例如在測量儀器介紹環(huán)節(jié)，可將相關(guān)的儀器搬至課堂，一邊講解一邊操作，給人以最直觀的感受。在與實(shí)際測量工作任務(wù)相關(guān)的核心章節(jié)教學(xué)上，比如在控制測量、施工放樣以及地形圖繪制等方面，應(yīng)在基本理論教學(xué)完成的基礎(chǔ)上，以各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)為單位，及時(shí)安排較大課時(shí)量的系統(tǒng)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程。這種讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“做”的一體化的教學(xué)模式，使理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，能夠很好地提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性， 對教學(xué)質(zhì)量的提升也具有促進(jìn)作用。

1.2 全面深化校企務(wù)實(shí)合作

目前針對高職院校的校企合作方式主要有“雙師型”教職隊(duì)伍的建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)以及頂崗實(shí)習(xí)等。雖然合作形式呈現(xiàn)多樣化，也對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起到了一定的良好作用，但在部分環(huán)節(jié)上還存在著合作流于形式化，實(shí)際效果不突出的問題。故此，需要進(jìn)一步加強(qiáng)校企務(wù)實(shí)合作，充分發(fā)揮出校企在聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技能人才的各方優(yōu)勢。

在實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，有的高校受困于教學(xué)經(jīng)費(fèi)的影響，導(dǎo)致用于實(shí)際操作的教學(xué)資源較為短缺。就測量相關(guān)專業(yè)來說，目前的狀況是測量儀器數(shù)量配備嚴(yán)重不足，而且大多是老舊的測量儀器，與實(shí)際工程應(yīng)用存在一定的脫節(jié)。這勢必對該課程的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較大影響。針對這種現(xiàn)狀，學(xué)校方面可以通過與有關(guān)企業(yè)進(jìn)行溝通，采取借用或者租用的方式，將企業(yè)實(shí)際使用的先進(jìn)測量儀器應(yīng)用到課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。這樣就在彌補(bǔ)教學(xué)資源短缺的同時(shí)，使最廣大的學(xué)生有機(jī)會(huì)操作現(xiàn)行下的測量儀器，實(shí)訓(xùn)效果勢必良好。以這種思路作為延伸，也可以考慮將校外實(shí)訓(xùn)基地逐步向校內(nèi)轉(zhuǎn)移。實(shí)訓(xùn)儀器從企業(yè)中補(bǔ)充，具備理論和實(shí)踐能力的“雙師型”教職隊(duì)伍，根據(jù)實(shí)踐課程項(xiàng)目需要就近選擇實(shí)訓(xùn)場地，這樣就構(gòu)建了以學(xué)生為中心，以方便學(xué)生盡可能多的進(jìn)行實(shí)踐操作為目的的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

頂崗實(shí)習(xí)作為學(xué)生畢業(yè)前在企業(yè)進(jìn)行的在崗實(shí)踐環(huán)節(jié)。頂替的崗位應(yīng)該是與所學(xué)的專業(yè)相一致，而不能因?yàn)槠髽I(yè)人員缺口等其他原因?qū)е碌?，到企業(yè)中的學(xué)生去頂替一些無關(guān)的崗位，而沒有發(fā)揮出頂崗實(shí)習(xí)的真正作用。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)共同研究出一套合適的頂崗實(shí)習(xí)方案，課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)施工項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)有所用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與工作熱情。

1.3 豐富教學(xué)課程考核形式

基于建筑工程測量是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，那么其課程教學(xué)考核形式即為理論筆試與實(shí)際操作考核相結(jié)合，各占一定的比例，形成最終的考核結(jié)果。目前，以高校和企業(yè)為主體的各種級(jí)別的技能競賽活動(dòng)正在如火如荼地開展中。而作為高校來說，參加比賽的人員基本都是各個(gè)高校內(nèi)部通過選拔的方式挑選出來的極少數(shù)。那么，對于沒有機(jī)會(huì)參加校級(jí)以上技能大賽的學(xué)生來說，把基于本課程實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)為載體的技能競賽作為課程考核的一個(gè)方面，納入到課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，并占據(jù)課程考核成績的一定比例，不乏是一種較好的課程教學(xué)形式。

通過挑選一兩個(gè)具有典型代表性的課程實(shí)踐項(xiàng)目作為實(shí)操競賽內(nèi)容，將參加競賽的學(xué)生分成若干組別，并設(shè)置競賽時(shí)限與得分標(biāo)準(zhǔn)，競賽的成績以組為單位來體現(xiàn)。競賽的成績作為課程實(shí)踐考核的一部分納入到綜合成績中。這樣，通過課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的內(nèi)部競賽方式，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，提升了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增加了學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)。

1.4 注重培養(yǎng)實(shí)踐基礎(chǔ)上的創(chuàng)新精神

建筑工程測量課程教學(xué)改革的目的是為社會(huì)、為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技能人才，使得學(xué)生能夠在畢業(yè)后直接在企業(yè)上崗工作，與企業(yè)零距離對接。但作為延伸，筆者認(rèn)為上述目的理應(yīng)不是課程教學(xué)改革的終極目標(biāo)。在加快推進(jìn)創(chuàng)新型國家建設(shè)的背景下，提高高等院校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力是一項(xiàng)重要的工作內(nèi)容。針對高職院校，在教學(xué)過程中注重實(shí)踐基礎(chǔ)上創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)是課程教學(xué)改革的終極目標(biāo)。這就要求把注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)作為一個(gè)重要方面納入到課程設(shè)置的各個(gè)環(huán)節(jié)中。無論是基礎(chǔ)理論教學(xué)階段還是實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課程考核環(huán)節(jié)，都需把創(chuàng)新思維融入其中。比如，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，可以就個(gè)別的項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置一個(gè)比較寬泛的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在完成測量任務(wù)的過程中同時(shí)思考不同的測量方法對結(jié)果的影響。再比如，在考核環(huán)節(jié)可以設(shè)置關(guān)于測量儀器操作改進(jìn)或者技術(shù)改進(jìn)，以進(jìn)一步方便操作與提高精度的類似相關(guān)題目，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

教師教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)人才的極其重要的一環(huán)，發(fā)揮著不可替代的作用。這也要求教師應(yīng)具備較高的創(chuàng)新素質(zhì)、較高科研和實(shí)踐創(chuàng)新能力，并將其融入滲透到課程教學(xué)的各個(gè)方面，從細(xì)節(jié)入手，逐步訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，以培養(yǎng)出滿足企業(yè)和社會(huì)需要、綜合素質(zhì)較高的專業(yè)技能人才。

2 結(jié)束語

綜上所述，隨著高職院校的不斷發(fā)展，課程改革在所難免。這就需要我們直面問題，以學(xué)生為中心，將改革思維融入課程教學(xué)的方方面面，在不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新課程教學(xué)模式，培養(yǎng)出符合國家和社會(huì)需要的實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力較高的高素質(zhì)專業(yè)技能人才。