（廣西理工職業(yè)技術(shù)學校，廣西南寧5 300310）

1 服裝設(shè)計專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

現(xiàn)階段產(chǎn)教融合還存在一些問題，培養(yǎng)出的人才數(shù)量和質(zhì)量都無法滿足企業(yè)的發(fā)展需求。

1.1 學校與企業(yè)產(chǎn)教融合理念未達成一致

學校與企業(yè)進行深入?yún)f(xié)作，通過產(chǎn)教融合來培養(yǎng)人才，既可以提升學校人才培養(yǎng)質(zhì)量，也可以為企業(yè)發(fā)展提供合適的人才，本是一件多贏的事情，卻因為校企雙方理念不一致，導致產(chǎn)教融合效果不佳。一方面，很多學校領(lǐng)導者認識存在偏差，把產(chǎn)教融合簡單的理解為解決學生就業(yè)問題的一種方式，而對于如何通過產(chǎn)業(yè)融合來培養(yǎng)人才則沒有仔細的考慮。在與企業(yè)的合作中也下意識的把自身當做產(chǎn)教融合的主體，不能深入的了解企業(yè)的真實需求與合理化建議。還有部分學校在校企合作的對象上挑挑揀揀，只與大型企業(yè)和國有企業(yè)進行合作，而忽略了其他類型的企業(yè)。當民營企業(yè)或者合資企業(yè)有與學校進行協(xié)作的意愿時，往往會受到冷落，影響了產(chǎn)教融合深入發(fā)展。另一方面，企業(yè)具有趨利性的特點，而產(chǎn)教融合必然需要企業(yè)投入必要的資源，并且由于人才培養(yǎng)的周期性較長，很多企業(yè)不愿意在產(chǎn)教融合中投入精力和資源，無法形成通過產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才的理念。

1.2 學校人才培養(yǎng)目標與企業(yè)要求存在偏差

產(chǎn)教融合要求學校人才培養(yǎng)要符合企業(yè)發(fā)展要求，培養(yǎng)出應用型人才。而現(xiàn)階段學校人才培養(yǎng)目標與企業(yè)要求存在偏差。第一，企業(yè)參與到產(chǎn)教融合的程度不夠，沒有深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)目標的制定。現(xiàn)階段很多學校與企業(yè)開展的產(chǎn)教融合程度還比較淺，大多開展模式都是“學校進行培養(yǎng)后，通過到企業(yè)進行實習進行實踐”的模式，而在校培養(yǎng)中卻多以理論灌輸為主，缺乏企業(yè)發(fā)展需要的應用型和實踐性能力的培養(yǎng)，無法滿足企業(yè)發(fā)展需求，自然培養(yǎng)的人才也無法做到讓企業(yè)滿意。第二，學校對人才培養(yǎng)目標的落實不足。目前很多學校通過與企業(yè)的深入溝通，已經(jīng)有意識的設(shè)定了人才培養(yǎng)目標，然而在具體實踐上卻無法落地。部分學校在人才培養(yǎng)上還是采用傳統(tǒng)的理論知識傳授為主，不重視學生實踐水平的提高。而另一部分學校則過于重視實踐能力，忽視了理論知識的傳授，過猶不及。事實上，應用型人才的培養(yǎng)需要全面提高學生的理論水平和實踐能力，培養(yǎng)出綜合性的創(chuàng)新型人才，理論、實踐只選其一的人才培養(yǎng)方式顯然是不科學的。

1.3 學校課程體系與企業(yè)發(fā)展脫節(jié)

完善的課程體系是有效進行產(chǎn)教融合，培養(yǎng)出應用型人才的保證。而現(xiàn)階段很多學校服裝設(shè)計專業(yè)的課程體系并不完善，無法滿足企業(yè)發(fā)展需求。一方面，學校課程內(nèi)容沒有達到應用型人才培養(yǎng)要求。部分學校課程開設(shè)遵循學科邏輯，強調(diào)學科研究和理論知識，缺少與服裝設(shè)計崗位有關(guān)的實操性內(nèi)容。而部分學校則與之相反，過度強調(diào)學生實操性能力的培養(yǎng)，而忽視了學科知識的培養(yǎng)，導致學生“知其然，而不知其所以然”。另一方面，很多學校服裝設(shè)計專業(yè)課程存在滯后性，很多知識和理論都是多年前的內(nèi)容，缺少服裝設(shè)計行業(yè)前沿性的內(nèi)容，這就導致學生的能力培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展脫節(jié)，培養(yǎng)出的人才無法滿足企業(yè)需求。

1.4 師資力量不足

服裝設(shè)計專業(yè)是個實踐性很強的專業(yè)，對于教師的理論水平和實踐水平都提出了很高的要求。然而，大部分專業(yè)老師由于與企業(yè)生產(chǎn)、管理脫節(jié)，理論水平很高，然而實踐經(jīng)驗和實踐能力卻不足，無法滿足人才培養(yǎng)的要求。在校企合作的產(chǎn)教融合實踐過程中，本來應該學校教師和企業(yè)設(shè)計才共同來對學生進行培養(yǎng)，并且雙方要不斷提升自身能力水平。然而，一方面，學校教師對于實踐能力的認識不足，不愿意在繁重的教學任務之后再到企業(yè)進行深入的實踐學習，提升實踐能力的積極性不高。另一方面，由于學校與企業(yè)的交流不深，企業(yè)中經(jīng)驗豐富的設(shè)計師也很少能直接到學校進行經(jīng)驗講授。

2 服裝設(shè)計專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革思路

2.1 校企深入?yún)f(xié)作，建立互利共贏理念和人才培養(yǎng)目標

建立雙贏的產(chǎn)教融合理念是進行應用型人才培養(yǎng)改革的前提。學校在校企合作中占據(jù)了主動的地位，因此產(chǎn)教融合中學校要率先轉(zhuǎn)變思想觀念，主動邀請企業(yè)對學校進行考察，采用平等、開放的態(tài)度聽取不同類型服裝設(shè)計企業(yè)意見，在調(diào)研服裝設(shè)計企業(yè)具備產(chǎn)教融合的意愿和能力后，充分發(fā)揮不同類型企業(yè)的特點和優(yōu)勢，進行深入的校企合作。同時，學?？梢赃M入企業(yè)進行產(chǎn)教融合的宣傳，解答企業(yè)在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)上的疑問，同時深入了解服裝設(shè)計崗位需求和崗位特點。在校企雙方接洽初期，學校可以采用實習的形式邀請企業(yè)參與到產(chǎn)教融合中來，之后再采用合同的形式對產(chǎn)教融合的內(nèi)容進行規(guī)范，既能保障校企雙方利益，也能讓企業(yè)更加安心。在人才培養(yǎng)目標上，要根據(jù)服裝設(shè)計企業(yè)現(xiàn)階段的實際狀況和未來的發(fā)展趨勢，建立理論知識和實踐能力兼?zhèn)涞膽眯腿瞬排囵B(yǎng)機制。在這個過程中，學校、企業(yè)、行業(yè)專家和政府機構(gòu)多方的參與和充分交流溝通，確保人才培養(yǎng)目標的科學性。

2.2 建立基于產(chǎn)教融合的課程體系

科學的課程體系是有效進行產(chǎn)教融合的保證。首先，課程體系要與產(chǎn)業(yè)價值鏈對接，課程設(shè)置過程中要加強校企合作力度。企業(yè)要充分參與到服裝設(shè)計專業(yè)核心課程中來，學校要深入企業(yè)去了解服裝設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、未來發(fā)展趨勢，產(chǎn)業(yè)人才所需要掌握的技能等，以此為基礎(chǔ)進行課程內(nèi)容建設(shè)。其次，要建立三級項目課程體系，三級項目指的是一個周期較短的小項目，其目的是掌握某個環(huán)節(jié)的知識和技能，也可以是一個大項目分解出的一個組成部分。三級項目要經(jīng)常進行，形成常規(guī)化訓練。而二級項目的周期更大，涵蓋的知識點更多，通常可以在單科課程學期結(jié)束時進行，提升學生對于課程核心知識的掌握能力和實踐能力。而一級項目指的是一個內(nèi)容、體系都比較完整的項目，學生要獨自完成從設(shè)計規(guī)劃到實踐結(jié)果的整個過程。一級項目通常以年度為單位，其項目內(nèi)容最好是來源于企業(yè)的真實案例，例如年度論文設(shè)計中對服裝設(shè)計企業(yè)真實情況進行調(diào)研，問題進行分析并得出結(jié)論等。三級項目要有機的形成一個整體，第一級項目要掌握的知識點涵蓋第二級項目，二級項目涵蓋的知識點要包含第三級項目，從而從根本上提升學生的實踐能力。

2.3 打造校內(nèi)外實踐創(chuàng)新基地

服裝設(shè)計是個實操性非常強的專業(yè)，其人才的培養(yǎng)離不開大量的實踐。因此，要通過產(chǎn)教融合培養(yǎng)出服裝行業(yè)需要的人才，必須要打造校內(nèi)外實踐創(chuàng)新基地。首先，要建立完善的校內(nèi)實訓基地。校內(nèi)實訓基地是學生參與課程實踐，提高實踐能力的重要場所，而實訓基地的打造要具有針對性，由校企雙方深入?yún)f(xié)作后建設(shè)。學校要深入調(diào)研企業(yè)生產(chǎn)、運營流程，實訓基地盡量還原產(chǎn)業(yè)內(nèi)標桿企業(yè)的生產(chǎn)運營過程，可以引進優(yōu)秀企業(yè)的生產(chǎn)線和先進的智能化設(shè)備，通過對企業(yè)生產(chǎn)、運營環(huán)境的模擬，提高實訓所得到的既能與企業(yè)崗位的契合度。其次，要豐富校外實習基地?，F(xiàn)階段大多數(shù)學校的校外實習就是把學生放到企業(yè)去上崗一段時間，對于實習的效果無法把握。因此，學校要與企業(yè)進行密切協(xié)作，對服裝設(shè)計專業(yè)對口崗位所需要掌握的既能進行崗位分析，之后建立教師、幫帶師傅、學生個人和家長多方監(jiān)督和評價機制，及時掌握學生崗位實踐的情況，確保實習的效果。

2.4 打造出一支實力雄厚的雙師型教師團隊

針對學校教師實踐教學能力不足的現(xiàn)狀，一方面可以要求服裝設(shè)計專業(yè)教師深入企業(yè)進行學習，了解服裝設(shè)計企業(yè)一線的真實狀況和企業(yè)前沿的設(shè)計成果。例如，每位教師每個學期必須有一個月的時間在服裝設(shè)計企業(yè)進行調(diào)研和學習。當然，對于教師實踐的要求必須與教師的考評機制相結(jié)合。目前教師的考評主要與授課為主，因此教師對參與企業(yè)實踐的積極性不高，因此可以將參與企業(yè)實踐納入教師考評內(nèi)容，并直接與教師的薪酬、年度評選等掛鉤，提高教師參與企業(yè)實踐的動力。另一方面，學校可以聘請經(jīng)驗豐富的企業(yè)服裝設(shè)計人員到學校進行兼職授課，將行業(yè)專家們豐富的服裝設(shè)計實踐經(jīng)驗傳授給學生。學校要為兼職教師提供必要的薪酬待遇，同時，由于兼職教師沒有專業(yè)授課經(jīng)驗，可能出現(xiàn)授課技巧不足的問題，因此學校可以對兼職教師的授課技巧進行培訓，提升授課效果。

2.5 健全產(chǎn)教融合多元化評價機制

學校和企業(yè)進行深入的產(chǎn)教融合活動，其根本出發(fā)點和動力都是實現(xiàn)自身利益最大化，學校的利益訴求是培養(yǎng)出符合教學目標的人才，而企業(yè)的訴求是獲得適合企業(yè)發(fā)展的人才。由于校企雙方參與產(chǎn)教融合的目標是不一致的，因此在產(chǎn)教融合實踐過程中要從多角度的對雙方進行多元化評價，從而獲取并改善產(chǎn)教融合效果。首先，學校和企業(yè)要建立服裝設(shè)計專業(yè)產(chǎn)教融合內(nèi)部評價機制。學校的內(nèi)部評價可以從學生參與的滿意程度、應屆畢業(yè)生進入服裝設(shè)計企業(yè)的就業(yè)率、企業(yè)的支持力度等角度出發(fā)，探究服裝設(shè)計專業(yè)產(chǎn)教融合的成果和存在的問題。企業(yè)的內(nèi)部評價可以從服裝設(shè)計專業(yè)人才招聘的數(shù)量和質(zhì)量的角度進行。其次，要引入第三方評價機制，例如行業(yè)協(xié)會對服裝設(shè)計專業(yè)產(chǎn)業(yè)融合情況進行評估，分析雙方在協(xié)作中存在的問題，最大程度的保證評價的公平性，促進雙方的改進。最后是教育部門要對產(chǎn)教融合狀況進行評估，并且建立相關(guān)獎勵機制，對于因產(chǎn)教融合而培養(yǎng)專業(yè)人才、促進就業(yè)的校企雙方予以獎勵，從而激勵校企雙方產(chǎn)教融合的動力。

總結(jié)

產(chǎn)教深入融合是培養(yǎng)服裝設(shè)計人才的有效途徑，然而，現(xiàn)階段服裝設(shè)計專業(yè)產(chǎn)教融合中存在一些問題，包括：學校與企業(yè)產(chǎn)教融合理念未達成一致；學校人才培養(yǎng)目標與企業(yè)要求存在偏差；學校課程體系與企業(yè)發(fā)展脫節(jié)；師資力量不足等。而要解決這些問題，需要進行產(chǎn)教融合改革，包括：校企深入?yún)f(xié)作，建立互利共贏理念和人才培養(yǎng)目標；建立基于產(chǎn)教融合的課程體系；打造校內(nèi)外實踐創(chuàng)新基地；打造出一支實力雄厚的雙師型教師團隊；健全產(chǎn)教融合多元化評價機制等。