（廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院，廣西南寧 530008）

1 引言

教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖指出，“金課”就是一流課程，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。同時(shí)，吳司長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)：課程是人才培養(yǎng)的核心要素；學(xué)生從大學(xué)里受益最直接、最核心、最顯效的是課程。因此，一門(mén)課程能否稱(chēng)為金課，可以考查課程是否有師生互動(dòng)、是否關(guān)注過(guò)程、是否嚴(yán)格要求，課程有沒(méi)有實(shí)現(xiàn)從教師為中心到學(xué)生為中心、考試為中心到學(xué)習(xí)為中心、學(xué)科為中心到專(zhuān)業(yè)為中心。同時(shí)，教育部倡導(dǎo)高校要從“教”走向“育”，需要重新構(gòu)建育人模式，而大學(xué)課堂是高等教育最重要的、最直接的教育陣地，課堂教學(xué)的好與壞直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，由此可知，要實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高”的教育目標(biāo)，全面提高人才質(zhì)量，課程具有重要的作用。因此，為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對(duì)標(biāo)金課建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，本課程將依據(jù)“兩性一度”進(jìn)行教學(xué)改革。

2 課程改革前存在的問(wèn)題

2.1 課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

在教學(xué)改革前，本課程的教學(xué)內(nèi)容都是來(lái)自傳統(tǒng)的教材。由于部分教材陳舊老化，教學(xué)內(nèi)容的前瞻性不足，實(shí)用性不夠，靈活性不強(qiáng)，無(wú)法與市場(chǎng)接軌，甚至脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的積極性與自主性不夠，學(xué)習(xí)興趣不高。

2.2 課程教學(xué)方法落后

在教學(xué)改革前，本課程的教學(xué)基本是使用傳統(tǒng)的PPT進(jìn)行講授，教師教，學(xué)生學(xué)，整個(gè)課堂基本以教師為中心。然而，這種教學(xué)方法有時(shí)會(huì)讓課堂比較枯燥乏味，教師與學(xué)生之間缺乏一定的互動(dòng)性，因此，教學(xué)方法相對(duì)比較落后。目前，在互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，提高學(xué)生的課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)性，已成為新時(shí)代高等教育需要解決的新問(wèn)題。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)單一

在教學(xué)改革前，本課程的考核評(píng)價(jià)方式比較單一，基本是采用比較傳統(tǒng)的考核模式，重視期末考試，注重考核理論知識(shí)，而對(duì)專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力弱化了考核。但是，根據(jù)新時(shí)代金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，我們需要打破傳統(tǒng)的考核方式，要根據(jù)學(xué)生在課程里的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)不同的側(cè)重點(diǎn)，從個(gè)人素養(yǎng)、知識(shí)水平、技能水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、素質(zhì)能力、知識(shí)能力等職業(yè)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3 以?xún)尚砸欢葹闃?biāo)準(zhǔn)的課程改革方案

3.1 改革教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)課程高階性

課程的高階性，就是需要把知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行有機(jī)融合，從而培養(yǎng)學(xué)生可以解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。

（1）明確課程定位，知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，注重課程銜接。《產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)與訓(xùn)練》是產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，前期學(xué)生已經(jīng)學(xué)完《三大構(gòu)成》、《產(chǎn)品設(shè)計(jì)手繪技法》、《RHINO應(yīng)用》等課程，因此，本課程主要在銜接前期課程的基礎(chǔ)上，著重在于加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，主要定位為扎蠟染非遺技藝進(jìn)課堂，傳播與傳承非遺文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，可以使學(xué)生理解并掌握扎染與蠟染工藝的基本原理與配料方法等知識(shí)，具有關(guān)于工藝品制作的團(tuán)隊(duì)精神以及能解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，具備從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)，傳承與傳播非遺文化。

（2）教學(xué)內(nèi)容不局限于單一教材。為適應(yīng)新形勢(shì)的需要，本課程將依據(jù)“育人為本、德育為先”的主導(dǎo)思想進(jìn)行革新教學(xué)內(nèi)容，自然融入課程思政，因?yàn)榻處煵粌H要授專(zhuān)，更要鑄人，不僅要培養(yǎng)有才學(xué)的學(xué)生，更要培養(yǎng)有品德的學(xué)生。因此，本課程不再局限于單一的教材。通過(guò)融入課程思政，把理想信念、職業(yè)道德、工匠精神、奉獻(xiàn)社會(huì)等思想政治教育核心元素融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人、文化育人。本課程的課程內(nèi)容主要通過(guò)挖掘民族思政元素，融入壯族文化，以壯族螞拐節(jié)非遺文化和花山巖畫(huà)非遺文化為主題進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)作，同時(shí)，引入扎染工藝和蠟染工藝進(jìn)行產(chǎn)品制作。壯族螞拐節(jié)是壯族的一項(xiàng)節(jié)慶民俗活動(dòng)，主要流行于廣西的紅水河流域的東蘭、天峨等地，壯族人民通過(guò)祭拜青蛙，來(lái)祈求風(fēng)調(diào)雨順、五谷豐登，表達(dá)了壯族人民對(duì)美好生活的期待，是一項(xiàng)比較原生態(tài)的民俗活動(dòng)，同時(shí)也是一項(xiàng)國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)壯族的節(jié)慶文化，可以深入了解少數(shù)民族的風(fēng)土人情。廣西左江花山巖畫(huà)則是世界級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，左江花山巖畫(huà)是國(guó)內(nèi)外規(guī)模最大的古代巖畫(huà)之一，規(guī)模宏大、氣勢(shì)雄偉，巖畫(huà)以剪影人像為主體，人像一般為正面、側(cè)身兩種姿勢(shì)，有的舉手曲膝，有的半蹲，畫(huà)面上輔以狗、銅鼓、太陽(yáng)、刀、劍、船、稻谷等圖像；有的畫(huà)面中，還有頭帶獸形裝飾、腰掛刀劍，配有坐騎而且數(shù)米高巨人，應(yīng)該是部族首領(lǐng)或者指揮者，威風(fēng)凜凜的居高俯視著擊鼓弄樂(lè)、縱舞狂歡的人群。這些巖畫(huà)豐富的人物形態(tài)構(gòu)圖勾畫(huà)出一幅幅內(nèi)容豐富、意境深沉的畫(huà)面，真實(shí)地反映了消逝久遠(yuǎn)的駱越社會(huì)活動(dòng)情景。通過(guò)學(xué)習(xí)花山巖畫(huà)，學(xué)生不僅可以看到壯族先民古駱越人的繪畫(huà)藝術(shù)成就，同時(shí)還能感受到了古代壯族人民勤勞、勇敢、奮斗的民族精神。綜上，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)壯族文化，認(rèn)識(shí)少數(shù)民族的民俗文化、非遺文化、非遺技藝，深度理解民族文化蘊(yùn)涵的歷史意義，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、民族自豪感和民族認(rèn)同感。

（3）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。因?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)是專(zhuān)業(yè)教育，學(xué)生所學(xué)知識(shí)要與實(shí)際操作相結(jié)合，是為將來(lái)步入工作崗位而學(xué)習(xí)。因此，在課程內(nèi)容的安排上需要以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，詳細(xì)分析職業(yè)崗位工作任務(wù)，歸納出設(shè)計(jì)師職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的知識(shí)與技能，采用工作過(guò)程系統(tǒng)化進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)，落實(shí)專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)技能與創(chuàng)新能力。因此，本課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為兩部分：項(xiàng)目一，壯族螞拐節(jié)非遺文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)；項(xiàng)目二，花山巖畫(huà)非遺文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。通過(guò)兩個(gè)項(xiàng)目從設(shè)計(jì)到制作，以及成品展示的完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力、產(chǎn)品制作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，大幅度的提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新和團(tuán)結(jié)協(xié)作的職業(yè)能力。

3.2 改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化課程創(chuàng)新性

（1）以學(xué)生為中心，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。改變教學(xué)方法，由教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、探究精神以及團(tuán)隊(duì)合作的能力。在本課程的教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感，增強(qiáng)文化自信。

（2）充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，線(xiàn)上與線(xiàn)下相結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂。本課程依托學(xué)習(xí)通，采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，通過(guò)錄制知識(shí)點(diǎn)小視頻，投放在學(xué)習(xí)通上，供學(xué)生課前線(xiàn)上學(xué)習(xí)；在課中，教師會(huì)對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、歸納，并通過(guò)提問(wèn)、答疑的方式讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深化，課后再通過(guò)作業(yè)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)以老師教為中心向以學(xué)生學(xué)為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)變。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，可以更好的實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)性，活躍課堂氣氛。

3.3 優(yōu)化考核方式，增強(qiáng)課程挑戰(zhàn)度

（1）強(qiáng)化過(guò)程考核，考核標(biāo)準(zhǔn)精細(xì)化。本課程的考核方式多樣，使用課內(nèi)評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方式，細(xì)化過(guò)程考核，根據(jù)學(xué)生的到課率、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、項(xiàng)目任務(wù)是完成情況，綜合考核學(xué)生在整個(gè)課程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和職業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)，綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)，并注重考核學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，在本課程中，成績(jī)分為兩大部分，即平時(shí)過(guò)程性成績(jī)和期末成績(jī)，權(quán)重各占50%。其中，平時(shí)過(guò)程性成績(jī)由課外作業(yè)、到課率、課前預(yù)習(xí)、課外實(shí)踐、課堂交流與答辯五個(gè)部分構(gòu)成，分別占總成績(jī)的20%、5%、5%、10%、10%。通過(guò)過(guò)程考核，注重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，增強(qiáng)課程的挑戰(zhàn)度。

（2）參加各種比賽，強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)效果。將比賽引入課堂，推薦學(xué)生作品參加大學(xué)生工業(yè)設(shè)計(jì)大賽、廣西工藝美術(shù)作品展、中國(guó)包裝設(shè)計(jì)創(chuàng)意大賽等，期末考核學(xué)生必須參加一項(xiàng)比賽，增加課程的挑戰(zhàn)度，通過(guò)讓學(xué)生參加比賽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提升學(xué)生實(shí)踐參與度，同時(shí)可以測(cè)試出學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，并且強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平及實(shí)踐創(chuàng)新能力，同時(shí)，錘煉學(xué)生的意志品質(zhì)。

4 結(jié)論

本課程改革后，在課程內(nèi)容方面，具有一定創(chuàng)新性，由于廣西非遺文化以系列的形式設(shè)計(jì)成文創(chuàng)產(chǎn)品的很少，因此此內(nèi)容是一個(gè)新的領(lǐng)域；課程內(nèi)容具有一定的高階性，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)自然融入思政元素，通過(guò)知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，利于培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的探究思維；課程內(nèi)容具有一定的挑戰(zhàn)度，學(xué)生需要全面深入理解民族文化，才能進(jìn)行設(shè)計(jì)上的植入，才能將無(wú)形的文化轉(zhuǎn)化為有形的產(chǎn)品。教學(xué)方法具有一定的獨(dú)特性，基于OBE理念，以項(xiàng)目為載體，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，融“教、學(xué)、思、做”四位一體，學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)，也能相應(yīng)的學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)的方法，掌握產(chǎn)品制作的流程，設(shè)計(jì)制作出系列作品，通過(guò)參加比賽形成一定的成果。教學(xué)模式具有一定的創(chuàng)新性，本課程項(xiàng)目依托學(xué)習(xí)通，采用課程思政、OBE、信息化三位一體教學(xué)，全方位育人。