龐勇奇 （江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330095）

1 引言

自2013年以來(lái)，學(xué)院不斷探索建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革和實(shí)踐進(jìn)程，立足服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、服務(wù)行業(yè)需求、服務(wù)學(xué)生發(fā)展，堅(jiān)持立德樹人為根本任務(wù)，學(xué)校進(jìn)一步下放管理權(quán)限，激發(fā)教學(xué)過(guò)程的活力，探索以“一核多元，同頻共振”的教學(xué)運(yùn)行模式，即堅(jiān)持以“建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案”為核心，在教學(xué)中結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)計(jì)劃多元化，組織開展各種教學(xué)工作，實(shí)施了“一教、二學(xué)、三管、四幫、五練、六查、七聘、八融”的舉措，堅(jiān)持一個(gè)核心，構(gòu)建“一核多元，同頻共振”的建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

成果針對(duì)建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)過(guò)程中職業(yè)德育、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的問(wèn)題，以核心崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，大力推進(jìn)校企合作培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過(guò)程和評(píng)價(jià)體系融入行業(yè)企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，開辟了建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)的多元化培養(yǎng)新途徑。成果經(jīng)過(guò)六年實(shí)踐創(chuàng)新，提升了學(xué)生素質(zhì)、提高了師資水平、豐富了教學(xué)資源、擴(kuò)大了社會(huì)影響。先后獲得省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)3 項(xiàng)、國(guó)家藝術(shù)基金項(xiàng)目1 項(xiàng)；省級(jí)精品課程和精品資源共享課程4 項(xiàng)、精品在線開放課程2 項(xiàng)、精品資源庫(kù)2項(xiàng)、教改課題2項(xiàng)等。

2 本成果解決的主要教學(xué)問(wèn)題包括

2.1 解決了素質(zhì)教育和專業(yè)教育發(fā)展不平衡的問(wèn)題

認(rèn)真梳理和研判以往育人模式成效不佳所存在的問(wèn)題，精準(zhǔn)施策，以增強(qiáng)育人工作的針對(duì)性和實(shí)效性為目的，著力解決思政課程與專業(yè)課程、教學(xué)工作與學(xué)生工作、理論與實(shí)踐、科研與教學(xué)、學(xué)校與企業(yè)以及校園文化協(xié)同育人不夠的問(wèn)題，探索全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的“三全”育人模式，實(shí)施了“一教、二學(xué)、三管、四幫、五練、六查、七聘、八融”的多元教學(xué)方法。

2.2 解決了線上教學(xué)和線下教學(xué)問(wèn)題

“建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案”充分遵循在線教學(xué)運(yùn)行規(guī)律，緊扣在線教學(xué)課堂質(zhì)量，線上教學(xué)提出“1+3”線上開課的教學(xué)模式（即1門形勢(shì)與政策課+3門在線教學(xué)課程），率先打破依線下課表執(zhí)行線上教學(xué)計(jì)劃的簡(jiǎn)單做法，搭建了“1+3”教學(xué)咨詢服務(wù)平臺(tái)，教學(xué)管理人員下沉一線，加入各類在線教學(xué)工作微信群、QQ群，認(rèn)真傾聽(tīng)老師與教師的心聲，及時(shí)提供開展在線教學(xué)所需要的幫助，實(shí)現(xiàn)師生“心中有數(shù)”。通過(guò)線上教學(xué)，讓學(xué)生與老師架起一座空中學(xué)習(xí)的橋梁，申報(bào)了一批省級(jí)精品共享課，同時(shí)線下開展各種輔導(dǎo)和視頻回放。

2.3 解決課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)資源不足的問(wèn)題

2.3.1 教師觀念需進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。

在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師是課堂的“知識(shí)權(quán)威”，學(xué)生的知識(shí)和思維被限定；在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是互動(dòng)的“話語(yǔ)權(quán)威”，學(xué)生的情感表達(dá)不出；部分教師對(duì)探究性實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，落實(shí)不到位，師生實(shí)踐資源不盡人意，學(xué)生走進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地的機(jī)會(huì)較少。學(xué)校要發(fā)揮管理的核心作用，規(guī)范教學(xué)行為，嚴(yán)細(xì)管理，提高效率。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要堅(jiān)持深入教學(xué)第一線指導(dǎo)教學(xué)，指導(dǎo)備課、講課，批改輔導(dǎo)，指導(dǎo)班級(jí)管理。管理制度要完善、管理機(jī)制要常態(tài)、管理過(guò)程要?jiǎng)討B(tài)。

2.3.2 加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

積極支持教師參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富知識(shí)內(nèi)含和知識(shí)底蘊(yùn)，提高教師的教學(xué)能力。

2.3.3 加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的調(diào)研工作

經(jīng)常性的和老師、學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對(duì)學(xué)生在想什么，老師在想什么，老師在干什么，教學(xué)中存在哪些突出問(wèn)題，需要解決什么問(wèn)題等，促進(jìn)教學(xué)行為更有效、更人本、更科學(xué)。

2.3.4 加強(qiáng)學(xué)科專題研究，提高教學(xué)的實(shí)效性

每個(gè)學(xué)科都要有自己的研究主題，可從小主題入手，學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)等，要有針對(duì)性和實(shí)效性。學(xué)校要從“教師五個(gè)基本教學(xué)能力”即“教材分析能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂掌控能力、評(píng)價(jià)及命題能力、質(zhì)量分析能力”抓起，明確課堂教學(xué)定位。突出抓好備課，精心研究學(xué)生、研究教材。

2.3.5 加強(qiáng)校外基地建設(shè)，彌補(bǔ)教學(xué)資源上的不足

通過(guò)與南昌裝飾行業(yè)協(xié)會(huì)的深入合作，引進(jìn)50多家本地裝飾企業(yè)，為學(xué)生提供合作真實(shí)的實(shí)踐基地，還與廬山特訓(xùn)營(yíng)簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)的定點(diǎn)班，總結(jié)了優(yōu)秀的施工案例，豐富了教師的科研成果，并把 優(yōu)秀的案例編入教材、融入課程和專業(yè)建設(shè)之中，促進(jìn)專業(yè)特色課程教學(xué)體系的形成。

深入行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，及時(shí)了解和掌握企業(yè)技術(shù)的應(yīng)用狀況及其人才需求的變化，確定各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，精選教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地構(gòu)建課程體系。構(gòu)建以建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)為重點(diǎn)、以其他專業(yè)為支撐的專業(yè)群，形成特色鮮明的專業(yè)體系，并且依托深厚的行業(yè)背景開展“訂單培養(yǎng)”，與校外實(shí)訓(xùn)基地、人才供需企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，為學(xué)生就業(yè)提供有力保障。

2.4 解決了教師評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)的矛盾

為了解決教師評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)的矛盾，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力，我們建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的大一大二的學(xué)生先在學(xué)校學(xué)習(xí)，完成基礎(chǔ)課程和核心課程的學(xué)習(xí)，后將校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施和校外實(shí)習(xí)基地有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成以江西美術(shù)專修學(xué)院廬山特訓(xùn)營(yíng)為基地，校企合作單位廣東星藝裝飾集團(tuán)股份有限公司為主的產(chǎn)學(xué)研教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)教師工作室，以“師傅帶徒弟”的方式，讓學(xué)生融入實(shí)際的工作崗位中進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，在社會(huì)服務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，由企業(yè)負(fù)責(zé)專業(yè)技術(shù)的嫁接，并提供學(xué)生的就業(yè)平臺(tái)，企業(yè)教師做出客觀評(píng)價(jià)，從而解決師評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)的雙重性。

3 成果解決教學(xué)問(wèn)題的方法

以建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為核心，以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生需求和問(wèn)題為導(dǎo)向，以核心崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，按建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)人才結(jié)構(gòu)理論，通過(guò)“一核多元，同頻共振”的建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，促進(jìn)建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才各環(huán)節(jié)融入行業(yè)企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)視野廣、基礎(chǔ)寬、專業(yè)精、能力強(qiáng)的高素質(zhì)技能型人才提供了重要的多元化途徑。

3.1 學(xué)習(xí)環(huán)境=工作環(huán)境

按照企業(yè)工作環(huán)境1:1打造，為實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支撐。

3.2 老師=經(jīng)理

派遣企業(yè)骨干進(jìn)行教學(xué)， 按企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理模式管理班級(jí)，真正實(shí)現(xiàn)雙師型教學(xué)。實(shí)施“專業(yè)帶頭人培養(yǎng)計(jì)劃”“骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃”“雙師型教師培養(yǎng)計(jì)劃”“兼職教師培養(yǎng)計(jì)劃”。建立校企“互聘共培”師資隊(duì)伍的長(zhǎng)效機(jī)制，建立學(xué)校專任教師下企業(yè)頂崗實(shí)踐和服務(wù)企業(yè)制度。新增培養(yǎng)專業(yè)帶頭人2 名、骨干教師2 名和“雙師”教師24 名，加聘6 名能工巧匠、技術(shù)能手，雙師素質(zhì)教師達(dá)到61%。

3.3 作業(yè)=作品

承接企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的作業(yè)即作品。

3.4 文化=制度

按照企業(yè)文化和制度營(yíng)造創(chuàng)新型校園文化，學(xué)生按照企業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)文化、企業(yè)制度進(jìn)行自我管理，提高職場(chǎng)適應(yīng)能力。

3.5 構(gòu)建“一核多元，同頻共振”的人才培養(yǎng)模式

知識(shí)交叉——將建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)（視覺(jué)設(shè)計(jì)和營(yíng)銷方向）、動(dòng)漫設(shè)計(jì)等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，結(jié)合崗位進(jìn)行技能知識(shí)技術(shù)滲透，拓寬建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)人才的策劃、營(yíng)銷和管理技能。

管理交叉——為保障校企合作的順利實(shí)施，由單一學(xué)校管理轉(zhuǎn)為學(xué)校常態(tài)化管理和企業(yè)動(dòng)態(tài)管理結(jié)合的模式，企業(yè)動(dòng)態(tài)管理采用考核方式為：周考+等級(jí)進(jìn)階考核（等級(jí)從低到高為藍(lán)帽丶白帽、黃帽），實(shí)行考核點(diǎn)跟蹤考核方式。

3.6 提高教育教學(xué)效果

實(shí)行“一核多元，同頻共振”的人才培養(yǎng)模式，拓寬培養(yǎng)途徑，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、校企互動(dòng)，達(dá)到了課程改革效果提升、教學(xué)團(tuán)隊(duì)質(zhì)量提升、學(xué)生技能水平提升、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)行“一核多元，同頻共振”的建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式后，拓寬培養(yǎng)途徑，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、校企互動(dòng)，達(dá)到了課程改革效果提升、教學(xué)團(tuán)隊(duì)質(zhì)量提升、學(xué)生技能水平提升、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量提升。