閆波（長春建筑學(xué)院，吉林長春130607）

眾所周知，《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門將工程學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)相互結(jié)合的綜合性學(xué)科，也是我國部分高校工程管理類專業(yè)學(xué)生必修課程。該課程就是根據(jù)工程項(xiàng)目方案從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度進(jìn)行分析、決策及評(píng)價(jià)，重點(diǎn)培養(yǎng)工程相關(guān)專業(yè)學(xué)生在項(xiàng)目前期從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下技術(shù)方案評(píng)價(jià)能力和決策能力。但從目前發(fā)展現(xiàn)狀來看，課程教學(xué)面臨著諸多困境，譬如，以往的課程教學(xué)模式“重理論、輕實(shí)踐”問題長期存在，“灌輸式”教學(xué)方式，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，加之課程評(píng)價(jià)方式單一、課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，學(xué)生的主體地位被進(jìn)一步弱化[1]。

當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”課堂教學(xué)方式正在悄然推動(dòng)著高等教育的實(shí)踐改革，極大程度豐富了《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)資源和教學(xué)手段，是對(duì)傳統(tǒng)《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)任務(wù)的有益補(bǔ)充，只有將信息化技術(shù)和《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂深度融合，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富教師的教學(xué)手段，全面提高《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂的教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，立足于現(xiàn)狀，堅(jiān)持學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值需求為動(dòng)向，結(jié)合信息化技術(shù)的顯著優(yōu)勢，積極開展《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》相關(guān)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，系統(tǒng)探索信息化技術(shù)與《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程融合的具體途徑，創(chuàng)新該課程的教學(xué)模式。

1 《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》視角下信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂融合的必要性

首先，有效促進(jìn)教學(xué)效率。信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂融合對(duì)于《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課堂形式、教學(xué)方式等方面具有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生群體能夠通過信息化技術(shù)積極整合學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過線上教學(xué)平臺(tái)快速完成教師提前上傳的預(yù)習(xí)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，識(shí)別重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，通過傳統(tǒng)課堂的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步對(duì)難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行理解，起到由表及里、循環(huán)漸進(jìn)的效果，從而有效縮短教師“灌輸式”教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。

其次，克服時(shí)空束縛。高?？梢劳行畔⒒夹g(shù)搭建《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合式教學(xué)模式，在不受時(shí)間、空間束縛的前提下，自由進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如在圖書館、宿舍、校外等環(huán)境進(jìn)行自由學(xué)習(xí)，這無疑對(duì)提高時(shí)間利用效率具有重要作用。

最后，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。目前，信息化技術(shù)在傳統(tǒng)課堂中的應(yīng)用主要采取小組討論形式，具體而言，就是以小組為單位，共同完成難點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容和教師布置的任務(wù)，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成有效促進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2 信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂融合發(fā)展存在問題

2.1 教師地位過度弱化

信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂融合本質(zhì)上是將現(xiàn)實(shí)課堂與線上（網(wǎng)絡(luò)）課堂有效結(jié)合，目的在于最大程度上凸顯學(xué)生群體在學(xué)習(xí)此課程中的主體地位。而在實(shí)際《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師未能很好把握尺度，也未能掌控好信息化技術(shù)與傳統(tǒng)課堂間的平衡性，從而導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過度采取信息化學(xué)習(xí)形式，教師在《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》方面的專業(yè)知識(shí)講解被忽視。長此以往，勢必會(huì)造成學(xué)生目標(biāo)感有所降低，無法組建學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向。

2.2 缺乏教學(xué)針對(duì)性

對(duì)于《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)而言，信息化技術(shù)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的深度融合，既有課程理論知識(shí)目標(biāo)，又有專業(yè)技能學(xué)習(xí)目標(biāo)，兩者間的有效銜接更加注重學(xué)生群體的多元化需求。但在實(shí)踐過程中，學(xué)生群體在面對(duì)多樣化的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)方式時(shí)，一定程度上并不能客觀地選擇自己合適的教學(xué)資源和方式，當(dāng)然也不會(huì)按照既定的學(xué)習(xí)計(jì)劃安排學(xué)習(xí)[2]。從某種程度上講，《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中采取信息化技術(shù)和傳統(tǒng)課堂融合的教學(xué)方式，在實(shí)踐應(yīng)用過程中整體上呈現(xiàn)一個(gè)“散亂”的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃模糊。

3 《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》視角下信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂融合的改革措施

眾所周知，基于《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》視角下，信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂融合的改革路徑體系是構(gòu)建一項(xiàng)系統(tǒng)、全面的工作任務(wù)，并非短時(shí)間內(nèi)一蹴而就，必須立足于現(xiàn)狀，以學(xué)生內(nèi)在價(jià)值需求為導(dǎo)向，深入挖掘信息化教學(xué)資源，健全完善專業(yè)課程教學(xué)模式，具體改革思路如圖1所示。

3.1 以信息化技術(shù)動(dòng)向，科學(xué)選擇教學(xué)技術(shù)平臺(tái)

在互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)不斷更新迭代的時(shí)代背景下，為全面適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式的內(nèi)在需求，須科學(xué)引導(dǎo)教師和學(xué)生間的主體屬性的有效轉(zhuǎn)變，積極整合優(yōu)勢資源，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生群體的主觀能動(dòng)性。高校和相關(guān)教研機(jī)構(gòu)需共同開展研究并探索時(shí)代發(fā)展潮流的信息化、智能化及數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)[3]。與此同時(shí)，比如現(xiàn)在較為流行的慕課、雨課堂、學(xué)習(xí)通等在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)逐漸進(jìn)入社會(huì)群體的視野。在此背景下，《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程要想適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的創(chuàng)新改革，必須結(jié)合實(shí)際，針對(duì)性地選擇本課程屬性的教學(xué)平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上，切實(shí)加強(qiáng)《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程基礎(chǔ)性教學(xué)資源建設(shè)、拓展延伸與本課程相關(guān)的行業(yè)信息資源，構(gòu)建多層次、多維度及多視角的混合式教學(xué)資源庫。

3.2 依托信息化技術(shù)，促進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效銜接

合理選擇教學(xué)平臺(tái)是教學(xué)活動(dòng)和各環(huán)節(jié)有效銜接的關(guān)鍵所在，積極開展《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)建議以信息化平臺(tái)為主要載體，達(dá)成線上和線下教學(xué)內(nèi)容、課程內(nèi)容的有效結(jié)合，從本質(zhì)上改變以往灌輸式的教學(xué)現(xiàn)狀，提高本課程的教學(xué)質(zhì)量和效率[4]。采取信息化平臺(tái)的課程教學(xué)，教師需要將《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程指導(dǎo)性資源、理論性教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)課件、項(xiàng)目案例、教學(xué)資源、文獻(xiàn)等）提前上傳至信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生提前進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，采取線上提問和考核，結(jié)合實(shí)際情況，在線上針對(duì)性答疑學(xué)生間共性難點(diǎn)；線下課程教學(xué)，針對(duì)工程經(jīng)濟(jì)行業(yè)的自身屬性，建議采取研討教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法，在實(shí)踐過程中，在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，比如分組討論、案例討論、實(shí)訓(xùn)基地等教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生群體營造出濃厚、輕松、自由的教學(xué)課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和協(xié)作能力。

3.3 有效利用信息技術(shù),提升《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》顯性學(xué)時(shí)教學(xué)效率

實(shí)踐證明，高校教師可充分利用信息化技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式結(jié)合的優(yōu)勢，比如微課，對(duì)《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂中重點(diǎn)理論和實(shí)踐技能進(jìn)行系統(tǒng)講解，讓學(xué)生在具體實(shí)踐項(xiàng)目上鍛煉良好的專業(yè)素質(zhì)。與此同時(shí)，積極整合高校的信息化技術(shù)（硬件和軟件），針對(duì)《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過程中存在問題和現(xiàn)狀，積極組建《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》微課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分利用信息化技術(shù)，全面提升該課程的教學(xué)效率。

3.4 借助信息化技術(shù)，確保教學(xué)評(píng)價(jià)方式多元化

從評(píng)定方式來分析，建議采取過程性評(píng)定、即時(shí)性評(píng)定、結(jié)果性評(píng)定相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式。其中過程性評(píng)價(jià)方式凸顯了學(xué)生群體的教學(xué)任務(wù)完成情況、出勤率、知識(shí)掌握程度等；即時(shí)性評(píng)定凸顯了學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新意識(shí)和思辨能力；結(jié)果性評(píng)定凸顯了課程的結(jié)課成績和實(shí)踐考核成績?？傊?，通過以上三種方式，力爭多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，考核學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、思維意識(shí)等綜合能力。在完成傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)方式基礎(chǔ)上，充分利用信息化技術(shù)完成線上學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，并將其作為學(xué)生成績和教學(xué)質(zhì)量的綜合考量。譬如，線上學(xué)習(xí)次數(shù)、作業(yè)完成次數(shù)、教學(xué)資源學(xué)習(xí)情況、參與討論情況等、根據(jù)每項(xiàng)數(shù)據(jù)的完成情況，綜合量化打分，確保教學(xué)評(píng)價(jià)方式多元化。

4 結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)形式不斷普及推廣，為全面提升高?！豆こ探?jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量具有重要作用，同時(shí)，為學(xué)生提高了更加多元化、靈活化且豐富化的信息教學(xué)資源，充分凸顯了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，全面推動(dòng)教學(xué)改革。教學(xué)實(shí)踐證明，信息化技術(shù)和傳統(tǒng)課堂的深度融合使得《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)方式不斷更新改革，為工程經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域輸出更為優(yōu)質(zhì)人才創(chuàng)造有利契機(jī)。