□余文敏

（天臺縣教育局教學研究室，浙江天臺 317200）

英語閱讀教學是培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)中的重要途徑。筆者作為教研員，近三年來對基于文本解讀的初中英語閱讀教學做了一些實踐和探究。筆者認為：正確、深入的文本解讀是初中英語閱讀教學成功的前提和關鍵，也是發(fā)展學生核心素養(yǎng)和提升學生英語閱讀素養(yǎng)的主要途徑之一。然而，當前英語教師對文本解讀的角度不全現(xiàn)象非常普遍：對文本語言挖掘不深，對作者的意圖、態(tài)度分析缺少，對留白與補白的關注缺失，對文化意識的關注缺乏……這導致閱讀課思維活動的深度不夠，不利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

所謂文本解讀，就是讀者對閱讀文本進行多角度、多層次、多目標的分析性理解。文本解讀具有開放性、多元性、生成性、獨特性。文本解讀的價值在于實現(xiàn)讀者與作者之間的互動與交流，即讀者憑借自己的語言知識、背景知識和生活經(jīng)驗等走進文本、走進作者，全方位深入而系統(tǒng)地理解作者在文本中要表達的思想和意圖，從而形成自己對文本的獨特理解[1]。教師文本解讀的水平?jīng)Q定著教學設計的效果，也直接影響學生學習體驗的程度、認知發(fā)展的維度、情感參與的深度和學習成效的高度。因此，提高文本解讀能力是教師基于語篇內容培養(yǎng)學生素養(yǎng)、提高課堂教學實效和學生學習質量的關鍵。

一、初中閱讀教學中文本解讀的角度

如何進行閱讀課文本的深入解讀？

葛炳芳指出，可以從語言、內容、思維、策略和鑒賞五個維度進行文本解讀[2]。王薔認為，從主題語境、主要內容、文體結構、語言修辭和作者意圖五個角度進行文本解讀，可以幫助教師提高文本解讀能力，更好地提高閱讀教學的有效性[3]。不同的專家有不同的角度。筆者將不同專家的觀點細化，歸納出如下10個文本解讀的角度：

1.解讀讀者，了解學生作為讀者的興趣、愛好、學情和需求。

2.解讀背景知識，激活學生已有的圖式結構，補充文本知識。

3.解讀標題和配圖，推測文本的主旨大意。

4.解讀篇章結構，為學生構建圖式（文本的段落大意）掃除障礙。

5.解讀語言，欣賞重要的詞匯、短語、句式結構、修辭手法、寫作技巧、銜接方式等，歸納人物的性格和情感變化等。

6.解讀語句或語段，通過reading beyond the lines推斷其中的蘊含寓意。

7.解讀作者，深挖作者的目的、意圖、觀點和態(tài)度。

8.解讀情感態(tài)度價值觀，深入思考文章蘊含的情感價值觀、展現(xiàn)的文化內涵。

9.解讀閱讀策略，重點關注一些閱讀策略與技能的培養(yǎng)。

10.解讀文本的留白，引人深思，通過reading between the lines做出補白。

二、初中閱讀教學中文本解讀的教學——以課外閱讀課“The Generous Policeman”為例

現(xiàn)以筆者在新疆阿拉爾九團中學送教的課外閱讀課“The Generous Policeman”為例，闡述如何通過實施文本解讀以提升學生的核心素養(yǎng)。

（一）教學文本

這是關于一個警官和一個小女孩的故事。方警官是一個慷慨大方的人，他樂于助人，正直善良，富有同情心。可當他把10 美元給一個丟了錢包的小女孩后，小女孩卻很遺憾自己沒有說謊說丟了50美元。這個故事的結尾耐人尋味，令人深思。

（二）教學目標

基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)和文本解讀的10個角度，確立如下教學目標：

1.語言能力

（1）通過文本學習，學生能掌握words 和expressions，并靈活運用含有定語從句的句子：He always tried to help people who were in trouble.

（2）通過skimming 和scanning，學生能了解文本的段落大意和框架結構，推斷人物的性格特征和小女孩的情感變化。

（3）通過reading between the lines，學生能根據(jù)情節(jié)的發(fā)展展開合理的想象續(xù)講故事。

2.思維品質

通過思考和回答以下一系列問題，學生能提升推測、概括、分析、判斷、歸納和創(chuàng)新等思維活動的品質。

What’s the story possibly about?

What’s the main idea of each part?

What’s the topic sentence in part1?

Can you find more details to support the topic sentence?

What personality did Fang have from supporting details?

How did the the girl’s feeling change?

What does the last sentence mean?

What would happen after Fang heard the girl’s words?

What"s the spirit of being generous？

3.文化意識

通過reading beyond the lines，學生能夠了解作者的意圖即being generous，提倡做一個正直善良、樂于助人、富有同情心的人。這應該是本文作者的價值取向。

4.學習能力

通過閱讀文本，學生可以提升prediction、skimming、scanning、guessing、inferring 等閱讀技能，培養(yǎng)良好的閱讀習慣和閱讀素養(yǎng)。

（三）教學過程

1.解讀讀者——學生：布置預習作業(yè)，實現(xiàn)文本解讀價值

新疆阿拉爾九團中學九（6）班學生英語學習基礎薄弱，口語尤其差，上課前筆者布置了預習作業(yè)：

What is a policeman like?(Brainstorm)

What did other policemen and Police Officer Fang do when they saw different people?

what is Police Officer Fang like?(Inferring)

How did the girl feel at the beginning/in the process/at last?How do you know?

“I wish I’d said I’d lost fifty dollars,”the small girl replied. What does the sentence mean?

And what would happen after Fang heard what the girl said in the end?(Group work)

預習作業(yè)的布置為課堂教學的順利進行做了良好的鋪墊，為提升學生分析、歸納、推斷、思辨、評判和創(chuàng)新的思維品質提供了一個良好的平臺，提高了閱讀課的有效性。

2. 解讀背景知識：通過guessing 進行brainstorm，加大文本解讀的力度

近年來，金融改革持續(xù)深化，民營銀行、村鎮(zhèn)銀行等相繼設立，其成立時間短、資本規(guī)模小、經(jīng)營管理能力和抗風險能力相對較弱，出現(xiàn)破產(chǎn)的風險相對較高。同時，我國銀行業(yè)對外開放的速度、幅度和深度不斷擴大。2017年底，外資銀行在華營業(yè)性機構總數(shù)已達1013家。外資入股中資銀行的股比限制被正式取消，中外資適用統(tǒng)一的市場準入和行政許可辦法。在此背景下，建立適用于包括民營銀行、外資銀行在內的問題銀行市場化退出機制迫在眉睫。

開始上課，筆者提出“I hope you can be ABC in my class.”，同時告訴學生：“A refers to‘a(chǎn)ctive’,B refers to‘brave’，C refers to‘cooperative’.”以此活躍課堂氣氛，拉近師生距離。

接著，筆者拿出一張筆者兒子在派出所上班的圖片讓學生回答：“Guess:Who’s he?What does he do?”學生猜對后，筆者讓學生圍繞“What is he like?”進行頭腦風暴，引導學生說出kind、helpful、brave、patient、just、sympathetic 等。這是通過引起學生興趣，激發(fā)他們的求知欲，導入這節(jié)課的話題，以便學生更好地了解故事中的人物性格，加大文本解讀的力度。

3.解讀標題和配圖：預測文本的main idea，開啟讀中活動

筆者用PPT 呈現(xiàn)標題和配圖，并提問：“What is the story possibly about?”學生回答正確后，筆者用PPT 上呈現(xiàn)：“Tip 1:Predict the main idea from the picture and the title.”同時，筆者進一步強調：根據(jù)標題和配圖推測文本的主旨大意，是學生必須掌握的閱讀技能之一。

4.解讀篇章結構：歸納文本的段落大意

筆者布置了兩個任務：

Task 1: Skim the passage and divide it into two parts.（學生通過skim 捕捉文本的線索和脈絡，完成了分段任務）

Task 2: Match the main idea of each part.（因為是match，學生很輕松地就找出了文本的段落大意：Part 1—A general introduction to Police Officer Fang；Part 2—A story between Fang and a little girl.）

接著，筆者用PPT呈現(xiàn)：“Tip2:Read it quickly to get the main idea. Don’t read it word by word.”同時，筆者強調第二個策略：快速掃讀找出段落大意，切忌逐字閱讀。

歸納文本的段落大意后，筆者先讓學生“scan Part 1”，并“find out Topic Sentence(Police Officer Fang was a generous man.)”，然后提問：“What did other policemen and Police Officer Fang do when they saw different people?”接著，幫助學生“find out supporting details in Para 1-3”，并讓學生推斷：“What kind of person is Police Officer Fang?”

在此基礎上，筆者用PPT 呈現(xiàn)：“Tip3:We can infer a person’s feeling/personality through his words or actions.”同時，筆者指出第三個策略：我們可以通過一個人的言行舉止推斷其性格特征和情感。接著，筆者讓學生“find some beautiful sentences and think of some adjectives to describe him.(kind、warm-hearted、caring、sympathetic、patient、just...)”。學生能夠從方警官的日常行為推斷出他的性格特點，這培養(yǎng)了學生分析、歸納、概括和推斷的思維品質。然后，筆者引導學生：“Let’s scan Part 2 and answer the following questions：When did the story happen? Where did it happen？Who are the main characters? What are the beginning,process and ending of the story？”這是為了找出故事六要素，以便師生一起來“tell a story”。

此外，筆者還讓學生“guess the girl’s psychological change according to the girl’s actions(sad—even sadder—regretful)”，并根據(jù)女孩的一系列行為推斷出她的情感變化，這是又一次培養(yǎng)學生分析、歸納、概括和推斷的思維品質。

最后，筆者要求“role-play the conversation between Police Officer Fang & the girl”。這是讀后的第一個拓展活動，要求學生語音語調準確流暢，有表情、有肢體語言地進行角色表演。學生做得非常棒。

這樣，通過環(huán)環(huán)相扣的三個教學片段，學生欣賞了文本的精美表達，分析了文本的句式結構、修辭手法和銜接方式等，歸納了人物的性格和情感變化。

6.解讀語段：推斷文本的語義邏輯

讀后的第二個拓展活動是讓學生思考：“‘I wish I’d said I’d lost fifty dollars,’the small girl replied. What does it mean?”學生經(jīng)過思考后回答得很棒，如：

The girl was childish,lovely and clever；If the small girl said he had lost 50 dollars, Fang would trust her and give her 50 dollars；Being generous is good, but sometimes someone will make use of it to cheat the generous people.

學生解讀了故事末段蘊含的寓意，提升思維品質，為續(xù)編故事做了成功的鋪墊。

7.解讀作者：深挖作者的觀點和態(tài)度

歸納了末句寓意后，筆者追問學生：“Can you infer what the writer’s opinion and attitude are from the story?”學生作為讀者與作者發(fā)生了共鳴：“Being generous!And spread the spirit of being generous everywhere!”師生心中都有作者意識，深挖了作者的寫作目的、意圖、觀點和態(tài)度。

8.解讀情感態(tài)度價值觀：提升文本展現(xiàn)的文化內涵

筆者號召學生“Being generous! And spread the spirit of being generous everywhere!”后追問：“What‘s the spirit of being generous?”學生有不同的觀點：Being kind and caring；Being ready to help others in trouble；Being just（正義的）and sympathetic（同情的）；Being willing to share；等等。筆者對學生的觀點給予高度肯定后提出“Share your story of being generous after class.”。這既是培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，又是對他們進行價值觀教育。

9.解讀閱讀策略：培養(yǎng)學生的閱讀技能

“授之于魚不如授之于漁”，筆者引導學生運用三個層次的閱讀技巧——read the lines（literal comprehension，表層理解）、read between the lines（inferential comprehension，推斷性理解）、read beyond the lines（critical comprehension，評判性理解），讓閱讀真正地發(fā)生，并其中滲透了一些常規(guī)的prediction、skimming、scanning、guessing、inferring 等閱讀技能的指導，重點強調了三個閱讀策略的指導：

Tip 1: Predict the main idea from the picture and the title.

Tip 2:Read it quickly to get the main idea.Don"t read it word by word.

Tip 3: We can infer a person’s feeling/personality through his words or actions.

這是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀素養(yǎng)。

10.解讀文本的留白：發(fā)揮合理的想象做出恰當?shù)难a白

讀后的第三個拓展活動是讓學生討論：“What would happen after Fang heard what the small girl said？(group work) Let’s make up a reasonable ending of the story.”筆者要求學生根據(jù)人物性格和情節(jié)發(fā)展，發(fā)揮合理的想象做出恰當?shù)难a白。由于充分的預習、成功的鋪墊和活躍的討論，學生們踴躍發(fā)言，設想了各種結局：

Ending 1:Fang learned the girl told a lie to cheat him,so he tried to find out why she was behaving badly,and then lectured her on the importance of good behavior.

Ending 2:Fang learned the truth,so he took his money back from the girl and educated her how to be an honest person.

Ending 3:Because of being generous,Fang believed in what she said and gave her more 40 dollars.

綜上所述，在初中英語閱讀教學中，教師可關注文本解讀的10 個角度，將文本的背景知識、主旨大意、篇章結構、語義邏輯、文本內涵、情感滲透、閱讀策略、文化內涵和留白補白等各維度的精妙之處事先悟透，然后確立基于核心素養(yǎng)的多元目標，為學生設計出體現(xiàn)不同層次思維的閱讀活動，進而帶領學生開啟閱讀奧秘探尋之旅。教師務必在教學設計時巧設問題，培養(yǎng)學生思維的深刻性和廣闊性；教師還要在課堂上進行多維訓練，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性。這樣才能幫助學生在閱讀中習得語言、體驗情感、品味文化，才能把閱讀課上得有聲有色、有血有肉。