季瑩

摘 要：本文以啟發(fā)式教學(xué)法在高師院校中國古典舞身韻女班課堂的運用為論點，以教學(xué)中面臨的教學(xué)難點及課堂組合的實例為論據(jù)，通過論述啟發(fā)式教學(xué)法在高師院校中國古典舞身韻課堂中的必要性、運用方法及其意義，旨在解決如何將啟發(fā)式教學(xué)法與高師院校中國古典舞身韻的實踐課程相結(jié)合，實現(xiàn)高師院校中國古典舞身韻課堂教學(xué)創(chuàng)新化，力求高師院校舞蹈專業(yè)本科生“從學(xué)習(xí)中國古典舞外在動作”到“思想上了解、內(nèi)心喜愛及身體上掌握中國古典舞身韻”的良性轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)法 中國古典舞身韻 高師院校教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是中國最古老最傳統(tǒng)的教學(xué)方法之一，早在春秋時期我國著名教育家孔子便已發(fā)表了關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)法的言論：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。而西方最早關(guān)于啟發(fā)式教育的提出，是蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”的觀點，他將教師比喻為“知識的產(chǎn)婆”，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生使其獲得知識。啟發(fā)式教學(xué)，顧名思義就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。實際上，啟發(fā)式教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法，同時也是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀的體現(xiàn)。它是當(dāng)代世界各國教學(xué)改革一直秉持的教學(xué)原則之一，也是各學(xué)科門類所采用的重要教學(xué)法之一。

一、啟發(fā)式教學(xué)法在中國古典舞身韻課堂中的必要性

呂藝生在舞蹈《舞蹈教育學(xué)》一書中提到：“對于相當(dāng)有基礎(chǔ)的高年級同學(xué)來說，當(dāng)他們逐漸擺脫簡單的、表面的模擬之后，開始進(jìn)入深層次的理解和宏觀把握階段時一個十分重要的方法是抓住要點，重點突破，以點帶面。而這個點，對于多數(shù)舞蹈品類來說，就是‘情。情，即情感，情緒。對某種舞蹈來說，也包含其風(fēng)格韻律，因為這些東西往往是某個民族情感的凝華，也就是中國藝術(shù)中講的‘神。”{1}中國古典舞課堂訓(xùn)練分為基本功訓(xùn)練和身韻兩門課程，中國古典舞基本功訓(xùn)練主要解決身體軟開度、規(guī)范性及能力的基礎(chǔ)問題，而中國古典舞身韻課堂則解決身段及情感表達(dá)的問題。尤其是在中國古典舞身韻女班課堂中，傳統(tǒng)中國女性的形象更是通過情感表達(dá)體現(xiàn)得淋漓盡致，教學(xué)組合中也往往會包含人物角色形象的塑造，且已有從女性人物塑造角度切入教學(xué)的教材投入使用。如北京師范大學(xué)舞蹈專業(yè)副教授王熙，開發(fā)出一套中國古典舞角色塑造組合課程，則是通過人物角色塑造來進(jìn)行中國古典舞身韻中身段身法與情感表達(dá)的訓(xùn)練。由此看來，在中國古典舞身韻課堂教學(xué)中，人物的情感表達(dá)占據(jù)了重要位置。正是因為如此，才使情感表達(dá)成為一個中國古典舞身韻中不得不解決的問題，而這又是中國古典舞身韻女班課堂教學(xué)中所面對的一大難點。我們不難發(fā)現(xiàn)，高師院校舞蹈專業(yè)本科生具有很強(qiáng)的模仿能力，當(dāng)其在老師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)下，情感表達(dá)并非難處，而難點在于，脫離教師的引導(dǎo)后，如何使學(xué)生獨立進(jìn)行真情實感地表達(dá)，而非無病呻吟，故作姿態(tài)。此時，啟發(fā)式教學(xué)法則可以承擔(dān)起橋梁和紐帶的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步掌握表達(dá)情感的能力。

舞蹈的學(xué)習(xí)成果與身體的關(guān)系密不可分，與學(xué)習(xí)的主動性無法剝離。而直接影響到學(xué)習(xí)主動性的因素當(dāng)中，前期興趣占據(jù)著極大地比例。啟發(fā)式教學(xué)法的運用，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于實現(xiàn)從“被動學(xué)習(xí)”到“主動學(xué)習(xí)”的良好轉(zhuǎn)變，這是教師在提升教學(xué)質(zhì)量的過程中不可或缺的一個影響因素，也是實現(xiàn)輕松教學(xué)的必經(jīng)之路。因此無論是對教師亦或是教學(xué)對象而言，啟發(fā)式教學(xué)法在本科舞蹈專業(yè)的實踐課堂中的運用皆是有益且必要的，尤其是在高師院校的教學(xué)當(dāng)中，更是能夠為提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力及就業(yè)競爭力打下良好的基礎(chǔ)。

二、啟發(fā)式教學(xué)法在中國古典舞身韻課堂中的運用

“如果說，普通學(xué)校中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其思維形式是由形象思維逐漸向抽象思維轉(zhuǎn)化，那么舞蹈學(xué)習(xí)過程則是從感性向理性的過渡”。{2}實際上，中國古典舞身韻課堂也要通過將表達(dá)的情感及刻畫的人物角色形象進(jìn)行細(xì)致地剖析后，再將其以某種意象或某種場景的表述方式給予學(xué)生，其過程實為從具象到抽象，再回歸具象的三個階段。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“在我看來，教給學(xué)生能藉助已有的知識去獲得（新）知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在。{3}啟發(fā)式教學(xué)法的運用，則上實現(xiàn)了將學(xué)生不善于理解和表達(dá)的情感和情緒轉(zhuǎn)換為其善于掌握和演繹的內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個從外化到內(nèi)化的良性發(fā)展過程。以下將以中國古典舞身韻巡禮教材中的手之語組合為例進(jìn)入剖析：

1.音樂環(huán)境的啟發(fā)

呂藝生在《舞蹈教育學(xué)》的專著中關(guān)于舞蹈教學(xué)法課的內(nèi)容中，舞蹈音樂的部分是這樣表述的：“音樂對于舞蹈教學(xué)不只是簡單的節(jié)奏伴奏，它也是藝術(shù)教育的一部分。好的伴奏，好的樂譜不僅可以使學(xué)生得到音樂熏陶，而且可以幫助舞蹈教師的教學(xué)”。{4}這一觀點在中國古典舞身韻巡禮教材手之語組合中得到了很好地體現(xiàn)，民族樂器的樂隊現(xiàn)場為舞蹈演員伴奏，從大的音樂環(huán)境背景來看則是中國傳統(tǒng)文化的一種傳承和延續(xù)，與中國古典舞的風(fēng)格在整體上能到有機(jī)統(tǒng)一。在組合的伴奏中，古箏的刮奏、銅鈴的碰撞，甚至是二胡的每一弦每一音，均是促進(jìn)學(xué)生在掌握動作規(guī)格的基礎(chǔ)上，帶入情感表達(dá)的新形式，中國民樂樂器中所滲透的中國傳統(tǒng)藝術(shù)文化的精髓，也隨之漫溢而出?？梢哉f，音樂環(huán)境是一種對情感表達(dá)的隱形教學(xué)，其渲染出的藝術(shù)氣氛，能夠有效引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在完成組合動作時，生動自然地進(jìn)行內(nèi)心情感的表達(dá)。

2.人物角色的啟發(fā)

中國傳統(tǒng)文化對女性的生活生產(chǎn)方式產(chǎn)生著不可磨滅的影響，女性人物形象在舞蹈中表達(dá)情感時也具有獨特的風(fēng)格與方式，她們的保守含蓄，溫婉典雅，也是中國古典舞身韻女班課堂中大多數(shù)情感表達(dá)的一種人物形象的追求和審美選擇。在中國古典舞身韻巡禮教材的手之語組合的教學(xué)中，首先需要強(qiáng)調(diào)的是在肢體動作中對中國傳統(tǒng)女性形象的一種塑造。因為舞者從不是只有發(fā)達(dá)的四肢，好的藝術(shù)一定是由心而來，內(nèi)心豐富。其次教學(xué)當(dāng)中于學(xué)生而言一定是明確自己的人物角色，清晰其為何而舞，又舞何，才能真正將人物的形象演繹到淋漓盡致。通過啟發(fā)式教學(xué)法的運用，在中國古典舞女班身韻課堂的教學(xué)中，可以把女性人物形象與組合的情感表達(dá)一一對應(yīng)起來，則在無形中降低了教學(xué)的難度，也使學(xué)生對于自己的身體所要表達(dá)的內(nèi)容更加明確，將人物形象抓得更加準(zhǔn)確。

3.情感表達(dá)的啟發(fā)

神形兼?zhèn)涞纳眄嵔虒W(xué)，一定不僅僅是學(xué)習(xí)組合當(dāng)中的動作元素，而身韻課程的設(shè)置，更加注重的一點在于“會跳舞”，那便是要學(xué)會如何在舞蹈中表達(dá)情感。啟發(fā)學(xué)生將情感表達(dá)與肢體動作融合起來，用身體說好每一句話，才是可取之處。在手之語組合當(dāng)中，從上翹的單指到含情的目光，無一不在體現(xiàn)著中國傳統(tǒng)女性渴望與束縛并存的復(fù)雜心理狀態(tài)，一顰一笑，一舉一動，都是一次情感的表達(dá)，這樣的表達(dá)，更是“此時無聲勝有聲”。

4.動作原理的啟發(fā)

動作原理是啟發(fā)式教學(xué)法在中國古典舞身韻課堂中運用的另一方面。于初學(xué)者而言，在學(xué)習(xí)一個身韻組合中的基礎(chǔ)關(guān)注點是組合的動作，只有將動作熟記于心，才有能力關(guān)注到自己的情感表達(dá)。因此，將啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行運用的重要任務(wù)之一，是對動作原理的剖析，這一點呂藝生在《舞蹈教育學(xué)》的專著中對動作剖析的論述如下：（動作剖析）“是舞蹈教學(xué)法最核心的部分……教學(xué)法教師和任技術(shù)課的教師應(yīng)當(dāng)具有解剖學(xué)的基本知識，要懂得每個動作是怎樣運動的，”{5}換句話說，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)秉持“授之以漁”而非“授之以魚”的教學(xué)理念，真正將動作運動規(guī)律、連接原理的方法授之于學(xué)習(xí)者，使其經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)積累，逐步提高自身的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，那便是學(xué)會處理動作而不是一味模仿教師的示范，也為同步解決當(dāng)下舞蹈學(xué)習(xí)者模仿能力遠(yuǎn)大于創(chuàng)新能力的問題提供了一定的方法與途徑。在手之語組合的教學(xué)當(dāng)中，除了上文中已強(qiáng)調(diào)過的音樂環(huán)境、人物角色、情感表達(dá)以外，更要兼顧動作的處理方式，及其連接原理的教學(xué)，例如下肢重心與上肢動作的內(nèi)在聯(lián)系、眼睛的運動路線與其他身體部位的配合規(guī)律等諸多問題都需進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，才能使得學(xué)習(xí)者真正掌握舞蹈的內(nèi)在規(guī)律。

三、啟發(fā)式教學(xué)法在中國古典舞身韻課堂中的意義

當(dāng)啟發(fā)式教學(xué)法能夠恰當(dāng)?shù)剡\用于中國古典舞身韻女班課堂的教學(xué)中，學(xué)生更易掌握教學(xué)組合的風(fēng)格特點、人物角色的塑造、以及情感的真實表達(dá)?？梢詫l(fā)式教學(xué)法在中國古典舞身韻課堂中運用的意義歸納為以下四個方面：

1.推進(jìn)教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

科學(xué)合理運用啟發(fā)式教學(xué)法的首要意義當(dāng)屬對教學(xué)內(nèi)容本身的一種優(yōu)化，這種優(yōu)化所帶來的益處與舊的教學(xué)模式相比較，是能夠深刻感受到的。將啟發(fā)式教學(xué)法合理運用在中國古典舞女班身韻課堂中，能夠易于教師推動教學(xué)的內(nèi)容，做到將較為枯燥、千篇一律的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化為常教常新的內(nèi)容，從一定程度上改善傳統(tǒng)專業(yè)實踐課堂教學(xué)模式存在一定程度上較為單一的弊端，更利于教學(xué)工作的順利進(jìn)行，對實現(xiàn)教學(xué)方法的改良和教學(xué)質(zhì)量的提升都具有重要的價值和意義。教師對課程內(nèi)容本身的一種優(yōu)化，也是與時俱進(jìn)的體現(xiàn)，將課程內(nèi)容更新成為與授課對象相適應(yīng)的內(nèi)容，也是每一個教師應(yīng)有的職責(zé)。

2.引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)情感

從舞蹈本身出發(fā)，最初人類用舞蹈來表達(dá)自己的情感，其具備著傳情達(dá)意的功能。若單就舞蹈動作而言，對于本科生的學(xué)習(xí)階段，準(zhǔn)確把握舞蹈中的情感也實屬不易之事。而啟發(fā)式教學(xué)法，能夠解決的問題便在此體現(xiàn)。不要試圖訓(xùn)練學(xué)生僅通過模仿教師示范中情感表達(dá)而形成的外在表現(xiàn)以掌握情感，應(yīng)通過啟發(fā)其內(nèi)心情感來進(jìn)行真正地引導(dǎo)。而這種引導(dǎo)當(dāng)中，與以往舊的教學(xué)模式大不相同的一點，便是將啟發(fā)的方式更加具象化，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容具備深刻的印象，加深其記憶力，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，也更易感受到訓(xùn)練效果的提升，同時起到增強(qiáng)其表達(dá)情感的自信心的作用，以實現(xiàn)準(zhǔn)確的情感表達(dá)。

3.培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)創(chuàng)新思維

通過采用啟發(fā)式教學(xué)法，學(xué)生所獲得的不僅是該動作如何進(jìn)行肢體表達(dá)以及心理表達(dá)的知識，而是在長期的新的訓(xùn)練模式下，耳濡目染地學(xué)會充分利用自己的想象力進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到舉一反三，養(yǎng)成一種建立在該模式基礎(chǔ)上的良好用腦和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效解決在舞蹈學(xué)科教學(xué)當(dāng)中時常出現(xiàn)的一個問題——在舞蹈學(xué)習(xí)中不開發(fā)頭腦只開發(fā)身體。通過此教學(xué)法的運用，使學(xué)生內(nèi)心的情感更為豐富，嘗試開發(fā)自己的身體與內(nèi)心的情感聯(lián)系，那么這時所獲得的情感表達(dá)才可能既不偏離正確的方向，又絕不生產(chǎn)批量復(fù)制品，事實上對任何的學(xué)習(xí)都起到開發(fā)想象空間的重要作用。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式能夠?qū)е碌闹苯咏Y(jié)果就是受到該教育的學(xué)生具有更加開拓、創(chuàng)新的思維，這種思維模式的培養(yǎng)就是在一點一滴的教學(xué)中逐漸積累而形成的。這正是當(dāng)今社會對人才的綜合素質(zhì)的需求之一，而教書育人的目標(biāo)之一也就是將學(xué)生培養(yǎng)成為對社會有所貢獻(xiàn)的人。

4.增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師。在日常教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生對于自己所感興趣的課程會更加努力認(rèn)真的學(xué)習(xí)，其興趣也愈為濃厚，而實際上這是一個良性循環(huán)的過程。舞蹈專業(yè)的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)可能相對來說會有一些枯燥，這就產(chǎn)生了容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的問題?！段璧附逃龑W(xué)》中是這樣論述的：“根據(jù)已知的學(xué)生身體素質(zhì)、已有知識水平和當(dāng)前的思想情緒、群體特點……確定上課的具體方案，使備課具有針對性”。{6}那么在日常的教學(xué)當(dāng)中，教師首先需要適當(dāng)了解學(xué)生的興趣愛好，針對不同的授課對象，在備課當(dāng)中注入學(xué)生所感興趣的文化和元素。用學(xué)生真正感興趣的知識進(jìn)行啟發(fā)，使得其保持對所學(xué)專業(yè)課程的高度新鮮感，簡單來說就是運用的過程中要注意與時俱進(jìn)，才能從一定程度上避免學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課與其自身的興趣愛好及當(dāng)今社會深受其追捧的時代文化脫節(jié)的想法，便實現(xiàn)了提升學(xué)生對于自己所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，同時也在無形之中增強(qiáng)了學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的就業(yè)競爭力。

注釋：

①②④⑤⑥呂藝生.舞蹈教育學(xué)[M].上海音樂出版社，2000（4）：146.

③高港，張治國，袁鳳英.現(xiàn)代教育學(xué)[M].黑龍江教育出版社，1986：264.

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