王成勤

（甘肅省定西市臨洮縣臨洮第二中學(xué)，甘肅 定西 730500）

相比于被動(dòng)的單一式學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，提升學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以更大的精神動(dòng)力投入學(xué)習(xí)。本研究從高中生物教學(xué)出發(fā)，探析合作學(xué)習(xí)方式在高中生物學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用[1-2]。

1 構(gòu)建生物學(xué)習(xí)小組

在學(xué)生中構(gòu)建生物合作學(xué)習(xí)小組具有多方面的作用。教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過(guò)程中，可以依據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)，將班級(jí)學(xué)生劃分到不同的學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展生物合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，小組安排要避免隨意劃分，小組成員的選擇要有合理的依據(jù)，保證小組合作學(xué)習(xí)的效果。例如教師可以按照學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力進(jìn)行小組劃分，在生物學(xué)習(xí)的整體性要求上，融合學(xué)習(xí)較好和學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，進(jìn)行均衡分配，使小組成員能互相幫助，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以對(duì)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，形成良好的小組學(xué)習(xí)氛圍[3-4]。教師也可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行劃分，根據(jù)學(xué)生自己的意見(jiàn)和選擇進(jìn)行分配。同時(shí)，教師在分配生物學(xué)習(xí)小組的任務(wù)時(shí)，要確定小組成員各自的分工，分配具體的任務(wù)，使小組成員都能參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)習(xí)能力和生物知識(shí)的掌握程度，同時(shí)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力和責(zé)任感。教師還可以制定一定的班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)制度，在小組中實(shí)行成員互評(píng)制或由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，評(píng)選出優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)其給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于在小組學(xué)習(xí)中取得較大進(jìn)步或成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生再接再厲，提升自主學(xué)習(xí)的能力和動(dòng)力。

2 合理制定生物教學(xué)目標(biāo)

合理制定教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行生物教學(xué)的基礎(chǔ)。在開(kāi)展生物合作小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先要有明確的教學(xué)目標(biāo)，以制定合理的合作學(xué)習(xí)策略。生物教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要綜合考慮多方面的因素，可從生物教材出發(fā)，明確課程主要內(nèi)容。但不能僅依靠生物學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要從學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)出發(fā)，考慮不同學(xué)生的心理、個(gè)性等，充分且有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)[5-6]。同時(shí)，教師在制定合作學(xué)習(xí)策略的過(guò)程中，要確定教學(xué)過(guò)程中所要傳授的基本知識(shí)和原理等內(nèi)容，將學(xué)生要掌握的知識(shí)原理作為教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生生物知識(shí)技能和綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程越來(lái)越重視學(xué)生全面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，被動(dòng)的單向傳授模式不利于學(xué)生能力的綜合發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中更要從培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、思維方式、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)技能等方面入手，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)合作，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

3 重視學(xué)生的主體地位

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)做好課前準(zhǔn)備工作，將教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)相匹配，有序開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生的主體地位。學(xué)生的積極主動(dòng)性是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的重要推動(dòng)力。在制定合作學(xué)習(xí)策略時(shí)，要重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為高中生物教師，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有效提高學(xué)生的積極主動(dòng)性。以學(xué)生為主體，要求教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)心學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生以輕松的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，避免給學(xué)生造成太大壓力和心理負(fù)擔(dān)。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不應(yīng)過(guò)多干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)小組成員自主學(xué)習(xí)與安排學(xué)習(xí)任務(wù)，互幫互助，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用。教師可以適當(dāng)?shù)貫樾〗M提供幫助和指導(dǎo)，幫助學(xué)生走出困境。但這并不意味著教師完全不參與學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，也不能完全放任學(xué)生自己學(xué)習(xí)，在整個(gè)過(guò)程中，教師仍要發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)和指揮作用。

例如教師在開(kāi)展生物教學(xué)時(shí)，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時(shí)還要建立以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。如在講解“光合作用”章節(jié)知識(shí)時(shí)，為了使學(xué)生更加全面和直觀地了解光合作用的過(guò)程，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行光合作用實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施過(guò)程中，教師首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性將學(xué)生分成若干小組，因?yàn)橛械膶W(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，而有的學(xué)生善于思考，通過(guò)分組，學(xué)生可以在相互合作的基礎(chǔ)上，完成光合作用研究課題。在學(xué)習(xí)小組完成任務(wù)后，教師要讓小組成員闡述具體的研究思路，此時(shí)善于思考的學(xué)生就會(huì)回答“利用植物探究光合作用產(chǎn)生氧氣”。在具體探究過(guò)程中，動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)可以負(fù)責(zé)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作部分。在學(xué)生的相互合作下，不僅可以起到提高學(xué)習(xí)積極性的作用，還可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，在小組探究活動(dòng)中，教師要明確學(xué)生的主體地位，不要輕易干預(yù)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，但是要觀察學(xué)生的探討過(guò)程，并且要在學(xué)生探究活動(dòng)出現(xiàn)瓶頸時(shí)給予指導(dǎo)，這樣不僅可以使學(xué)生加深印象，還可以引導(dǎo)學(xué)生更快更好地完成實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。

4 定制小組學(xué)習(xí)任務(wù)

定制小組學(xué)習(xí)任務(wù)有利于學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到充分培養(yǎng)學(xué)生的目的。教師可根據(jù)對(duì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平的了解，從小組能力的實(shí)際情況出發(fā)，制定小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，彌補(bǔ)小組薄弱的環(huán)節(jié)。每個(gè)小組有了相關(guān)的具體任務(wù)后，可自主對(duì)任務(wù)進(jìn)行分配和職責(zé)劃分，提升合作學(xué)習(xí)的效率。

例如教師在講解“能量之源——光與光合作用”章節(jié)時(shí)，可以將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，盡量將學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生分在同一小組，讓學(xué)生之間形成幫帶學(xué)習(xí)的形式，有助于提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。然后，教師根據(jù)本節(jié)課的主要知識(shí)內(nèi)容，制定合理的小組學(xué)習(xí)任務(wù)。在分配任務(wù)時(shí)，盡量確保有兩個(gè)學(xué)習(xí)小組的任務(wù)是相同的，這樣有利于使學(xué)習(xí)小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教師讓第一小組和第二小組共同探討“光合作用的原理和應(yīng)用”，讓第三小組和第四小組探討“光合作用的具體過(guò)程”等。學(xué)習(xí)小組在得到學(xué)習(xí)任務(wù)后，各組員之間進(jìn)行職責(zé)劃分，不僅可以使每位組員都參與學(xué)習(xí)討論，還可以提升小組的學(xué)習(xí)效率。在完成小組學(xué)習(xí)后，教師要組織各小組匯報(bào)探討結(jié)果，然后根據(jù)各小組的回答選出最佳答案。

通過(guò)分組制定學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式，使學(xué)生組成了高質(zhì)量的學(xué)習(xí)小組，而通過(guò)合理的布置任務(wù)，增強(qiáng)了小組成員的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到了合作學(xué)習(xí)的目的。

5 營(yíng)造輕松的課堂氛圍

輕松活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍能有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。教師在生物教學(xué)過(guò)程中，要重視對(duì)良好健康的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。合作學(xué)習(xí)的氛圍需要活躍的課堂氣氛帶動(dòng)。如果生物課堂缺乏活躍氛圍或者太沉悶壓抑，學(xué)生也許不敢在合作學(xué)習(xí)中提出自己不懂的問(wèn)題或表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不利于有效的合作學(xué)習(xí)。教師在課堂中要善于引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生主動(dòng)提出疑惑、解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。同時(shí)要大致安排課堂步驟，為小組的合作學(xué)習(xí)提供一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考生物問(wèn)題，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，交流與發(fā)散自己的思想，并且敢于提出問(wèn)題，營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。此外，為了進(jìn)一步活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師可以在劃分合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，鼓勵(lì)各小組尋找挑戰(zhàn)目標(biāo)，激發(fā)各學(xué)習(xí)小組的積極性，達(dá)到優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氣氛的目的。另外，教師在生物課堂教學(xué)中，應(yīng)該注重和學(xué)生的互動(dòng)，例如教師可以和學(xué)習(xí)小組相互提問(wèn)，也可以設(shè)置學(xué)習(xí)“擂臺(tái)”，促使各學(xué)習(xí)小組形成良好的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，幫助學(xué)生養(yǎng)成相互合作、相互競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)良品質(zhì)。

6 客觀地評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的效果

教學(xué)的目的不是單純地讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，而是要使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。在高中生物教學(xué)中，要想確保合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，教師必須發(fā)揮職能，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。其中，客觀的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的不足之處，進(jìn)而對(duì)不足之處采取合理的改進(jìn)措施。首先，在采用合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，教師應(yīng)該向?qū)W生提出相關(guān)要求，以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生作為合作學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生的想法，所以在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要站在客觀的角度上，避免學(xué)生之間出現(xiàn)不友好行為。

教師在講解“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”章節(jié)時(shí)，可以先讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后對(duì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況作出客觀評(píng)價(jià)。例如教師為學(xué)習(xí)小組布置“細(xì)胞膜的組成成分”和“細(xì)胞膜的功能”等研究課題，而后學(xué)習(xí)小組根據(jù)研究課題展開(kāi)探究，并且要將探究的過(guò)程和結(jié)論詳細(xì)地記錄在筆記本中。最后，教師對(duì)學(xué)習(xí)小組的探究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。在總結(jié)過(guò)程中，教師一定要客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。有的小組在探究“細(xì)胞膜的功能”課題時(shí)，對(duì)細(xì)胞膜的認(rèn)識(shí)并不全面，研究過(guò)程也沒(méi)有詳細(xì)記錄，所以對(duì)于此類現(xiàn)象，教師應(yīng)該對(duì)小組成員進(jìn)行指導(dǎo)，幫助合作小組擺正學(xué)習(xí)思想。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)習(xí)小組，教師可以讓小組代表到講臺(tái)上為其他學(xué)生講解討論結(jié)果，表明對(duì)該學(xué)習(xí)小組的贊同。

通過(guò)教師客觀的評(píng)價(jià)，不僅可以指出小組合作學(xué)習(xí)中的不足之處，還能激發(fā)各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高了高中生物教學(xué)的質(zhì)量和效率。

7 結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)策略具有科學(xué)性和開(kāi)放性，有效的合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，是推動(dòng)高中生物教學(xué)質(zhì)量提升的重要力量。合作學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)、形成自己的思考方式和創(chuàng)造能力，而且有利于學(xué)生提前適應(yīng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生發(fā)揮主體作用，積極投入生物學(xué)習(xí)過(guò)程。