陳余陸

（咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 咸寧 437100）

伴隨著信息化時(shí)代的快速發(fā)展，大學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)也逐漸增多?！盎瘜W(xué)”作為高職院校的一門基礎(chǔ)性課程，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性與實(shí)踐性，能幫助大學(xué)生畢業(yè)后快速適應(yīng)多變的就業(yè)環(huán)境[1-2]。然而，當(dāng)前多數(shù)高職院校普遍存在“化學(xué)”教學(xué)環(huán)境差、設(shè)備落后等問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)“化學(xué)”課程的積極性與主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的“化學(xué)”教學(xué)方式下，學(xué)生無法真正參與到化學(xué)課堂中，降低了“化學(xué)”學(xué)習(xí)的效率與知識(shí)的獲取程度。在該種情況下，難以達(dá)到“化學(xué)”教學(xué)應(yīng)有的效果，教學(xué)質(zhì)量也無法得到提升?；诖?，高職院校應(yīng)提高對(duì)于“化學(xué)”課程的重視程度。尤其是在大數(shù)據(jù)背景下，教師能夠擁有更多的教學(xué)方式與教學(xué)方案，并根據(jù)大數(shù)據(jù)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，制定更加精準(zhǔn)的“化學(xué)”教學(xué)方案，提高課堂的教學(xué)效率，這樣學(xué)生在獲取理論知識(shí)與實(shí)踐能力之后，能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，增強(qiáng)就業(yè)信心[3-4]。

1 高職院?！盎瘜W(xué)”教育現(xiàn)狀及現(xiàn)階段面臨就業(yè)難問題的原因

1.1 高職院?！盎瘜W(xué)”教育現(xiàn)狀

（1）“化學(xué)”課程教材層面?，F(xiàn)階段，高職院?！盎瘜W(xué)”課和采用的教材，大多存在實(shí)用性、趣味性與適用性交叉的問題。部分高職院?！盎瘜W(xué)”教材的理論知識(shí)內(nèi)容參考本科教材理論內(nèi)容較多，不僅晦澀難懂，而且不適合高職院校應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)。部分“化學(xué)”教材還存在內(nèi)容過時(shí)的問題，無法適應(yīng)當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代下社會(huì)對(duì)于人才的要求。這就導(dǎo)致高職院校所使用的“化學(xué)”教材難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，加上內(nèi)容理解難度大，極易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，降低化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效率。

（2）授課方式層面。教師在授課過程中，仍然沿用傳統(tǒng)的“化學(xué)”課程教學(xué)方式，與當(dāng)前大數(shù)據(jù)要求的教學(xué)環(huán)境嚴(yán)重不符，降低了課堂上學(xué)生的參與度。例如部分教師仍通過板書的方式向?qū)W生傳達(dá)化學(xué)教材內(nèi)容，遇到部分晦澀難懂的化學(xué)知識(shí)，學(xué)生就難以理解。這種簡單的講課方式，使得課堂上的教學(xué)效率嚴(yán)重下降，課堂枯燥乏味，學(xué)生也沒有學(xué)習(xí)興趣。

（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)層面。高職院校開展“化學(xué)”教學(xué)時(shí)，多以傳授理論知識(shí)為主，忽視了對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。加上教學(xué)條件與設(shè)備落后的問題，部分高職院校更是直接將化學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行大幅度的壓縮，大大減少了學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，未能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)生對(duì)“化學(xué)”課程的興趣與積極性下降的趨勢。

1.2 高職院校學(xué)生就業(yè)難問題的原因

首先，缺乏實(shí)踐能力。高職院校在開展“化學(xué)”教學(xué)的過程中，由于教學(xué)條件與設(shè)備的限制，學(xué)生難以獲得真正的實(shí)踐能力，難以匹配當(dāng)前社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求。而且，教師在授課過程中多以理論知識(shí)為主，使學(xué)生更加關(guān)注課本知識(shí)，忽視自身實(shí)踐能力的提升。因此，學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)之后，會(huì)受限于實(shí)踐能力，導(dǎo)致自身工作效率降低，難以跟上其他員工的進(jìn)度。

其次，缺乏專業(yè)定位。多數(shù)高職院校學(xué)生認(rèn)為化學(xué)專業(yè)就是未來就業(yè)的方向，認(rèn)為自己找到專業(yè)對(duì)口工作才可以。這種思想限制了學(xué)生的眼界，無法找準(zhǔn)自身真正的定位，認(rèn)為自己只能專注于某件事。而且，部分學(xué)生常常會(huì)表現(xiàn)出不自信，對(duì)畢業(yè)充滿恐懼，害怕失業(yè)。這些問題不僅讓大學(xué)生失去了前進(jìn)的動(dòng)力，也成為今后找工作的阻礙。

最后，錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)化學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景?；瘜W(xué)專業(yè)會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展不斷進(jìn)步與更新。這就要求高職院校的學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)了解化學(xué)專業(yè)的動(dòng)向。但是當(dāng)前部分學(xué)生只看到了化學(xué)專業(yè)具有長遠(yuǎn)的發(fā)展前景，忽視了化學(xué)專業(yè)也在發(fā)生變化，傳統(tǒng)觀念已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)的要求。

2 基于大數(shù)據(jù)分析的“化學(xué)”精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施途徑

改革現(xiàn)階段高職院?！盎瘜W(xué)”教學(xué)方式，通過大數(shù)據(jù)的分析與處理，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代“化學(xué)”精準(zhǔn)教學(xué)的改革。高職院校對(duì)學(xué)生狀況進(jìn)行分析之后，采用合理的教學(xué)管理方式，提升教學(xué)效率，促使“化學(xué)”教學(xué)更加精準(zhǔn)。

2.1 收集學(xué)生學(xué)前認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)“化學(xué)”備課

教師可以通過問卷的方式，從學(xué)生心理、化學(xué)課程前認(rèn)知、化學(xué)生活常識(shí)等角度進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，建立集心理測評(píng)、知識(shí)等模塊的學(xué)生檔案，從而更全面地了解所有學(xué)生，精準(zhǔn)把握學(xué)生對(duì)于化學(xué)的認(rèn)知。通過對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格與學(xué)習(xí)風(fēng)格等數(shù)據(jù)的采集與分析，形成基于學(xué)生群體的大數(shù)據(jù)，為每一個(gè)學(xué)生繪制較為直觀的“大學(xué)生專屬數(shù)據(jù)圖譜”。院校、教師與家長根據(jù)“大學(xué)生專屬數(shù)據(jù)圖譜”，聯(lián)合為學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格的獨(dú)立。根據(jù)前瞻性的數(shù)據(jù)，教師可以研討適合學(xué)生的教學(xué)方案，簡化化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生難點(diǎn)與感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。

2.2 收集學(xué)生“化學(xué)”作業(yè)完成情況，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)教師需要花費(fèi)大量時(shí)間獲取學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，往往無法獲取較為精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)。伴隨著人工智能與大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，高職院校可以通過智能閱卷平臺(tái)，掃描學(xué)生的作業(yè)與試卷，幫助教師收集與分析相關(guān)數(shù)據(jù)。教師根據(jù)這些數(shù)據(jù)，通過處理與解決對(duì)應(yīng)的問題，制定更加精準(zhǔn)的教學(xué)方案，使教學(xué)活動(dòng)變得更加有效。通過檢測學(xué)生在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的得分情況，了解學(xué)生在整個(gè)過程中存在的問題。通過大數(shù)據(jù)的反饋，教師可以更直觀地了解學(xué)生的需求，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

2.3 收集學(xué)生知識(shí)掌握情況，實(shí)現(xiàn)“化學(xué)”作業(yè)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)

基于大數(shù)據(jù)智能平臺(tái)，高職院?？梢孕纬蓪W(xué)生專屬的大數(shù)據(jù)。教師借助這些數(shù)據(jù)形成科學(xué)有效的“化學(xué)”作業(yè)與個(gè)性化錯(cuò)題本，防止出現(xiàn)學(xué)生利用同一份作業(yè)完成任務(wù)的尷尬局面。這也可以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生真正通過作業(yè)提高自身的化學(xué)水平。大數(shù)據(jù)不僅能夠幫助教師安排合理的化學(xué)作業(yè)，也可以讓學(xué)生通過真實(shí)有效且極具個(gè)性的大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過程中存在的問題，既可以提高教師的教學(xué)效率，也能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。借助大數(shù)據(jù)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身在“化學(xué)”課程中的薄弱環(huán)節(jié)，得到教師更好的支持與指導(dǎo)，提高自身的學(xué)業(yè)成績。

3 大數(shù)據(jù)背景下提高高職“化學(xué)”教育質(zhì)量對(duì)學(xué)生就業(yè)的影響

3.1 正確找準(zhǔn)定位，了解企業(yè)需求

高職院?！盎瘜W(xué)”教學(xué)在滿足學(xué)生基本學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，還要從學(xué)生未來就業(yè)的角度出發(fā)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，展開深度“化學(xué)”教學(xué)。而且，教師可以從學(xué)生獨(dú)立與判斷思維的角度出發(fā)，不斷提高學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題與挑戰(zhàn)權(quán)威的能力，全面提高學(xué)生整體化學(xué)素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

“化學(xué)”教育在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展過程中發(fā)揮著重要的作用，能夠讓大學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)、發(fā)展自我，進(jìn)而找準(zhǔn)自身的定位，在就業(yè)過程中取得優(yōu)勢。精準(zhǔn)的“化學(xué)”教學(xué)能夠讓大學(xué)生提前了解社會(huì)百態(tài)和社會(huì)需求，擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)范圍，提高就業(yè)的成功率。

3.2 激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高綜合素質(zhì)

在“化學(xué)”教學(xué)過程中，高職院校與教師要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)“化學(xué)”課程的重要性，積極探索與“化學(xué)”課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，提高自身的綜合素質(zhì)?！盎瘜W(xué)”作為實(shí)踐與理論相結(jié)合的課程，教師需要不斷突出學(xué)生在課堂上的主體地位，提高學(xué)生在“化學(xué)”課堂上的參與度。通過參與“化學(xué)”課堂的討論，學(xué)生可以多渠道提高自身的專業(yè)素質(zhì)和能力，更好地適應(yīng)社會(huì)、企業(yè)的需求。教師要經(jīng)常與學(xué)生一起討論“化學(xué)”課程中會(huì)面臨的各種問題，反思所學(xué)化學(xué)知識(shí)，以更好地應(yīng)對(duì)困難。教師還應(yīng)該注重學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的合作能力與邏輯思維能力，通過多元化的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3 借助分層教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)新性

現(xiàn)階段，多數(shù)高職院校學(xué)生自身化學(xué)知識(shí)水平較為落后，因而院校實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)于更好地開展“化學(xué)”教學(xué)具有極大的幫助。根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績與摸底考試成績，將同一專業(yè)同年級(jí)不同層次的學(xué)生分開，開展分班教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，部分學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)較差，該種情況下，教師要為學(xué)生適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)中學(xué)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生后期的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要適當(dāng)放慢“化學(xué)”教學(xué)的步伐，增加與學(xué)生的互動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)交流，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。針對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可以引入探究式教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性與主動(dòng)性。

因此，通過分層教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生在課堂上的創(chuàng)新力，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)的各項(xiàng)需求。正是由于當(dāng)下社會(huì)中的大學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新力，難以適應(yīng)多元化的社會(huì)需求，高職院校開展分層次教學(xué)能夠幫助學(xué)生提高化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，幫助大學(xué)生形成多樣化思維方式。