邱慧

（景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)，江西景德鎮(zhèn)333403）

不同的時代賦予外語教學(xué)不同的使命和內(nèi)涵。 我國高校大學(xué)英語改革不斷為英語教學(xué)注入新的活力， 培養(yǎng)了不少滿足時代需求的人才。 目前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，國家致力于“一帶一路”建設(shè)和高?！半p一流”建設(shè)，高校承擔(dān)起培養(yǎng)適合國家發(fā)展的高端人才的任務(wù)， 要求這些人才不僅精通專業(yè)，而且具有國際視野和國際競爭力，能夠熟練使用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)工作交流。 高校大學(xué)英語教育應(yīng)該服務(wù)于國家人才的發(fā)展， 只有結(jié)合實際進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革， 才能真正實現(xiàn)教育興國的目的。 在高校大學(xué)英語改革中，專門用途英語幾經(jīng)起落，但從未離開教學(xué)改革的范疇。 近些年，有很多的學(xué)者和專家再次重視專門用途英語， 因為在高等教育國際化的背景下， 新增專門用途英語課程為高校大學(xué)英語改革提供了一種新的可能性。

一、通用英語和專用英語的概念和界定

Hutchinson 和Waters 最早提出通用英語和專用英語這一對概念。 他們把大學(xué)英語分為通用英語和專用英語兩大類， 專用英語又進(jìn)一步劃分為職場英語和學(xué)術(shù)英語（通用學(xué)術(shù)英語和專用學(xué)術(shù)英語）。[1]

我國高等學(xué)校傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要以通用英語為主。 通用英語，即中小學(xué)以及大學(xué)所教授的普通英語，包括初級，中級，高級英語。 通用英語教學(xué)是我國大多數(shù)高校長期以來采取的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，其側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫綜合英語能力，旨在提高學(xué)生人文素養(yǎng)， 讓學(xué)生通過通識英語教育來了解英語國家的社會和文化，科學(xué)發(fā)展與倫理，以及學(xué)術(shù)交流中的跨文化交際， 著力培養(yǎng)學(xué)生在生活中的交際能力。 通用英語更關(guān)注科學(xué)，技術(shù)，社會等不同領(lǐng)域的綜合性知識， 更關(guān)注本民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和其他國家的優(yōu)秀文化的融合。[2]從這個角度來看，通用英語教學(xué)更注重人文性。

專用英語，即專門用途英語，分為職場英語和學(xué)術(shù)英語， 同時學(xué)術(shù)英語進(jìn)一步劃分為通用學(xué)術(shù)英語和專門學(xué)術(shù)英語。 專用英語教學(xué)是滿足特殊需求的語言教學(xué)， 比如專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)需求或職場工作需求。 通用學(xué)術(shù)英語教學(xué)目的不在于傳授專業(yè)課程知識， 而在于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和交際的語言技能。 專門用途英語教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握所學(xué)專業(yè)的各種語類和交際能力， 同時讓學(xué)生了解和遵守專業(yè)圈內(nèi)公認(rèn)的研究范式和學(xué)術(shù)話語傳統(tǒng)等。 通用學(xué)術(shù)英語在于語言技能的培養(yǎng)，專門學(xué)術(shù)英語旨在內(nèi)容的學(xué)習(xí)，兩者聯(lián)系密切，掌握語言的技能能夠為專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)打下堅實的語言基礎(chǔ)。 從這個角度來看，專用英語教學(xué)更側(cè)重工具性。

一直以來， 我們對通用英語和專用英語的認(rèn)識不斷提高，但還是有很多學(xué)生教師，甚至是學(xué)者對通用英語和專用英語存在一定的誤解， 把通用英語簡單等同于英語基礎(chǔ)教育， 專用英語等同于高級英語教育。

通用英語教學(xué)主要關(guān)注于詞匯，語法，句子結(jié)構(gòu)，文章思路的分析。 學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)，一直接受的基礎(chǔ)英語教育，因此一直處于重復(fù)低效的狀態(tài)。目前高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀態(tài)不對， 英語提高不大主要在于通用英語的低效率。章振邦認(rèn)為：我國外語教育到了必須調(diào)整的階段，把普通英語教學(xué)（也就是通用英語教學(xué)）下放到中學(xué)階段完成。這樣大學(xué)生可以專注于專業(yè)英語學(xué)習(xí)上來。[3]筆者認(rèn)為把普通英語教學(xué)（通用英語）當(dāng)作是基礎(chǔ)教學(xué)是一種認(rèn)知上的錯誤。因為通識英語教學(xué)不是重復(fù)教學(xué)。通用英語教學(xué)根據(jù)學(xué)生年齡和理解力開展不同階段的教學(xué)。大學(xué)通用英語教學(xué)也不是中學(xué)階段英語知識的重復(fù)。 學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段， 認(rèn)知和理解能力已經(jīng)成熟，相應(yīng)大學(xué)階段的通用英語教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計以及教材的編訂覆蓋了社會，科學(xué)，教育，文化，政治各個方面。 通用英語教學(xué)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，這正符合國家對人才培養(yǎng)的需求。 同樣， 很多人把專用英語簡單地等同于高級英語教育， 認(rèn)為專用英語適合于大學(xué)英語能力強(qiáng)的學(xué)生或者是碩士研究生和博士研究生做專業(yè)領(lǐng)域研究用。 專用英語不是根據(jù)學(xué)生掌握英語熟練程度來劃分。 文秋芳把專用英語分為職場英語， 學(xué)術(shù)英語，學(xué)科英語。 職場英語可以細(xì)分為護(hù)理英語，金融英語，旅游英語，商務(wù)英語等，適合高職高專院校的學(xué)生，不要求學(xué)生有太高的英語水平。 所以不能一概而論認(rèn)為專門用途英語適合外語能力強(qiáng)的同學(xué)。 專用英語針對的是有特殊需求的學(xué)習(xí)者，不完全是針對英語能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者。[4]

通用英語和專用英語不能簡單界定為高低級英語，它們主要不同在于教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計的不同。通用英語教學(xué)和專用英語教學(xué)側(cè)重點不同， 讓兩種模式互補(bǔ)，可以為大學(xué)英語教學(xué)提供新的方向，提高學(xué)生的積極性， 為他們以后成為國家需要的人才鋪墊夯實的基礎(chǔ)。

二、 通用英語和專用英語互補(bǔ)教學(xué)模式存在的依據(jù)和優(yōu)勢

目前我國有些高校在大學(xué)英語教學(xué)上探索使用通用英語和專用英語混合的教學(xué)方式， 并且得到一些專家的認(rèn)可和支持。 以王守仁和文秋芳為代表的專家學(xué)者則認(rèn)為，英語教學(xué)改革不能“一刀切”， 通用英語有其存在且繼續(xù)存在的合理性，大學(xué)英語教學(xué)改革既允許通用英語的存在， 也允許專門用途英語的興起和發(fā)展。[5]筆者同意后者的觀點，認(rèn)為從目前中國的“一帶一路”建設(shè)以及國家對大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)以及整個高校的現(xiàn)狀來說，通用英語和專用英語混合教學(xué)是目前大學(xué)英語教學(xué)改革的主流途徑。

（一）《歐洲語言共同參考框架》提供參考依據(jù)

《歐洲語言共同參考框架》把成人的語言能力劃分為A,B,C 三等六級：A1，A2 為初學(xué)階段，B1，B2 為中級，獨立學(xué)習(xí)階段，C1，C2 為高級，精通階段。 并且這六個階段都有相對應(yīng)的語言能力評估標(biāo)準(zhǔn)。 根據(jù)我國英語學(xué)習(xí)者掌握英語的情況，大學(xué)生相對應(yīng)的是獨立學(xué)習(xí)階段B1，B2， 此階段對應(yīng)的語言能力量表如下：[6]

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從B 階段對應(yīng)的語言能力量表描述來看，B1和B2 階段都要求學(xué)習(xí)者能用外語進(jìn)行生活交際，談?wù)搶I(yè)方面的話題，且都涉及到了個人領(lǐng)域，公共領(lǐng)域，職場領(lǐng)域以及教育領(lǐng)域，涵蓋了通用英語和專用英語兩大類。 由此可以看出通用英語和專用英語并不是對立矛盾的存在，兩者是相互補(bǔ)充，相得益彰。 我國“一帶一路”建設(shè)和“雙一流”建設(shè)的時代背景要求大學(xué)生不僅精通專業(yè)， 外語能力強(qiáng)，具有國際視野和國際競爭力，同時還具有較高的人文素養(yǎng)。 在多維度且全方位的國際交流中，他們能夠在專業(yè)領(lǐng)域交流技術(shù)，同時也能用外語傳播中國文化，講好中國故事，讓世界了解中國。在高校大學(xué)英語教學(xué)中，要培養(yǎng)這種具有競爭力的國際人才，單靠通用英語或?qū)Ｓ糜⒄Z某一種培養(yǎng)模式是難以實現(xiàn)的。通用英語教學(xué)幫助培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和提高人文素養(yǎng)，使得學(xué)生具備國際視野；專用英語幫助提高學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)能力，在專業(yè)領(lǐng)域不斷突破。 這兩者教學(xué)模式的互補(bǔ)，可以讓學(xué)生精于專業(yè)，全面發(fā)展。 所以大學(xué)英語改革的成功在很大程度上取決于這兩種教學(xué)模式的相輔相成。

（二）通用英語和專用英語的混合模式促進(jìn)多層次，多元化大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展

目前我國有1000 多所高校，它們處于不同的區(qū)域，有不同的辦學(xué)理念，特色和層次，對英語的需求也有所不同， 因此每所高校對英語教學(xué)課程的設(shè)計和目標(biāo)不同，著力點也不同。

對于一般應(yīng)用型的高校來說， 應(yīng)該結(jié)合自己學(xué)校特色專業(yè)， 開設(shè)一些特色職業(yè)英語課程，例如，旅游院?？梢蚤_設(shè)系列旅游英語課程，陶瓷院校可以開設(shè)相應(yīng)的陶瓷英語系列課程， 這樣不僅拓展了學(xué)生的視野， 同時也為他們職業(yè)發(fā)展提供更好的可能。 對“雙一流”重點院校來說，他們可以在“精”字上下功夫，開設(shè)一些通用課程提高學(xué)生英語寫作，演講，辯論等能力。 同時在“專”上下功夫，開設(shè)一些專用學(xué)術(shù)英語課程，這對想在專業(yè)上進(jìn)一步深化的學(xué)生來說，大有裨益。 他們通過學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)， 掌握了專用英語某個學(xué)科領(lǐng)域的句法結(jié)構(gòu)，語篇特點，交流策略和技能。 這樣他們可以很輕松地閱讀原版專業(yè)領(lǐng)域書籍， 也可以很輕松地聽外籍老師上課， 在課堂上跟同學(xué)自如地討論專業(yè)問題。

院校的層次和辦學(xué)理念不同， 決定了大學(xué)英語教學(xué)改革不能“一刀切”。 同樣，即使是同一所學(xué)校的學(xué)生，也應(yīng)該因人而異，因材施教。 首先，每個學(xué)生是不同的個體，他們到了大學(xué)階段，英語水平不在同一個水平線上。 其次，學(xué)生在英語課程上的興趣點不同，另外，學(xué)生對未來就業(yè)的期待也不盡相同。 高校英語教學(xué)應(yīng)該設(shè)置不同模塊的英語課程供學(xué)生選擇和組合。 通用英語和專用英語教學(xué)模式混合共存， 給學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供了更多的選擇，讓他們各取所需，學(xué)習(xí)效率會更高。

因此， 高校教學(xué)改革不能只依賴于一種教學(xué)模式，要多方面探索不同教學(xué)模式的共存。 高校大學(xué)外語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“分類指導(dǎo)，因材施教”的個性化教學(xué)思想，構(gòu)建多語種，多層次，多元化大學(xué)外語課程體系，符合“多樣化，個性化高等教育”（陳寶生2016）的發(fā)展趨勢。[7]

（三）專用學(xué)術(shù)英語課程是連接通用英語與學(xué)科英語的橋梁

當(dāng)今教育已走向國際化。 很多大學(xué)生畢業(yè)之后選擇去國外深造。 但在國外學(xué)習(xí)專業(yè)之前，他們首先要克服的是語言關(guān)。 很多大學(xué)生英語不錯，但是初到國外學(xué)習(xí)，卻不能完全接受全英文授課。 這是因為在國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)中忽視語言訓(xùn)練 （專用學(xué)術(shù)英語）。 同樣對于那些想學(xué)習(xí)國外課程又不能走出國門的學(xué)生來說，語言技能同樣重要。 國外名校在網(wǎng)絡(luò)平臺提供了越來越多的精品課程供大學(xué)生學(xué)習(xí)。國外的精品課程主要是全英授課。這對想學(xué)習(xí)國外課程的學(xué)生來說存在一定困難。 因為每一門國外專業(yè)課程都有其專業(yè)的學(xué)術(shù)語言表達(dá)， 如果不能快速地掌握這門專業(yè)學(xué)科英語詞匯和結(jié)構(gòu)特點， 那么學(xué)生就不能完全領(lǐng)會國外課程的重點和難點，從而達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果。 造成學(xué)生在國外專業(yè)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)困難的主要障礙是因為語言技能的缺失。 這種語言技能的缺失，究其原因，主要是因為目前高校大學(xué)英語教學(xué)模式導(dǎo)致。

我國高校大學(xué)英語教學(xué)大多數(shù)是通用英語教學(xué)模式。 通用英語教學(xué)模式雖有自身的優(yōu)勢，但通用英語沒有清晰的專業(yè)目標(biāo)， 容易導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)失去方向和動力。 同時高校英語課時少，密度低，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不夠明顯。 這種英語教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致部分學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)的動力， 部分學(xué)生想學(xué)好英語，但處于迷茫的狀態(tài)。 即使是外語能力強(qiáng)的學(xué)生，也會對專業(yè)領(lǐng)域的外語產(chǎn)生畏懼的心理。 也因此導(dǎo)致大部分學(xué)生不能接受全英文課程。 專用學(xué)術(shù)英語可以彌補(bǔ)通用英語這一短板。 專用學(xué)術(shù)英語課程為學(xué)生提供學(xué)習(xí)全英課程的語言技能訓(xùn)練：培養(yǎng)學(xué)生聽學(xué)術(shù)講座，閱讀文獻(xiàn)，討論學(xué)術(shù)問題，撰寫學(xué)術(shù)論文的能力。 專用英語（學(xué)術(shù)英語）給學(xué)生提供技能教學(xué)， 滿足他們在英語語境中學(xué)習(xí)各學(xué)科專業(yè)的需要。 特別是對于學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說， 專用學(xué)術(shù)英語課程幫助他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練專業(yè)領(lǐng)域知識和技能， 為他們打開了國外學(xué)術(shù)交流的一扇窗， 為他們以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和深造打下夯實的語言基礎(chǔ)。

三、深化教學(xué)改革，重構(gòu)大學(xué)英語教學(xué)體系

從我國現(xiàn)階段對人才培養(yǎng)的目標(biāo)，《大學(xué)英語教學(xué)指南》的要求以及高校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，通用英語和專用英語混合教學(xué)模式為改革提供了一種新的可能。 但大學(xué)英語教學(xué)改革的成功與否取決于很多的因素，包括課程設(shè)置，教材編訂，師資構(gòu)建，教學(xué)方法，評估手段等。[8]所以，探索這種新的教學(xué)模式，就必須把這些因素考慮在內(nèi)，深化教學(xué)改革，重新構(gòu)建大學(xué)英語教學(xué)體系。

首先課程設(shè)置要根據(jù)學(xué)校院系人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的需求以及對未來職業(yè)的規(guī)劃， 進(jìn)行多元化配置。 學(xué)生水平和需求不同，那么他們所選修地課程也不大相同。 課程的設(shè)置應(yīng)該靈活且多樣化，讓他們各取所需。 同時，通用英語課程和專用英語課程不能簡單地按照1：1 比例配置。 大一大二側(cè)重于通用英語，大三大四側(cè)重于專用英語。 這兩種教學(xué)模式應(yīng)該貫穿整個大學(xué)階段， 具有連貫性和完整性。

其次教材的編訂應(yīng)結(jié)合院校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校優(yōu)勢。 大部分高校都有自己王牌專業(yè)和特色學(xué)科，沒有統(tǒng)一的專用英語教材可以適合所有高等院校。 所以教材的編訂要結(jié)合學(xué)校專業(yè)，利用資源優(yōu)勢進(jìn)行篩選材料， 選取最新最前沿的關(guān)于學(xué)科的發(fā)展的學(xué)術(shù)英語供學(xué)生學(xué)習(xí)。 教材的編訂要遵循規(guī)范性，實踐性和權(quán)威性。

另外， 新的教學(xué)模式也給英語教師帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)。 教學(xué)模式的多元化也要求師資結(jié)構(gòu)重建。僅僅由具有英語語言文學(xué)基礎(chǔ)的教師組成的師資隊伍不再適合教學(xué)改革的需求。 英語教師隊伍應(yīng)該注入新鮮的元素（懂專業(yè)英語能力強(qiáng)的教師），豐富教師隊伍。 同時，積極培訓(xùn)提高英語教師英語外的專業(yè)能力，使他們不斷充電，積極拓展與英語相關(guān)的領(lǐng)域，成為一專多能的教師。

在新時代背景下，大學(xué)英語教學(xué)改革不可能一蹴而就。 通用英語和專用英語混合教學(xué)方式是對教學(xué)改革一種積極的探索， 為教學(xué)改革提供一種新的方向。但新的教學(xué)模式并不能解決一切舊的問題。我們在教學(xué)改革中應(yīng)該不斷發(fā)現(xiàn)問題， 積極面對問題且解決問題，這樣才能良性發(fā)展，不斷前進(jìn)。