李秀紅

（山西臨汾職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 臨汾 041000）

0 引言

思政課是高校的必修課程，是對學(xué)生進行思想政治教育的重要方法和渠道，在學(xué)生的人文素養(yǎng)和價值觀的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的價值作用，在多元文化沖擊的新社會下起著尤為重要的作用[1]。培育德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)生是新時代的高校適應(yīng)社會發(fā)展變化和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)內(nèi)涵的需要，對國家發(fā)展、社會穩(wěn)定都發(fā)揮著重要的價值。目前高校生理課教學(xué)還存在著明顯的缺陷，不僅在教學(xué)模式上，在思政元素的融合上也存在著亟待解決的問題[2-3]。PDG 作為一種廣受歡迎的教學(xué)模式，在具體的實踐教學(xué)中發(fā)揮著較好的效果[4-6]。本文以我院大一學(xué)生為例，分析探討在醫(yī)學(xué)生理課教學(xué)實踐中應(yīng)用PDG 教學(xué)模式聯(lián)合思政元素的效果，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我校大一學(xué)生80例為研究對象，隨機分成兩組，觀察組40例，男23例，女17例，年齡19～21 歲，平均（20.06±0.37）歲；對照組40例，男22例，女18例，年齡19～21歲，平均（20.16±0.36）歲，兩組研究對象一般資料差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），所有研究對象均對本研究知情并自愿參與本研究。

1.2 方法

給予對照組學(xué)生常規(guī)教學(xué)模式教學(xué)；給予觀察組學(xué)生PDG 教學(xué)模式聯(lián)合思政元素融入醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)，具體方法如下：①PDG 聯(lián)合思政教學(xué)準(zhǔn)備：在進行具體的教學(xué)設(shè)計的時候做好PDG 教學(xué)模式聯(lián)合思政元素的教學(xué)設(shè)計，認(rèn)真的研讀教學(xué)大綱的內(nèi)容，了解教學(xué)大綱的基本問題和擴展問題，明確相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，并對教學(xué)的重點和難點進行區(qū)分和準(zhǔn)備，整體的對生理課的知識有詳細(xì)的了解，并做好系統(tǒng)性的教學(xué)計劃，尋找生理課程和思政課程內(nèi)在共通之處，針對兩者的共通之處和教學(xué)計劃思考、設(shè)計好如何將PDG 教學(xué)和思政元素融入其中，如何在提高學(xué)生的各項能力的同時給予其思政教育和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。②PDG 教學(xué)問題提出：教師在做教學(xué)設(shè)計時就需要將教學(xué)課程按照不同的問題進行準(zhǔn)備，并對其進行歸類整理和分析，在進行實際的教學(xué)課程時充分發(fā)揮PDG 模式的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂，灌輸式的教學(xué)方法，而是應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，轉(zhuǎn)變課堂師生關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)的過程中改變灌輸式的教學(xué)方法，弱化自身的存在感，將教學(xué)內(nèi)容以問題的形式提出，讓學(xué)生自行的解決該問題。③PDG教學(xué)討論：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師在課堂上發(fā)揮絕對的領(lǐng)導(dǎo)地位，知識教授的方式是灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和主觀能動性都無法得到發(fā)揮，從而會對教學(xué)的成果產(chǎn)生負(fù)面的影響，在PDG教學(xué)模式下，教師在提出問題后需要充分發(fā)揮學(xué)生能動性，對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生們在小組合作的模式下開展自學(xué)，根據(jù)提出的問題和學(xué)習(xí)的目標(biāo)在課前就查閱相關(guān)的資料，并在小組合作的形式下通過對資料的分析和討論自行解決問題，通過小組成員的共同討論和研究解決老師提出的問題，在討論后做好小組的問題總結(jié)，并在正式上課時小組成員為全班同學(xué)分享小組的成果，完成教師提出的問題。④PDG 教學(xué)指導(dǎo)和思政融合：轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生地位，并不意味著教師完全不管學(xué)生學(xué)習(xí)，也不意味著所有的教學(xué)內(nèi)容只由學(xué)生報道總結(jié)后就完成，在學(xué)生進行討論和小組成果匯報時教師認(rèn)真的傾聽學(xué)生的討論和報告，分析其思維邏輯，并發(fā)現(xiàn)其還存在缺陷的地方，在小組匯報完成后對小組的匯報成果進行點評和指導(dǎo)，同時也對學(xué)生進行擴展問題的研究指點，讓其能更加深入的思考，自行發(fā)現(xiàn)問題。⑤思政元素挖掘和融合：醫(yī)學(xué)生理課的目的在于闡釋生命活動的規(guī)律，“生命不息，奮斗不止”，人體各個部分的正常生命運動無時無刻都在傳達著其奮斗不止的拼搏精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，正是思政教學(xué)中的重要德育元素，教師在做教學(xué)設(shè)計大綱的同時需要認(rèn)真的挖掘生理課中蘊含的思政元素，在做教學(xué)大綱時將其融入其中，并在課堂指點等環(huán)節(jié)傳達出來，為學(xué)生傳達相關(guān)的德育元素。努力尋找生理學(xué)課程中存在的人文素材，為學(xué)生傳達其蘊含的人文精神。在醫(yī)患關(guān)系嚴(yán)峻的今天，人文精神的培養(yǎng)顯得尤其重要，教師可以在進行生理課教學(xué)授課時介紹相關(guān)的科學(xué)家在生理學(xué)發(fā)展過程中做出的貢獻，通過故事的講解激發(fā)學(xué)生們的人文精神，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀、世界觀，同時也提高其學(xué)習(xí)的興趣。⑥思政元素融合的方式：思政教學(xué)、德育素養(yǎng)的培養(yǎng)都是一個潤物細(xì)無聲的過程，都是由表及里的過程，教師在為教學(xué)設(shè)計中融入思政元素時應(yīng)該遵循這一規(guī)律，遵循生理課教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的成長規(guī)律，將教學(xué)和滲透結(jié)合起來，將思政教育不著痕跡的融入生理課的教學(xué)中，如可以通過為學(xué)生講相關(guān)的故事來進行思政教育的培養(yǎng)，通過對事件人物的褒獎培養(yǎng)學(xué)生形成正確的德育觀，培育良好的人文素養(yǎng)。如在進行“血液循環(huán)”這一章節(jié)時可以通過介紹哈維發(fā)現(xiàn)血液循環(huán)的艱難過程，和思政課程中價值取向相結(jié)合，和社會主義核心價值觀相符合，引導(dǎo)學(xué)生們形成探索求真的科學(xué)精神，讓學(xué)生們懂得社會主義核心價值觀中的敬業(yè)奉獻社會的深刻內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生形成敬業(yè)奉獻等高尚的品格。

1.3 觀察指標(biāo)

觀察兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上的差異；觀察兩組學(xué)生對教學(xué)模式效用評價。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析

使用SPSS 20.0 軟件對數(shù)據(jù)進行分析，計量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（）表示，計數(shù)資料用率（%）表示，采用t和χ2檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)成績比較

觀察兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上的差異，觀察組學(xué)生在高分段成績上例數(shù)明顯多于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），如表1。

2.2 兩組學(xué)生對教學(xué)模式評價比較分析

觀察兩組學(xué)生對教學(xué)模式評價，觀察組學(xué)生認(rèn)為對應(yīng)教學(xué)模式能提高知識綜合運用能力、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、問題解決能力、團隊合作能力、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)幾率明顯多于對照組，且認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力大的學(xué)生明顯少于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），如表2。

表2 兩組學(xué)生對教學(xué)模式評價比較分析[n(%)]

3 討論

醫(yī)學(xué)生理課是醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)課程中一門重要的基礎(chǔ)課程，是其他的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)如病理學(xué)、臨床、藥學(xué)等醫(yī)學(xué)課程的重要基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床科目之間發(fā)揮著重要的價值和作用，對醫(yī)學(xué)生后續(xù)思維邏輯的培育、臨床思維的培養(yǎng)、實踐研究等都發(fā)揮著重要的影響[7]。其教學(xué)模式的優(yōu)劣程度關(guān)系學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的高低。且在多元文化沖擊的新社會下，培育德才兼?zhèn)涞尼t(yī)學(xué)生[8-10]。育德樹才是新時代的高校適應(yīng)社會發(fā)展變化和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)內(nèi)涵的需要，對國家發(fā)展、社會穩(wěn)定都發(fā)揮著重要的價值[11]。探索新的更為有效的教學(xué)模式，將高效的完成醫(yī)學(xué)生理課的教學(xué)目標(biāo)的同時不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識綜合運用、團隊合作的能力，培養(yǎng)人文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)是新的迫切需求[12-13]。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師在課堂上發(fā)揮絕對的領(lǐng)導(dǎo)地位，知識教授的方式采用的是灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和主觀能動性都無法得到發(fā)揮，師生之間缺乏足夠的溝通和交流，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維的培養(yǎng)都無法有足夠的效果，無法滿足當(dāng)今社會下對醫(yī)學(xué)生的新的要求，急需轉(zhuǎn)變教學(xué)模式[14]。PDG 教學(xué)模式即問題-討論-指導(dǎo)的教學(xué)模式，由神經(jīng)病學(xué)教授Barrows 創(chuàng)立，將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鲜鋈齻€環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生角色地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有助于提高教學(xué)成果，促進學(xué)生全面的發(fā)展[15]。

如本文研究所示，觀察組學(xué)生在高分段成績上例數(shù)明顯多于對照組，觀察組學(xué)生認(rèn)為對應(yīng)教學(xué)模式能提高知識綜合運用能力、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、問題解決能力、團隊合作能力、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)幾率明顯多于對照組，且認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力大的學(xué)生明顯少于對照組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），證明在醫(yī)學(xué)生理課教學(xué)實踐中應(yīng)用PDG 教學(xué)模式聯(lián)合思政元素融入的教學(xué)模式價值較高，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升、知識綜合運用能力、問題解決能力、團隊合作能力的培養(yǎng)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較小。

綜上所述，在醫(yī)學(xué)生理課教學(xué)中，應(yīng)用PDG 教學(xué)模式聯(lián)合思政元素融入醫(yī)學(xué)生理學(xué)教學(xué)模式，有助于提高優(yōu)化教學(xué)成果，有利于提高學(xué)生的知識綜合運用能力、學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力，并對學(xué)生人文素養(yǎng)和培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也發(fā)揮著重要的價值和作用，值得廣泛的推廣。