范愛倫（無錫太湖學(xué)院會計學(xué)院）

■應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)存在的問題

（一）教材內(nèi)容缺乏應(yīng)用性

現(xiàn)有的統(tǒng)計學(xué)教材多是在理論后加入對應(yīng)的例題，對規(guī)范化的數(shù)據(jù)進(jìn)行規(guī)范化的解答。對于數(shù)據(jù)的來源，數(shù)據(jù)的處理等內(nèi)容涉及較少，導(dǎo)致學(xué)生在實際操作時，不知道如何獲取數(shù)據(jù)，即使獲取了數(shù)據(jù)也不知道如何將其整理成有利于后續(xù)計算分析的形式，甚至不知道可以用統(tǒng)計方法對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。且教材例題以及習(xí)題基本都是經(jīng)濟(jì)類通用例題，與具體各專業(yè)的匹配度較低，導(dǎo)致各專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)完統(tǒng)計學(xué)以后難以理解統(tǒng)計學(xué)與本專業(yè)課程間的關(guān)系，更無法將其用于研究本專業(yè)的相關(guān)問題。

（二）教學(xué)方法陳舊

豐富的理論知識，多樣的統(tǒng)計方法，統(tǒng)計軟件的應(yīng)用等使得統(tǒng)計學(xué)課程內(nèi)容較為龐雜，在有限的課時下，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，“講授式”教學(xué)方法仍然占主體地位，即使在實驗環(huán)節(jié)，也是以教師講授為主，學(xué)生練習(xí)為輔。這種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的空間，只會機(jī)械地解題，不能理解統(tǒng)計學(xué)與日常工作生活的聯(lián)系，無法建立統(tǒng)計思維，更無法將統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用于其日常的工作學(xué)習(xí)中。

（三）學(xué)生差異大

一般來說，經(jīng)管類專業(yè)在招生中文理兼收，這就使得同一班級學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異較大，在經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)的先修課程，如高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程的學(xué)習(xí)以后，其數(shù)學(xué)方面的差異更是進(jìn)一步擴(kuò)大。教師在授課過程中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對概率論中抽樣分布的內(nèi)容掌握得較好，但部分學(xué)生甚至不會計算協(xié)方差、相關(guān)系數(shù)等常用指標(biāo)，這對統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)帶來了極大的困難。

（四）課程考核方式單一

大多數(shù)高校的統(tǒng)計學(xué)課程目前還是采用閉卷筆試的形式進(jìn)行考核，即使加入了軟件操作，也多是單一的統(tǒng)計方法應(yīng)用，缺少綜合性的應(yīng)用。這種考核方式能夠測試學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)基本理論和方法的掌握情況，但會使其對統(tǒng)計學(xué)理論和方法應(yīng)用死記硬背，無法真正理解統(tǒng)計學(xué)的實用性，更無法形成真正的統(tǒng)計思維，在面對實際問題時依然一籌莫展。

（五）學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)課程缺乏認(rèn)同

統(tǒng)計學(xué)雖然被納入了經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程體系中，但學(xué)生普遍對其缺乏了解和興趣，無法將統(tǒng)計學(xué)知識與本專業(yè)內(nèi)容聯(lián)系起來，無法意識到統(tǒng)計學(xué)的實用性，不能理解相關(guān)知識的應(yīng)用，缺少對課程的認(rèn)同度和興趣，以應(yīng)付考試甚至死記硬背的態(tài)度對待該課程的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)效果。

■基于翻轉(zhuǎn)課堂的《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)模式探索

（一）課前準(zhǔn)備

（1）選取適用于翻轉(zhuǎn)課堂的知識點(diǎn)模塊。教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，將各知識點(diǎn)進(jìn)行整合分類，分成各個模塊，并從中選取便于在翻轉(zhuǎn)課堂中操作演示的相關(guān)模塊。

（2）制作電子教學(xué)資源。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)，制作PPT、視頻、題庫等電子教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行發(fā)布，同時向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。

（3）將學(xué)生進(jìn)行分組。按照學(xué)生意愿進(jìn)行分組，每組4-5 人，并選出一名組長。

（4）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例的選擇和任務(wù)的分配。教師結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)的特點(diǎn)，為每個模塊編制貼近各專業(yè)的案例，如對會計學(xué)學(xué)生，可編制其較為熟悉的關(guān)于財務(wù)指標(biāo)的統(tǒng)計學(xué)案例。前期各小組自主選擇教師發(fā)布的案例，后期各小組根據(jù)自己的興趣，結(jié)合對應(yīng)的知識點(diǎn)模塊，自行編制案例。通過案例的編制和解答，幫助學(xué)生熟悉統(tǒng)計的各步驟，如數(shù)據(jù)的搜集與整理，統(tǒng)計方法的應(yīng)用、統(tǒng)計結(jié)果的分析，逐步建立學(xué)生的統(tǒng)計思維。在這個過程中，教師要引導(dǎo)各學(xué)生主動承擔(dān)相關(guān)任務(wù)，務(wù)必使任務(wù)落實到每位學(xué)生，使每位學(xué)生積極參與到任務(wù)的完成中，調(diào)動每一位同學(xué)的積極性，使其在案例的編制與分析過程中熟悉統(tǒng)計的各個步驟，通過團(tuán)隊的共同努力完成任務(wù)。

（二）課堂實施

（1）學(xué)生案例展示及問題解答。上課時，每組派1-2 名代表對本組的案例進(jìn)行講解展示，展示完畢后，教師和其他小組學(xué)生對該組學(xué)生提問，該組學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行解答。

（2）教師總結(jié)。教師點(diǎn)評學(xué)生的案例分析優(yōu)缺點(diǎn)及學(xué)習(xí)成果，歸納匯總各組各學(xué)生的問題，并進(jìn)行引導(dǎo)與解答，對重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步講解，加深學(xué)生對該模塊知識點(diǎn)的理解與掌握。

（3）學(xué)生完善案例。各小組學(xué)生根據(jù)教師和其他學(xué)生提出的問題，對該組的統(tǒng)計案例進(jìn)行修改并完善，并對案例制作過程進(jìn)行總結(jié)與歸納，構(gòu)建對應(yīng)的思維導(dǎo)圖，將該部分知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化。

（4）案例評價。由學(xué)生和老師對各組學(xué)生自主編制的案例進(jìn)行評價打分，從中選出較為優(yōu)秀的案例，將其納入到相關(guān)專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)案例庫中，激發(fā)學(xué)生自主編制案例的積極性，豐富統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)案例，為后續(xù)學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)提供借鑒。

（三）課后評價

（1）學(xué)生對學(xué)生。學(xué)生進(jìn)行小組間及組內(nèi)互評，發(fā)現(xiàn)小組和組員的優(yōu)缺點(diǎn)，從而取長補(bǔ)短，更好地參與今后的學(xué)習(xí)與工作。

（2）學(xué)生對教師。教師引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)過程進(jìn)行評價和討論，學(xué)生向教師提出課前準(zhǔn)備及課堂實施中的優(yōu)缺點(diǎn)和建議。

（3）教師對課堂。教師根據(jù)教學(xué)實施過程中的特點(diǎn)進(jìn)行反思，結(jié)合學(xué)生的評價和建議，不斷改進(jìn)并完善統(tǒng)計學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式。

（4）課程考核。建立科學(xué)合理的綜合評分機(jī)制，該部分的成績包括教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)情況，案例的完成情況，案例的展示效果，課堂討論情況，各小組提交的思維導(dǎo)圖及學(xué)生的互評成績，各部分的權(quán)重由學(xué)生和教師共同商議決定。

■翻轉(zhuǎn)課堂在《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對此，教師可利用教學(xué)平臺后臺，實時監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，并采取隨機(jī)抽查的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如在教學(xué)平臺建立相關(guān)知識點(diǎn)的題庫，利用題庫隨機(jī)選題來檢測學(xué)生對知識點(diǎn)的理解掌握程度，在提問環(huán)節(jié)隨機(jī)提問小組成員以檢查其對案例的熟悉度。

（二）豐富教學(xué)資源

教師應(yīng)充分利用教學(xué)平臺，不斷更新完善教學(xué)資源，創(chuàng)建案例庫，根據(jù)各不同專業(yè)的時事熱點(diǎn)，編制更貼近學(xué)生本專業(yè)學(xué)習(xí)及生活的案例，將統(tǒng)計學(xué)與學(xué)生本專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計思維。另外，教師也可以將學(xué)生編制的優(yōu)秀案例納入到案例庫中，激發(fā)學(xué)生對案例編制與分析的熱情，培養(yǎng)學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用的興趣，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

■結(jié)語

總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂利用網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，縮小了不同學(xué)生間的差異；通過精心設(shè)計的與本專業(yè)聯(lián)系密切的案例，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教材的不足，強(qiáng)化了學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的理解和應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)課程的認(rèn)同；學(xué)生為主教師為輔的教學(xué)模式，解決了以往“講授式”教學(xué)方式下，學(xué)生獨(dú)立思考不足的缺陷；綜合性的考核評分機(jī)制，能夠完善統(tǒng)計學(xué)的課程考核方式；激勵學(xué)生主動參與實際案例的制作，使其能夠真正了解統(tǒng)計學(xué)在日常生活中的應(yīng)用，建立統(tǒng)計思維，激發(fā)學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)課程的興趣。