胡昌榮

(重慶工貿(mào)職業(yè)技術學院，重慶 408000)

第23次全國高校黨建工作會議上指出，高校肩負著“培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設者和接班人的重大任務”，“辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”[1]。全國高校思想政治工作會議強調(diào)，高校要“堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”，要“用好課堂教學這個主渠道”，“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[2]?？梢?，黨中央十分關心高校人才培養(yǎng)，將堅持立德樹人作為高校人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)、根本任務，要求各類課程都要承擔起育人重任。其意義深遠，為新時代中國特色社會主義高校的人才培養(yǎng)和思想政治工作指出了明確方向。

為了解“課程思政”建設的推進情況，我們選擇部分高職院校的部分教師進行調(diào)研，收集教師層面對“課程思政”的認識理解、行動情況及主要困惑等現(xiàn)狀信息，在影響因素分析的基礎上提出推進“課程思政”建設的務實對策。

1 “課程思政”建設的推進現(xiàn)狀

1.1 以課程為載體的“課程思政”正在積極推進

一是開展“課程思政”、實施“課程育人”已成廣泛共識。從調(diào)研情況來看，不論是哪類院校、哪類專業(yè)、哪類課程的教師，都在積極開展“課程思政”，盡力挖掘課程的思政教育元素，將思政教育融入課程的教學環(huán)節(jié)，在傳授理論知識和培養(yǎng)技術技能的同時開展思政教育，寓思政教育于課程教學之中。應該說這是廣大高職教師積極響應和貫徹落實黨中央決策部署的具體行動，反映出他們在堅持立德樹人、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設者和接班人方面的強烈責任心和使命感。

二是廣大教師充分理解“課程思政”的內(nèi)涵。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，98%以上的教師認為，“課程思政”內(nèi)涵的基本表述是“思政課程的拓展和深化”“一種課程觀，與專業(yè)課程融合的思政教育”等；90%以上的教師認為，“課程思政”的目的是“提高學生的政治素質(zhì)”“幫助學生樹立正確‘三觀’”“開展積極的思想指導，讓學生正確待人處事”“引領良好的社會風氣”“給學生傳播正能量”“培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)”“弘揚和踐行工匠精神”“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識”等；94%以上的教師認為，在專業(yè)課程教學中引入思政教育元素對學生成長“幫助很大”或“有一定幫助”；約85%的教師認為，專業(yè)課程適合體現(xiàn)的思政教育元素包括“政治認同”“四個自信”“社會主義核心價值觀”“道德意識”“責任意識”“公民意識”“職業(yè)素養(yǎng)”“工匠精神”等。這表明廣大高職教師遵循“堅持育人導向，突出價值引領”的“課程思政”基本原則，充分領會“知識傳授、能力培養(yǎng)與理想信念、價值理念、道德觀念的教育有機結(jié)合”[3]的“課程思政”融合理念，將專業(yè)課程作為落實立德樹人根本任務的重要載體，促進教書與育人有機統(tǒng)一。

三是積極探索“課程思政”的有效手段。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“課程思政”的有效手段是將“課程思政”體現(xiàn)于有關教學要素的應用之中。第一，思政教育元素融入專業(yè)課程應采用靈活多樣的教學方式，70%以上的教師認為，將思政教育元素融入專業(yè)課程，應采用的教學方式包括但不限于“講授式教學”“專題式教學”“討論式教學”“互動式教學”“案例式教學”“體驗式教學”“以身作則、潛移默化”等，且教師應靈活運用；第二，“課程思政”應體現(xiàn)為一定的內(nèi)容占比，約70%的教師認為，專業(yè)課程的“課程思政”內(nèi)容占比5%～10%為宜；第三，“課程思政”內(nèi)容應納入課程學習考核范疇，70%以上的教師認為，“應該”將“課程思政”相關內(nèi)容融入學生的課程學習考核之中。專業(yè)課程教師對“課程思政”體現(xiàn)于有關教學要素應用之中的認識，是完全符合教學規(guī)律和思政教育規(guī)律的。

1.2 “課程思政”建設推進中的主要障礙

一是認識有差距。部分教師對開展“課程思政”的認識和理解不到位是客觀事實。約2%的教師未能理解“課程思政”的概念，甚至將“課程思政”等同于“思政課程”；關于開展“課程思政”的目的，約5%的教師認為是“學校要求”；對學校推進“課程思政”建設的態(tài)度，雖無人“反對”，但約5%的教師認為“無所謂”。這反映出部分教師對推進“課程思政”建設的認識和理解的確存在偏差。

二是困惑客觀存在。教師在“課程思政”實施中存在“課程本身難以挖掘思政元素”“教學過程中難以找到切入點”“缺乏相關的實施經(jīng)驗和技巧”“思政教育知識點匱乏”等困惑。這反映出教師在推進落實“課程思政”過程中，客觀上還是面臨不少難題。

三是缺少必要幫助。教師在“課程思政”實施中需要獲得具體幫助，這是很現(xiàn)實的需要。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師的“課程思政”培訓不夠，約20%的教師沒有參加過校內(nèi)外“課程思政”培訓；教師最希望獲得的幫助主要體現(xiàn)在“融入課程的思政元素的挖掘研討或指導”“‘課程思政’教學方式、方法及手段的學習與研討”“‘課程思政’培訓學習交流”“現(xiàn)場觀摩優(yōu)秀‘課程思政’示范課的教學過程”“參加政治理論學習和時政學習”“思政課程教師的協(xié)助”“學校制度激勵”等。如果教師對這些具體幫助的需求能夠得到滿足，無疑會給他們推進“課程思政”建設增添動力和信心。

2 影響“課程思政”有效推進的主要因素

2.1 對“課程思政”的重視程度還不夠到位

有的學校對第23次全國高校黨建工作會議精神、全國高校思想政治工作會議精神及《高等學校課程思政建設指導綱要》的要求貫徹落實得不夠，沒有將“辦好中國特色社會主義大學”和“堅持立德樹人，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”作為主體責任完全扛在肩上。推進“課程思政”建設的校內(nèi)氛圍(宣傳氛圍、輿論氛圍、參與氛圍、評價氛圍、獎懲氛圍等)也不夠濃厚，盡管有的學校口口聲聲說十分重視“課程思政”建設，但其成效并未在“課程思政”的校內(nèi)推進氛圍中得以充分體現(xiàn)。其實質(zhì)就是學校重視程度不夠，而重視程度不夠必然會影響“課程思政”“課程育人”推進的有效性。

2.2 “課程思政”建設意識和能力還不夠強

教師是“課程思政”建設的“主力軍”，“課程思政”建設效果好不好、質(zhì)量高不高，關鍵在于教師的“課程思政”建設意識和能力強不強?！罢n程思政”建設必須以課程建設為依托，只有將學生的價值觀引領與培育有效地融入課程建設，才能獲得“課程思政”建設的好效果和高質(zhì)量，這的確是對教師的考驗。有的教師“課程思政”建設意識不夠強，對“靈魂工程師”育人角色認識不足，沒有充分領會在課程教學中價值塑造對學生成長成才的重要意義，因而不愿深下功夫挖掘課程的思政教育元素并將其應用于課程教學之中以實現(xiàn)“課程育人”。有的教師“課程思政”建設能力不夠強，不能有效挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思政教育元素，不能有效實現(xiàn)學生的價值塑造與知識傳授、能力培養(yǎng)的有機融合。甚至有的教師在專業(yè)課程教學中將“思政課程”的有關內(nèi)容生搬硬套，與專業(yè)課程內(nèi)容強行黏合，這不僅違背了“課程思政”“如鹽在水”的育人理念，而且還會引起學生對教師教學的抵觸甚至反感。由于教師的“課程思政”建設意識和能力不夠強， “課程思政”“課程育人”推進的有效性會大打折扣。

2.3 “課程思政”相應配套制度還不夠健全

制度是規(guī)章、準則，是開展和推進工作的保障。由于與“課程思政”相關聯(lián)的管理制度和其他類別的管理制度存在著差異，而且形成制度體系還需要一定時間的探索和積累，因而各學校的相應配套制度不夠健全在所難免。正是由于沒有健全的制度保障，尤其是“課程思政”建設中的教師考核評價制度、與學生的知識能力素質(zhì)相結(jié)合的學習評價制度等不健全，所以“課程思政”在落地落實、見功見效等方面不盡如人意，其自然會影響“課程思政”“課程育人”推進的有效性。

3 推進“課程思政”的務實對策

3.1 學校強化頂層設計

學校黨委在加強學校思想政治工作中承擔著主體責任，當然在推進“課程思政”“課程育人”中也應承擔起主體責任。學校黨委在貫徹落實第23次全國高校黨建工作會議精神、全國高校思想政治工作會議精神及《高等學校課程思政建設指導綱要》要求時，需要做好“課程思政”“課程育人”的頂層設計，切實加強對“課程思政”建設的領導，將思想政治工作和立德樹人根本任務有效貫穿于學校教育教學全過程。

學校黨委需要結(jié)合高等職業(yè)教育特點，將以“課程思政”為手段的“課程育人”納入學校思想政治工作體系和育人工作體系，統(tǒng)一謀劃、一體推進、統(tǒng)一考核，“建立黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管、教務部門牽頭抓總、相關部門聯(lián)動、院系落實推進、自身特色鮮明的課程思政建設工作格局”[4]。學校黨委需要統(tǒng)籌推進全校的“課程思政”建設，讓“課程思政”與“思政課程”并駕齊驅(qū)，在學校立德樹人工作中形成育人合力，增強協(xié)同育人效應，以有效達成“不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才”的育人目標。毋庸置疑，只要學校黨委加強對“課程思政”“課程育人”的領導和謀劃，那么推進“課程思政”“課程育人”的措施力度是不言而喻的。

3.2 教師增強行動自覺

教師是人類靈魂的工程師，這是對教師這個崇高職業(yè)內(nèi)涵的深刻詮釋。作為新時代的高職教師，必須弄清立德樹人是我們的責任，教師不僅需要向?qū)W生傳授專業(yè)理論知識與技術技能，而且更需要加強思想政治教育，培養(yǎng)“擁護中國共產(chǎn)黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終生的有用人才”。因此，專業(yè)課程教師需要認真學習領會全國高校思想政治工作會議精神，落實《高等學校課程思政建設指導綱要》要求,主動開展基于“課程思政”的專業(yè)課程教學改革。專業(yè)課程教師需要加深對“課程思政”的認識和理解，認真領會立德樹人的深刻含義并自覺落實到課程教學的具體行動中，在“為黨育人為國育才”的人才培養(yǎng)事業(yè)中默默耕耘，在課程教學各環(huán)節(jié)中浸潤學生心靈，在潤物無聲中立德樹人，實現(xiàn)“課程育人”。

專業(yè)課程教師是推進“課程思政”“課程育人”的主力軍，要自覺堅持育人目標導向，聚焦“課程思政”的短板弱項，探索創(chuàng)新“課程思政”的路徑，用心謀劃“課程育人”的策略，積極利用公共育人資源，挖掘課程潛在思政元素，提升對“課程思政”的駕馭能力，以形成“課程育人”個性特色。

3.3 引導學生躬行實踐

今天的在校學生，明天將是祖國社會主義事業(yè)的建設者和接班人。促進在校學生成長為“擁護中國共產(chǎn)黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終生的有用人才”，不僅需要教師發(fā)揮好“思政課程”與“課程思政”的協(xié)同作用，利用課堂教學開展思政教育，將理想信念、價值理念、道德觀念內(nèi)化為他們的精神追求，而且更重要的是需要專業(yè)課程教師引導和組織學生參加各類實踐活動，將“課程思政”從第一課堂延伸向第二課堂，促進學生將理想信念、價值理念、道德觀念外化為他們的自覺行動，促進“課程思政”知行合一。

專業(yè)課程教師需要謀劃并組織學生參加第二課堂的各類實踐活動，包括與專業(yè)課程相關聯(lián)的專業(yè)實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、社會實踐、志愿服務、公益活動等，并充分發(fā)揮其承載的思政教育功能以加強學生思政教育。學生通過親身參加各類實踐活動，在實踐活動的參與中持續(xù)接受思政教育，促進自身正確世界觀、人生觀、價值觀的形成，不斷強化自身理想信念、價值理念、道德觀念，自覺將小我融入大我，深化對中國共產(chǎn)黨領導和社會主義制度優(yōu)越性的領悟，不斷增強他們堅定不移跟黨走的信心。

3.4 健全相應配套制度

推進“課程思政”建設，讓各類課程與“思政課程”同向同行，在學生思政教育中同頻共振，形成育人協(xié)同效應，共同完成立德樹人根本任務，這本身是一項系統(tǒng)工程。如果沒有相應配套制度給予支撐，“課程思政”“課程育人”將不會收到滿意效果。

學校在推進“課程思政”建設方面需要建立的配套制度，包括但不限于以下幾個方面：課程教學落實“課程思政”管理制度、“課程思政”教師培訓制度、“課程思政”育人資源庫建設制度、“課程思政”示范課堂建設制度、“課程思政”示范課程建設制度、“課程思政”建設教師考核制度、融入思政元素的課程學習效果評價制度等。這些制度一定是圍繞推進“課程思政”建設而建立的一整套行之有效的制度，目的是保證在推進“課程思政”建設的過程中，管理有遵循、激勵有機制、教師有提升、學生有收獲、課程出成果。

4 結(jié)語

總體上講，高職“課程思政”建設的推進態(tài)勢積極向好。面對目前存在的一些主要障礙及影響因素，只要在學校、教師、學生、制度等層面做足功夫，各類課程協(xié)同育人的“課程思政”建設格局必能形成，高職教育人才培養(yǎng)定能在落實立德樹人之根本任務中結(jié)出豐碩成果。